Asia University Academic Repositories

大泉, 啓一郎

21686

オオイズミ, ケイイチロウ

Japanese

RCEP発効と日本 : 持続的成長に活かすために

大橋, 英夫

20241

オオハシ, ヒデオ

バイデン政権下の米中経済関係

福本, 智之

23245

フクモト, トモユキ

共同富裕とイノベーション経済は両立可能か

安登利幸教授　ご退職に寄せてdepartmental bulletin pape

松岡, 拓公雄

22969

　学部創設時メンバーの一人である安登利幸先生が学
部最初の定年退職を迎えられました。学部完成期の大
きな一翼を担った安登先生とはこの六年間、共にチー
ムとして共に歩み、またこのコロナ禍を共に尽力し障
害を乗り越えて来ました。振り返ると早いものです。
私自身はいつも飄々として気品のある長身の安登先生
とじっくり話し合う機会が少なかったのが悔やまれま
す。
　旧カリ時代に２年ほど続けて、私の新入生対象の授
業「都市ソリューション論」をオムニバス風に各先生
方に「私の都市ソリューション」というタイトルで参
加していただきました。一年生に都市創造の先生方を
良く知ってもらい都市創造学の幅の広さ、奥の深さを
多面的に知ることで、この学部の意義を伝え、将来の
ゼミ配属に役立つことが目的でした。これは効果を見
る前に新カリに変わりコロナ禍に突入で継続は棚上げ
状態となりましたが、その時の安登先生のレクチャー
はとても印象的でした。一年生向きの分かりやすいPFI
を中心とした公共施設のあり方に触れた内容でしたが、
私自身も知識の抜けたところを埋めてくれるような内
容にうなづきながらの安定した授業で学生も真剣に聴
いていました。彼の評価は抜群でした。それがわかる
のは授業内で書きあげるミニレポートです。私は講義
最後の試験よりも毎回受講生に様式を固定したミニレ
ポートを課し自分や教員の評価を含め感想を書かせそ
の場で回収していました。これはそのまま確実な出席
を確認でき15回ためるとノートができるようにと工夫
していました。次回の授業までに採点して講評を加え
て受講者に返すという試みで、同じことを全ての担当
科目でいち早く始めたのですが、とてつもなく時間を
取られ少々無謀だったかなと反省もしています。しか
しこれはかなりの効果があったと考えています。30分
という短い時間でしたが、安登先生はその時間で上手
くまとめられ学生と「意思疎通」ができていました。
その理由を考えていたことを思い起こします。この学
生との「意思疎通」が重要だと考えています。安登先
生はこれが卓越していたのではなかったのだろうか。
学部長の立場でいると色々なことが直接耳に入ります。
安登先生の苦情は今まで学生から一度も聞こえて来ま
せんでした。ご本人は気付いてないかもしれませんが、
この学生との「意思疎通」が安登先生の必殺技なのか
もしれません。自然に身についておられたのだと思い
ます。その後コロナ禍になり授業はマナバを通しての
やりとり、zoom ハイブリッドでの授業に変わりどう
も気持ちが通じなくなって来ています。その中で丁寧
な学生とのコンタクトで安登先生のゼミはいつも安定
していたように思います。先生からは様々な場面で学
ぶことが多く教育者として教えられることが多々あり
ました。
　「意思疎通」を振り返ると、原始時代に家族や仲間と
の「意思疎通」のため共通の言葉が生み出され、次に
文字が出現、書き留める紙の生産と共に印刷技術が進
歩、その先に電話電信と進化、絵や写真も加わり、さ
らに映像と異様な速さで一気に加速複雑化して現代は
動画、3D、バーチャル、VRとその表現も多様になり、
今やスマホでの情報が空中を飛び交っています。情報
操作でフェイクものまで配信され、その撹乱はも複雑
になり今は「意思疎通」は何を信じて良いのか個人の
判断にしか頼れない危うい時代です。サイトウ先生は
その頂点から全体を見通せる能力を鍛えておられます。
岡村先生は巨大組織の中で得た経験と知恵と感で巧み
に大学の組織的意思疎通の綻びにいつも気を配られて
います。留学担当の主幹の先生方はアジアの最新の状
況を常に掴み留学先との「意思疎通」をはかり最善の
道を探索されています。後藤先生は国際的な経験を活
かし世界全体を見渡し、情報取得のインタビューの卓
越したテクニックと人を見極める指導にあたるなど、
安登利幸教授　ご退職に寄せて
安登利幸先生の新たな門出
松　岡　拓公雄
亜細亜大学都市創造学部　学部長
59
松岡：安登利幸先生の新たな門出
他の先生方全員いつも「意思疎通」に目を光らせ学内
外で活躍も目覚ましいところです。都市創造学部の教
育チームはグローバルな視点を備えた学内最高のチー
ムです。これは学部が誇れる特徴です。そんな強力な
チームの中で安登先生は周りを客観視しながらも、い
つも冷静な判断をされて来ました。私などは少し感性
に頼りすぎる嫌いがありますが、しっかりと論理的で
淡々と課題をこなしていく安登先生を安心して見てい
られました。これは懐の大きさもあるのでしょうが生
まれ持った、あるいは成長段階で身につけた気質なの
ではないかと思います。安登先生は長老としてみなさ
んをしっかり冷静に見守り、学部が地雷を踏まないよ
うに見守るチームの要だったと思います。
　安登先生お疲れ様でした。チームとして様々な問題
や課題を乗り越えて来ました。これからも自治体など
の各種委員会などでも目を光らせ活躍、社会貢献され
ることと思います。彼の周りの空気はいつも爽やかで
す。その空気にまた触れたいと思っています。そして
またアジア各都市のAIBS 研修でご一緒に勉強させて
いたいただく日が来るのを楽しみにしております。学
部、大学院と本当にお疲れ様でした。ある意味、都市
創造学部を卒業されたこと心からお祝い申し上げます。
感謝の念に堪えません。ありがとうございました。
60
都市創造学研究　第６号


