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Procedimentos metodológicos para uma filologia da voz poética em performance nas cantigas medievais galego-portuguesas
Get PDFThis article aims to expand the scope of philological science in relation to the Theory of Literature, turning to textual marks in medieval Galician-Portuguese manuscripts that allow us to consider the presence of the poetic voice in performance. In order to achieve this, there is initially the need for an epistemological change that breaks with graphocentric paradigms from Ong (1998), Zumthor (1993, 2010), Lemaire (1987, 2013) and Havelock (1996). Subsequently, it is done the survey and analysis of possible textual marks of the voice in performance, especially the delocutive verbal deixis and the locative and temporal adverbial deixis, in the sis medieval tensions, using expository paintings of the data ascertained in the tensions. Finally, it is delimited, from the previous research, the suggested methodological procedures that provide a Philology of the voice in performance in Galician-Portuguese medieval songs. In addition to the references already mentioned, we refer to Dubois et al. (2014) and, as a source of the poetic texts studied, to Aguiar (2023).O presente artigo tem como objetivo ampliar o escopo da ciência filológica em relação à Teoria da Literatura, voltando-se para as marcas textuais nos manuscritos medievais galego-portugueses que permitam cogitar a presença da voz poética em performance. Para isso, inicialmente, apresenta-se a necessidade de uma viragem epistemológica que rompa com os paradigmas grafocentristas a partir de Ong (1998), Zumthor (1993, 2010), Lemaire (1987, 2013) e Havelock (1996). Posteriormente, faz-se o levantamento e análise das possíveis marcas textuais da voz em performance, sobretudo a dêixis verbal delocutiva e a dêixis adverbial locativa e temporal, em seis tenções medievais, valendo-se de quadros expositivos dos dados averiguados. Por fim, delimita-se, a partir da investigação realizada anteriormente, os procedimentos metodológicos sugeridos que proporcionam uma Filologia da voz em performance nas cantigas medievais galego portuguesas. Além das referências já mencionadas, recorre-se a Dubois et al. (2014), e, como fonte dos textos poéticos estudados, a Aguiar (2023)
Etnomatemática e propostas de ensino: análise a partir de uma revisão sistemática da literatura
Get PDFThis article aims to analyze teaching proposals adopting na Ethnomathematics approach in the classroom and its interactions with different cultural groups. A Systematic Literature Review was conducted, which resulted in 72 academic research studies. Using Discursive Textual Analysis, six final categories were identified: Ethnomathematics and development of human values; Ethnomathematics through cultural products; Ethnomathematics and the relationship between schooled and non-schooled knowledge; Ethnomathematics through work culture; Ethnomathematics as a teaching method for learning; Ethnomathematics as a research and teaching method. The analyzes showed that the authors, by encouraging students to recognize the different language games and the different uses of Mathematics in cultural contexts, create conditions to value knowledge and practices. Some productions show that research plays a central role, as students assume the role of researchers, are motivated to seek information, develop planning, reflection and collective and critical thinking.Este artigo tem como objetivo analisar propostas de ensino adotando uma abordagem Etnomatemática em sala de aula e suas interações com diferentes grupos culturais. Foi conduzido uma Revisão Sistemática da Literatura, na qual, resultaram em 72 pesquisas acadêmicas. Utilizando a Análise Textual Discursiva, foram identificadas seis categorias finais: Etnomatemática e desenvolvimento de valores humanos; Etnomatemática por meio de produtos culturais; Etnomatemática e a relação dos saberes escolarizados e não escolarizados; Etnomatemática por meio da cultura laboral; Etnomatemática como método de ensino para a aprendizagem; Etnomatemática como método de pesquisa e ensino. As análises evidenciaram que os autores, ao incentivar os estudantes a reconhecer os diferentes jogos de linguagem e os diversos usos da Matemática em contextos culturais, criam condições para valorizar saberes e práticas. Algumas produções mostram que a pesquisa desempenha um papel central, pois os estudantes assumem o papel de pesquisadores, são motivados a buscar informações, desenvolvendo planejamento, a reflexão, o pensamento coletivo e crítico
Todo nome de lugar tem um por quê e para quê? uma experiência pedagógica sobre investigação de topônimos
Get PDFThis article seeks to describe a junior scientific initiation project that was developed throughout the 2023 academic year, with three 3rd year high school students from the campus [omitido para avaliação], at [omitido para avaliação], in the city of [omitido para avaliação]. The objective of the project was to carry out a survey of the toponyms of public places in the neighborhood where the school is located, checking whether there was any toponymic pattern. In its geographical and pedagogical dimension, the project aimed to stimulate a deeper and more critical knowledge about the city's spaces, drawing attention to the symbolism and stories of the places we often visit, but at the same time ignore. And in its methodological dimension, the project was intended to stimulate the development of the ability to organize, categorize, classify and present data. The investigative-pedagogical process was divided into two phases: one theoretical-preparatory and the other practical, where data was collected, categorized, organized and systematized. It was possible to conclude that the toponymic structure of the [omitido para avaliação] neighborhood is eminently militaristic, elitist, patriarchal and Catholic, which nevertheless coincides and is consistent with Brazilian history.Este artículo busca describir un proyecto junior de iniciación científica que se desarrolló a lo largo del año académico 2023, con tres estudiantes de 3er año de secundaria del campus [omitido para avaliação], del [omitido para avaliação], en la ciudad de [omitido para avaliação]. El objetivo del proyecto fue realizar un levantamiento de los topónimos de los lugares públicos del barrio donde se ubica el colegio, comprobando si existía algún patrón toponímico. En su dimensión geográfica y pedagógica, el proyecto pretendía estimular un conocimiento más profundo y crítico sobre los espacios de la ciudad, llamando la atención sobre el simbolismo y las historias de los lugares que visitamos con frecuencia, pero al mismo tiempo ignoramos. Y en su dimensión metodológica, el proyecto pretendía estimular el desarrollo de la capacidad de organizar, categorizar, clasificar y presentar datos. El proceso investigativo-pedagógico se dividió en dos fases: una teórico-preparatoria y otra práctica, donde se recolectaron, categorizaron, organizaron y sistematizaron datos. Se pudo concluir que la estructura toponímica del barrio [omitido para avaliação] es eminentemente militarista, elitista, patriarcal y católica, lo que sin embargo coincide y es consistente con la historia brasileña.Este artigo busca descrever um projeto de iniciação científica júnior que foi desenvolvido ao longo do ano letivo de 2023, com estudantes do ensino médio do campus Realengo II, do Colégio Pedro II, na cidade do Rio de Janeiro. O objetivo do projeto era realizar um levantamento dos topônimos dos logradouros públicos do próprio bairro onde a escola está localizada, averiguando se havia a existência de algum padrão toponímico. Em sua dimensão geográfica e pedagógica, o projeto visava estimular um conhecimento mais profundo e crítico sobre os espaços da cidade, chamando a atenção para os simbolismos e histórias dos lugares que muitas vezes frequentamos, mas ao mesmo tempo ignoramos. E em sua dimensão metodológica, o projeto tinha a intenção de estimular o desenvolvimento da capacidade de organização, categorização, classificação e apresentação de dados. Foi possível concluir que o quadro toponímico do bairro de Realengo é eminentemente militarista, elitista, patriarcal e católico
O Nordeste no livro didático de geografia: qual nordeste está sendo ensinado?