安登利幸先生の新たな門出

赤羽, 裕

21341

　安登利幸教授が今年度末でご退職されるにあたり、
思い出を振り返るとともに、感謝の気持ちをお伝えし
たく、筆を執ってみました。
　安登先生との出会いは、16年前に遡ります。当時、
私は前職の銀行に勤めていましたが、セカンドキャリ
アも展望して本学のMBAコース、大学院アジア ・国
際経営戦略研究科（以下AIBS という）への入学を考
えていました。事前のオープンキャンパスでの見学を
ふまえて、２月の入試の面接でお会いしたのが最初だっ
たと記憶しています。「穏やかそうな先生」だなという
のが第一印象でした。
　無事に社会人学生として2006年４月に入学。「研究指
導」をご担当いただき、論文作成の指導を受けました。
この年に開設されたAIBS の入学同期生は約30名、う
ち社会人学生が私を含めて５名でした。他の４名は「経
営戦略」のゼミに、私は１人で安登先生の「ファイナ
ンス」のゼミに所属しました。同期の入学の中国人留
学生が同じ安登ゼミに所属していましたが、社会人の
私は１年コースであったため、週に１回のゼミは基本
的には１対１の授業でした。私の研究テーマは、将来
の可能性としてアジアのバスケット通貨建て債券を発
行することの企業財務への影響と、かなりマニアック
なものでしたが、安登先生には自由な研究をお認めい
ただきました。ご自身も銀行（日本政策投資銀行）の
ご出身であり、企業財務にも明るく、適切なアドバイ
スを頂戴しました。また、ワシントン駐在のご経験も
あり、国際的な企業活動に関する知見をふまえたご指
導もいただくことができました。当時、11月に行われ
ていたAIBS の上海研修では、現地の日中の経済関連
団体をご紹介いただき、面談に同行もいただきました。
当該面談や研修における現地日系企業の方々からうか
がったお話や質疑応答も、論文作成には非常に有用で
あり、たいへんありがたいものでした。その後、大学
業界への転身を目指し、教員公募に応募した際には、
何度か推薦状をお願いしましたが、快く応じて頂いた
ことにも、あらためて感謝したいと思います。
　１年間で無事にAIBS を修了した後も、AIBS が母
体となり発足したアジア・国際経営戦略学会に参加し、
そこでも安登先生とのお付き合いは続くこととなりま
す。同学会は、上海をはじめ、タイやベトナムなどに
学会メンバーで出向き、現地日系企業の工場見学やそ
うした企業のトップマネジメントを招いた講演会も開
催していました。安登先生は、同学会の評議員として、
講演会終了時のご挨拶やその後の懇親会の「中締め」
でのご挨拶をたびたびなされていました。講演会終了
時の挨拶では講演内容の要旨をふまえた有用なコメン
トを、「中締め」では思わず参加者が微笑むようなウィッ
トに富んだお話をされていたことが印象的です。
　こうした経験も経て、私は2016年４月、現在所属し
ている本学都市創造学部に創設時より勤務することと
なりました。当時、AIBS の指導とともに経営学部に
所属されていた安登先生も、2018年から本学部への所
属が決定していました。本学所属前から、私はAIBS
で非常勤講師を務めていましたが、本学勤務開始後も
そのままAIBSでも科目を担当することとなりました。
その後、安登先生の定年退職が近くなった時期に、そ
れまで先生がAIBS でご担当されていた「企業ファイ
ナス」を引き継ぎ、担当することとなりました。指導
教授の科目を引き継ぐことは感慨深く、また、ますま
す安登先生とのご縁を強く意識するようになったもの
です。
　安登先生は、AIBS で研究指導と「企業ファイナン
ス」・「国際起業論」の講義をご担当されるとともに、
研究科委員長、学務委員も歴任されました。現在、私
自身もAIBS の教務運営に若干ながら携わることとな
りましたが、折に触れてこれまでの経緯 ・経験をふま
えたご指導、ご助言もいただき、たいへんありがたく
感じています。
安登利幸教授　ご退職に寄せて
安登先生との思い出とお礼
赤　羽　　　裕
亜細亜大学都市創造学部　教授
61
松岡：安登先生との思い出とお礼
　都市創造学部では、授業科目としては「ファイナン
ス論」と「PPP/PFIと都市開発」をご担当頂いていま
した。PPP/PFI については、前職での経験とともに、