Get PDFThis research is part of the project “Geography Textbook: representations and materializations”. The objective was to analyze how the Northeast region and the people from the Northeast were assigned to Geography Textbooks, distributed by the Ministry of Education (MEC) for Elementary Education. We analyzed Textbooks from the 6th to 9th grade of elementary school, adopted in the triennium from 2017 to 2019, investigating the representation of the Northeast and Northeast’ people, making a quantitative survey of the images / texts present in the collection. It was found that, despite having preference and research by theorists about the Northeast region and the representation of the Northeast’ people, when the Textbook represents them, the same discourses are almost always evidenced, linked to problems such as migration, which has historically been a problem not only from the Northeast, but also from other regions of the country, as a silencing in relation to other aspects and territorialities that involve the Northeast and its people.La investigación forma parte del proyecto “Libro de texto de geografía: representaciones y materializaciones”. El objetivo fue analizar cómo se presenta la región Nordeste y el Pueblo de Nordeste en los Libros de Texto de Geografía, distribuidos por el Ministerio de Educación (MEC) para la Educación Básica. Analizamos libros de texto de 6 ° a 9 ° grado de primaria, adoptados en el trienio de 2017 a 2019, investigando la representación del Noreste y su pueblo, realizando un relevamiento cuantitativo de las imágenes / textos presentes en la colección. Se encontró que, a pesar de largas discusiones e investigaciones de los teóricos sobre la región Noreste y la representación del Noreste, cuando el Libro de Texto los representa, casi siempre se evidencian los mismos discursos, vinculados a problemas como la migración, que históricamente ha sido un problema. No solo en el Nordeste, sino también en otras regiones del país, ya que hay un silenciamiento en relación a otros aspectos y territorialidades que involucran a los pueblos del Nordeste y la region.A pesquisa faz parte do projeto “Livro Didático de Geografia: representações e materializações”. O objetivo foi analisar como a região Nordeste e os nordestinos foram apresentados nos Livros Didáticos de Geografia, distribuídos pelo Ministério da Educação (MEC) para Educação Básica. Analisamos os Livros Didáticos (LD) do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, adotados no triênio de 2017 a 2019, investigando a representação do Nordeste e do povo nordestino. Para essa pesquisa escolheu-se uma coleção utilizada no sertão nordestino baiano. Por fim, fez-se um levantamento quantitativo e qualitativo das imagens e textos presentes na coleção a partir da análise do discurso. Verificou-se, que apesar de longas discussões e pesquisas de teóricos sobre a região Nordeste e sua população, quando o Livro Didático os apresenta ficam evidenciados quase sempre os mesmos discursos, atrelados aos problemas como as migrações, que historicamente foi uma questão não só do Nordeste, mas também de outras regiões do país, visto que, há um silenciamento em relação a outros aspectos e territorialidades que envolvam o Nordeste e o povo nordestino
Entre brincadeiras e cantorias: experiências culturais no Programa de Residência Pedagógica em um Centro Municipal de Educação Infantil de Alagoas
Get PDFThis report highlights the articulation between the actions of the Pedagogical Residency Program (PRP) and the expressions of Alagoan popular culture present in the daily life of the Municipal Center for Early Childhood Education in Alagoas (CMEI) Doutor Pompeu Sarmento, in Alagoas, Brazil. The activities carried out fostered the children’s engagement with local cultural elements, which began to emerge more frequently and meaningfully during their daily interactions and play. Contact with these cultural expressions proved to be powerful in the learning process and in the appreciation of knowledge rooted in the community context. In this regard, the objective of this report is to share the relevance and presence of Alagoan popular culture in Early Childhood Education, detailing actions such as games, music, dances, and literature, which contributed to enriching pedagogical practices. The proposal is supported by bibliographic research that provides conceptual foundations for the theme, aiming to value the Pedagogical Residency Program and strengthen the connection between the school community and knowledge based on local popular culture.Este relato evidencia a articulação entre as ações do Programa de Residência Pedagógica (PRP) e as manifestações da cultura popular alagoana presentes no cotidiano do Centro Municipal de Educação Infantil (CMEI) Doutor Pompeu Sarmento, em Alagoas. As vivências desenvolvidas favoreceram a aproximação das crianças com elementos culturais locais, perceptível nas interações e brincadeiras em que essas expressões passaram a emergir de maneira mais recorrente e significativa. O contato com essas manifestações culturais revelou-se potente no processo de aprendizagem e na valorização de saberes que integram o contexto comunitário. Nesse sentido, o objetivo do presente relato é compartilhar a presença e a relevância das expressões da cultura popular alagoana na Educação Infantil, detalhando ações como brincadeiras, músicas, danças e literatura, que contribuíram para o enriquecimento das práticas pedagógicas. A proposta se fundamenta em pesquisas bibliográficas que oferecem suporte conceitual à temática, buscando valorizar o Programa de Residência Pedagógica e fortalecer a relação entre a comunidade escolar e os saberes oriundos da cultura popular local
As inter-relações sociais entre crianças e animais num jardim de infância
Get PDFGrounded in Childhood Pedagogy, Childhood Studies, and Human-Animal Studies, this research aims to analyse the discourses of children from a private kindergarten in Lisbon regarding their relationships with animals. It is based on the premise that such relationships should be examined within children’s social and relational contexts. This qualitative study employed data collection techniques including observation, focus group interviews, and photography, alongside data analysis methods consistent with the research objectives and the epistemological, theoretical, methodological, and ethical principles of research with children. The analysis and discussion of the data revealed that the relational nature of interactions between children and animals can enrich and broaden our understanding of children’s lives. Furthermore, the study opens new perspectives on the role of animals in children’s social worlds, fostering a pedagogical praxis that is more attuned to these interactions.Referenciadas à Pedagogia da Infância, aos Estudos Sociais da Infância e aos Human-Animal Studies, esta pesquisa tem como objetivo analisar os discursos das crianças de um jardim de infância privado em Lisboa acerca das relações que se estabelecem entre crianças e animais. Parte-se da premissa de que tais relações devem ser analisadas dentro do contexto social e relacional da vida das crianças. A pesquisa, de natureza qualitativa, adotou técnicas de recolha de dados - observação, entrevistas focalizadas de grupo e fotografias - e análise de dados congruentes com o objeto em estudo e com os pressupostos epistemológicos, teóricos, metodológicos e éticos da investigação com crianças. A análise e discussão dos dados evidenciou que a natureza relacional das interações entre crianças e animais pode enriquecer e ampliar a compreensão sobre a vida das crianças. Além disso, abre novas perspetivas sobre o papel dos animais na vida social das crianças, promovendo uma práxis pedagógica mais consciente dessas interações
Gulabi, Gulabo, Gulabiya: Representing Gender Narratives in the Public Sphere
Get PDFWhen women engage in (re)naming practices, especially names such as Gulabi, Gulabiya, and Gulabo, they perform a kind of spatial intervention that materially transforms how gender is mapped onto and understood within geographic spaces. This paper attempts to understand the act of (re)naming as an embodied writing practice through which South Asian women performers inscribe new meaning(s) onto contested spaces while simultaneously (re)positioning themselves within patriarchal spatial hierarchies. This paper examines the cultural metaphor of Gulab as a dual symbol that both idealizes and confines a woman within the structured society. This paper also analyses contemporary media representations to chart out how rose operates as a gendered symbol that naturalizes limitations on female agency and reinforces entrenched power dynamics under the guise of beauty. The analysis treats the performative act of renaming as a form of spatial authorship, where women write themselves into and out of places through identity reconstruction. When women adopt, modify, or reclaim names embedded with rose imagery they create alternative narratives. These narratives transform the semiotics of Gulabi within feminine ideals to strategic territorial claims
Uma dor profunda demais: formas de narrar o luto, a maternidade e a identidade em Essa coisa viva
Get PDFEnsinar geografia a contrapelo das representações dominantes de juventudes e suas espacialidades urbanas periféricas