大学に移られてからも、国土交通省、総務省および複
数の地方自治体における有識者委員を務めるなど、現
場の状況をよく把握されていらっしゃいます。そうし
た授業を受講できた学生達は、幸せであると感じます。
　少し、プライベートなことにも触れさせていただき
ます。業務多忙な中でも、フルート演奏や俳句などご
趣味も幅広く、また会話の中で教養の高さを感じるこ
とも度々でした。大学院で指導を受けた頃より、やり
とりさせていただいている年賀状では、毎年、ご家族
と一緒の写真とともにその年の計画や抱負が記されて
います。さらに手書きで一言加えられているところに、
安登先生の優しさ、温かさを年初にいつも感じている
ものです。
　安登先生、永年の亜細亜大学、AIBS、本学部でのご
指導、まことにありがとうございました。先生、ご家
族が、ご健康で幸せに過ごされることをお祈りします。
また、今後とも、ご指導、ご鞭撻のほど、よろしくお
願い申し上げます。
 （令和４年２月吉日）
2022年１月20日 最終講義
「行政サービスにおける公共と民間の役割分担に関する若干の考察
～民営化と第３セクター改革を考える～
～新自由主義と新しい資本主義の視点から～」
感謝を込めて花束贈呈
（本講義は、本紙掲載の安登先生の論文にもとづき行われました。）
62
都市創造学研究　第６号


安登先生との思い出とお礼

現実化する未富先老と、選択肢の少ない共同富裕

Christian Misuro

22779

 
139                                CELE JOURNAL Vol. 30 
 
A Book Review: Let’s Talk 1-3 
By Leo Jones 
Cambridge University Press, 2007-2008 
Let’s Talk 1: 136 pp., ISBN:  978-0521692816 
Let’s Talk 2: 136 pp., ISBN: 978-0521692847 
Let’s Talk 3: 136 pp., ISBN  978-0521692878 
 
Reviewed by Christian Misuro, Asia University 
 
 
Abstract 
 
This paper is a review of the Let’s Talk series of textbooks by Leo Jones and published by 
Cambridge University Press. This series of textbooks aims to improve speaking fluency and 
listening skills and is targeted at high-beginner to low-intermediate level students of English. 
In this review the structure of these texts is described and examined, the benefits and drawbacks 
of the format and content are analyzed, and recommendations for classroom use are offered. 
Though limited in scope because of its emphasis on spoken fluency, the text is found to be 
effective in eliciting participation in classroom activities due to its simple yet fun activities 
which accurately stimulate target-language use. The series is recommended as a primary text 
in oral communications classes, and for supplementary use in four-skills and other classes. 
139 CELE JOURNAL Vol. 30
 
CELE JOURNAL Vol. 30  140  
Overview 
 The Let’s Talk series by Leo Jones and published by Cambridge University Press is a 
three-volume set of textbooks intended to promote English speaking skills and fluency. The 
author has written many English texts for Cambridge UP including New Cambridge 
Advanced English, New Progress to Proficiency and Working in English among others. An 
expanded second edition of Let’s Talk was released in 2008 after a first publishing in 2002.  
The primary focus of the Let’s Talk series is to promote discussion on topics of 
interest and familiarity to students, and to generate spontaneous conversational output 
through an engaging range of activities and games. The sixteen units of each volume of the 
text feature an abundance of activities, exercises and games, and their non-sequential nature 
allows the teacher to tailor the lesson to the needs of a particular class. The simple-yet-
interesting discussions and fun activities provide a welcome antidote to the awkward silences, 
one-word-answers and excessive teacher talking time of many oral communication classes, 
and it can also be used to reinforce English grammar, listening or writing in classes focused 
on other skills.  
 
Structure and Method 
 The Let’s Talk series is composed of three levels. Let’s Talk 1 is intended for high-
beginning to low-intermediate students of English, Let’s Talk 2 for intermediate levels, and 
Let’s Talk 3 for high-intermediate students (Jones, 2008e, p. iv). Each textbook in the series 
begins with a section featuring language that facilitates classroom interaction, helpfully 
depicted as speech from characters in a drawing of an ESL classroom. These include 
expressions to use with other students in group activities (“Whose turn is it?” [Jones, 2008b, 
p. vi]) or to elicit instructor assistance (“Can you explain the activity again?” [Jones, 2008b, 
p. vi]). The units of each Let’s Talk textbook are divided into two thematically related 
sections. The topics range from those pertinent to daily life such as sports and leisure, food 
and the weather, to more conceptual ones such as humor, wealth and success. Each of the 
sections is a good fit for a 90 or 100-minute class, but the fact that the units and individual 
tasks can be done in any order allows flexibility in consideration of class size, time 
constraints or skill level. The units each contain three or four activities, many of which are 
also divided into two or three parts. Activities are based for example on questions designed to 
stimulate discussion, survey charts for students to fill out in information exchange activities, 
picture analysis and description, role plays or spoken passages for listening comprehension. 
In each of the activity parts, students alternate between working individually, in pairs, in 
140CELE JOURNAL Vol. 30
 
141                                CELE JOURNAL Vol. 30 
groups of four or as a whole class. The text suggests a certain number of students to work 
together on each of the parts, but as the main goal is stimulation of student output rather than 
target language uptake, the numbers of participants for each part can also be altered to fit any 
class. Most units also include a communication task at the end which allows application of all 
pertinent language from the unit.  Designed to stimulate real-life conversations (Jones, 2008e, 
p. vi), instructions for these tasks are located apart from the main unit pages at the back of the 
book. This serves to remove the visual cues on the unit pages from students’ gaze and force 
independent use of new language. 
 Though the unit activities do not explicitly drill vocabulary or grammar, the student 
book has a self-study section at the back which includes drills and other activities to reinforce 
target language learned in each unit. It also contains additional listening exercises, the CD for 
which helpfully comes with the student book. This section can be assigned for homework, 
used to fill extra time in class, or assigned as study practice for tests. Further reinforcement of 
language uptake comes in the form of review sections called Expansions which appear after 
every four textbook chapters. These two-page sections are simple board games in which 
students must use topical language from the preceding four units to advance across the board 
and win. 
 The classroom activities themselves are rather self-explanatory, but a great deal of 
useful material is provided in the Teacher’s Manual for each volume of Let’s Talk. In 
addition to extension activities and ideas for writing assignments, this includes the Talking 
points, which are activities and games based on the language focus of each unit. These 
function almost as an alternative iteration of the communication task activities, allowing 
additional flexibility in lesson planning or options for class review. The very thorough 
Teacher’s Manual also includes short quizzes for every unit and two eight-unit tests per 
textbook level, with two versions of each test to prevent cheating. Also included are scripts 
for all classroom audio and examples of ideal student conversations for classroom activities 
to provide guidance for both students and instructors. 
As an example of some of the above points consider Unit 3 of Let’s Talk 3 (Jones, 
2008d). The general topic is crime. The opening activity of Unit 3a (Jones, 2008d, p. 10) 
contains pictures depicting several crimes followed by simple conversation questions eliciting 
opinions about them. The choice of accurate and obvious imagery over text here serves to 
“even the playing field” between students of different comprehension levels, simultaneously 
facilitating easy introduction of new vocabulary and allowing for a more inclusive discussion. 
Subsequent activities include discussion prompts in simple English, pictures and photographs 
141 C LE JOURNAL Vol. 30
 