Get PDFThe starting point is the articulation between the Scholl contents of Geography, in especially the urban and the city, and the youth. Teaching can be surrounded by a predominantly capitalist urban representation, in which the cities are configured based on the tension placed between use value and exchange value, established by a logic of exponential exploitation of urban. But the legacy of geographical knowledge allows us to think about the full subjects in their Spatialities. Therefore, to the standards that suppose peripheral spatialities as non-urban, or pre-Geography has tools to think about and discuss urbanism peripheral, subaltern (Roy, 2017). That said, here we intend to point out the challenge of Teaching Geography in overcoming stereotypes and hegemonic readings of young people students of popular origin and their territories of residence and, at the same time, mark the potential that the school contents of the discipline have to think about the territorialities and insurgent citizenships of these subjects.O ponto de partida deste artigo é a articulação entre os conteúdos escolares de Geografia, em especial o urbano e a cidade, e as juventudes. O ensino pode se cercar de uma representação de urbano dominantemente capitalista, em que as cidades se configuram a partir da tensão colocada entre valor de uso e valor de troca, estabelecida por uma lógica de exploração exponencial do solo urbano. Mas o legado do conhecimento geográfico permite pensarmos os sujeitos plenos em suas espacialidades. Por isso, aos padrões urbanísticos que supõem as espacialidades periféricas como não urbanas, ou pré- urbanas, a Geografia dispõe de ferramentas para pensar e discutir um urbanismo periférico, subalterno (Roy, 2017). Isto posto, aqui pretendemos apontar o desafio do ensino de geografia na superação de estereótipos e leituras hegemônicas sobre os jovens estudantes de origem popular e seus territórios de moradia e, ao mesmo tempo, assinalar o potencial que os conteúdos escolares da disciplina dispõem para pensar as territorialidades e cidadanias insurgentes destes sujeitos
Império e escravização no mundo romano: apontamentos para uma reflexão continuada
Get PDFThis response to Joly and Knust’s article revisits Jeffrey Fynn-Paul’s twin concepts of zone of enslavement/non-enslavement, which the authors use to structure their interesting proposal for approaching ancient Mediterranean slavery from the perspective of Global History. The genesis of the concept of zone of (non-)enslavement and its development will be briefly reviewed. Next, a brief assessment will be made of how this model can be related to historiographical debates on the problem of the diversity of forms of enslavement in force in the Roman Empire in the first two centuries of the Christian era, noting the empirical obstacles that complicate attempts to quantify such forms of enslavement and their expressiveness in the maintenance of the slave system of the Roman Empire. The Fynn-Paul model of the (non-)enslavement zone seems to understand the concept of empire as a specific type of territorial state that creates a cohesive and peaceful internal civil society, whose demand for enslaved labor is met primarily (although not exclusively) through the systematic enslavement of people from territories outside the imperial borders. There seems to be scope for continued reflection on the extent to which such a model could be rethought and/or adapted in view of the historical specificities of the different forms of enslavement existing in the Roman Empire, as well as the uncertainties about the demographic and/or economic expressiveness of each of them for the maintenance of the Mediterranean slave system in the context of the Roman Empire.Esta resposta ao artigo de Joly e Knust revisita os conceitos gêmeos de zona de escravização/ não-escravização de Jeffrey Fynn-Paul, que os autores utilizam para estruturar sua interessante proposta de abordagem à escravidão mediterrânica antiga pela perspectiva da História Global. Será retomada brevemente a gênese do conceito de zona de (não-)escravização e seu desenvolvimento. Em seguida, será feita uma breve apreciação de como esse modelo pode ser relacionado com debates historiográficos sobre o problema da diversidade das formas de escravização vigentes no império romano dos primeiros dois séculos da era cristã, notando os obstáculos empíricos que complicam tentativas de quantificar tais formas de escravização e sua expressividade para a manutenção do sistema escravista do império romano. O modelo Fynn-Paul da zona de (não-)escravização parece entender o conceito de império como um tipo específico de estado territorial que cria uma sociedade civil interna coesa e pacífica, cuja demanda por mão de obra escravizada é atendida principalmente (embora não exclusivamente) através da escravização sistemática de pessoas provenientes de territórios externos às fronteiras imperiais. Parece haver escopo para reflexão continuada sobre em que medida tal modelo poderia ser repensado e/ou adaptado em vista das especificidades históricas das diferentes formas de escravização existentes no império romano, bem como das incertezas sobre a expressividade demográfica e/ou econômica de cada uma delas para a manutenção do sistema escravista mediterrâneo no contexto do império romano