CELE JOURNAL Vol. 30  142  
(Jones, 2008d, p. 10-12). Each one is a stand-alone activity with a different approach, 
providing a range of options for each class and flexibility for when a change of focus is 
needed, as well as accommodating classes of different sizes and durations. The grammar 
focus for this unit, past forms of modals of speculation, is targeted in the final group 
performance activity (Jones, 2008d, p. 13, 75, 84). It features a picture of a desk which 
participants are told belongs to a friend who has disappeared. On the desk are several 
intriguing ‘clues’, such as a prescription medication vial, airline tickets and a letter from an 
accounting firm. Each participant is then given additional confidential information and is 
invited to speculate on what has happened to the friend. The Teacher’s Manual provides a 
further picture-based activity, this one involving scrambled comic strips that participants 
must cooperate to arrange (Jones, 2008e,147, 153). The imagery in these activities is very 
effective at stimulating production of the target language, and less intimidating for students of 
lower skill levels than a text explanation would be. Both the target grammar and new 
vocabulary are then reinforced in the Self-study section for this unit (Jones, 2008d, 98-99) 
with several listening activities, a writing activity and a crossword puzzle.  
 
Analysis 
 The success enjoyed by this writer when using the Let’s Talk series as the main text 
for oral communication classes has come primarily from the enthusiastic response of students 
to the activities. In these classes, most students took the initiative to participate with only 
limited input necessary from the writer at any stage of the activity. This was a stark contrast 
to previous classes using other similar texts, in which both a time-consuming initial 
explanation and continual teacher input throughout activities were necessary. The content is 
also noticeably well-designed. The discussions feature interesting topics pertinent to common 
experience for which students can use simple language, stimulating participation. Tasks are 
easy to understand, featuring accurate photos and illustrations. Particularly impressive is how 
effectively the tasks invoke target language without the need for drills or more explicit 
exercises. The large number of activities for each unit and their non-sequential nature also 
affords an amount of flexibility in lesson design and flow, so important for classes which can 
be of varying sizes, lengths and skill-levels. This is complemented by the Self-study section 
at the back of the student book, as well as the comprehensive additional resources available in 
the Teacher’s Manual. The surfeit of material here is a welcome alternative to texts which 
rely on the creativity of the instructor to either extend a smaller number of provided exercises 
to cover the length of the class, or supplement with own materials or other texts. 
142CELE JOURNAL Vol. 30
 
143                                CELE JOURNAL Vol. 30 
 The format does however have its limitations. Though its eschewal (in the main unit 
pages) of drills will appeal to most students, one group for whom this may not work is very 
low-level beginners who would benefit from a greater focus on mechanics. Some English 
knowledge is likewise necessary to participate in even the very straightforward discussions 
here. Though Let’s Talk I is simpler in content than the subsequent levels of the series, low 
beginners could be discouraged by the large amount of new vocabulary presented even in the 
first few units of that textbook. Unit 2 for example contains a particularly extensive range of 
new vocabulary terms centered functionally around describing personal appearance and 
personality, with even an activity featuring zodiac signs (Jones, 2008a, p. 8-11). The lack of 
drills and emphasis on participation could also be a false friend to those with poor study skills 
or students who are poor at notetaking, though this can be countered somewhat using the 
Self-study section and by assigning other homework. Another hurdle encountered by the 
writer arose from attempting to involve more shy or quiet class members in the textbook 
activities, as some personal initiative in students is very helpful towards benefitting from the 
participation-oriented approach of these books. This is however a problem common in 
communication classes in general rather than specifically due to the nature of this text and 
can be minimized with effective student pairing or small group composition. Additionally, 
more online support for Let’s Talk would increase its usability. Although both the classroom 
audio and the Talking points from the Teacher’s Manual can be found at the Cambridge 
University Press website, the unit quizzes and tests are not online (Cambridge University 
Press, 2021). This can prove a challenge when teaching online, as these pages cannot be 
easily handed out in class in such a case. 
 
Applications 
 The Let’s Talk series is an excellent choice as a primary text for an oral 
communication class. Though the classroom activities focus primarily on speaking and 
listening skills, they also lend themselves to written assignments with some modification, 
providing an option for homework. Considering the writing assignment ideas available in the 
Teacher’s Manual, this third skill can also be effectively covered in classes using this text. 
Given the flexibility of the unit structure and opportunities it provides for modification or 
innovation on the part of the instructor, it is believed that this could even be the primary text 
of a 4-skills class for those who enjoy more control over class content or prefer to use many 
of their own materials. The Let’s Talk series is likewise still very useful and highly 
recommended as a supplementary resource in 4-skills classes using other texts. The activities, 
143 C LE JOURNAL Vol. 30
 
CELE JOURNAL Vol. 30  144  
which encourage speaking and provide excellent performance opportunities for specific 
language uptake, would be a welcome addition to any class.  
 With the previously mentioned exception of the tests and quizzes, also notable under 
current conditions is the ease with which the content of Let’s Talk can be adapted to an 
online-teaching environment. The classroom activities here are simple enough to understand 
and perform quickly and can provide a welcome respite from the fatigue of sitting through 
online lectures. Let’s Talk activities done in pairs or smaller groups are a great fit for the 
“Breakout rooms” feature of the popular Zoom platform. 
 
Conclusion 
 This is an excellent classroom choice for both students and instructors, particularly 
for oral communication classes. The students will enjoy the fun activities as well as the well-
designed pictures and language promoting easy uptake. Instructors will appreciate the 
flexibility of the format and the extensive amount of material provided, in addition to the 
enthusiastic participation of the class.  
This is one of several texts from Cambridge UP focusing primarily on English 
speaking and listening skills. Another of the Cambridge line, Nice Talking With You 1, was in 
fact reviewed in CELE Journal volume 27 (Price, 2019).  It is hoped that the print run of the 
now rather seasoned Let’s Talk series will be extended with a new edition, though 
considering the more recent release of other texts focused on improving English fluency by 
this publisher this may not be the case. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
144CELE JOURNAL Vol. 30
 
145                                CELE JOURNAL Vol. 30 
References 
 
Home. (2021). Cambridge University Press. https://www.cambridge.org/ 
 
Jones, L. (2008a). Let’s Talk 1 (2nd ed.). Cambridge University Press. 
 
Jones, L. (2008b). Let’s Talk 2 (2nd ed.). Cambridge University Press. 
 
Jones, L. (2008c). Let’s Talk Level 2 Teacher’s Manual (2nd ed.). Cambridge University 
Press. 
 
Jones, L. (2008d). Let’s Talk 3 (2nd ed.). Cambridge University Press. 
 
Jones, L. (2008e). Let’s Talk Level 3 Teacher’s Manual (2nd ed.). Cambridge University 
Press. 
 
Price, G. (2019). A Book Review: Nice Talking with You 1. CELE Journal, 27, 194-199.  
http://id.nii.ac.jp/1385/00017697/ 
 
 
 
145 C LE JOURNAL Vol. 30


English

A Book Review: Let’s Talk 1-3

栗原孝先生・中野達司先生・新妻仁一先生の退職記念号Commemorative Issue for the Retirement of Prof. Kurihara, Prof. Nakano and Prof. Niitsumadepartmental bulletin pape

大塚, 直樹

20398

オオツカ, ナオキ

OTSUKA, Naoki

Dramaturgy on newspaper coverage of Saigon

亜細亜大学修士（経営学）thesi

LIN, CHIENHUI

22886

修士論文（研究報告書）要旨 
論文（報告書）タイトル：「サプライチェーンとイノベーション能力の関係」 
学籍番号：ＡＭ２０００９ 
氏  名：LIN CHIENHUI 
指導教授：伊藤善夫教授 
【論文（報告書）の構成】 
はじめに 
第1章 問題意識と研究目的・方法 
第2章 先行研究 
第3章 事例研究 
第4章 仮説の構築と実証 
第5章 考察 
第6章 結論と今後の課題 
おわりに 
参考文献 
【論文（報告書）の内容】 
1. 問題意識と研究目的 
Ming et al.（2014）は，グローバル化と競争が激化する環境に対応するために、情報・知識共有およ
びパートナー間の協力の重要性を十分に認識するべきだと指摘した。企業外部との連携により、イノベ
ーションを創出することは特にサプライチェーンの中で重要だと示している。サプライヤーとの恒常的
な連携は、新製品開発の取り組みにおいて、間接的に良い影響を与えると想定されている（石川
他,2019,p.144）。企業の継続的なイノベーション創出のためにはサプライヤーとの長期継続的な企業間
関係を築くことが必要だとの認識が広まっているが、長期継続的関係の限界と負の影響については調査
研究が不十分だと言える。したがって、本研究では、サプライチェーンにおける長期継続的な企業間関
係は、技術・知識の共有を促進させる一方で、企業の再構成能力を低下させることで、逆に企業のイノ
ベーション創出能力に悪影響を与えるのではないだろうかを明らかにしたい。 
2. 研究方法 
まず、「継続性」、「再構成能力」、「知識共有」、「イノベーション能力」に関する基本的な定義と概念を
明確にしたうえで、継続性とイノベーション能力の関係に関する研究成果を整理する。先行研究から得
られた知見と事例分析での発見から、サプライチェーンにおける企業間連携の継続性により、知識共有
の促進と再構成能力の低下を通じイノベーション能力に関係した仮説を導出する。仮説の構成概念を明
確した上で、観測変数を検討する。日本の上場企業を対象にして、仮説に基づき、アンケート調査を設
計し、観測変数を測定する。回収したアンケートデータを統計的に分析し、仮説を検証した上で、今後
の課題を提示する。 
3. 先行研究と事例分析 
短期的な連携を効果的に行うノウハウを組織が形成することは困難であり、日本のようにサプライヤ
ーとの長期的な取引関係が他国と比べ強い環境下では、知識の移転の可能性が高くなるため、知識共有
の度合いが高くなると指摘した（石川他,2019,p.138）。知識の共有は企業が革新的な取り組みからさら
に利益を得る可能性がある（Alnuaimi and George,2016）。しかし、鶴岡（2007,p.595）では、長期継続
的な関係は、技術・知識などの共有・蓄積を促進させる一方で、企業グループは環境の変化にダイナミ
ックに適応していく能力というプロセス能力の衰退をもたらすと示した。特にサプライチェーンにおけ
る企業間の連携は一般の企業間連携より長期的という傾向がある(宮下,2014,ｐ.37)。 
レックの事例を分析した（西岡他,2015）。サプライチェーンにおける様々な資源・知識を統合させる
ことで、新たなサービス展開を行い、イノベーションを創出した。 
4. 仮説の提示と実証結果 
先行研究と事例研究を通じ、「サプライチェーンにおける企
業間関係の継続性が高くなると、企業の再構成能力が衰弱す
る。」、「サプライチェーンにおける企業間関係の継続性が高
くなると、知識共有を促す。」、「企業の再構成能力が高いと、
イノベーション能力に肯定的な影響を与える。」、「知識共有
の度合いが高いと、イノベーション能力に肯定的な影響を与える。」という 4 つの仮説を導き出した。
構成概念の Alpha 係数は 0.664、0.393、0.505、0.437であり、基準値 0.5以下だが、今回質問紙調査
の低回収率が信頼性に悪い影響を及ぼすため、信頼性がないとは判断できない。（注：Cronbach's alpha 係数
について、α係数は 0.7 以上が適切範囲；α係数は 0.5 以上が許容範囲。）その後、IBM 社の Amos を利用し、構造モ
デルを推定した。有意確率、GFI、AGFI、CFI、RMSEA 五つの適合指標を測定した。分析結果において、
有意確率しか判定基準を満たさない。質問紙調査の低回収率の影響で、以上用いられた信頼性分析と共
分散構造分析に大きな影響を与える
と推測する。信頼性の問題が生じるの
で、モデル全体を議論するのは難しい
ことになる。したがって、ここで、モ
デル全体ではなく、変数間の関係を論
じるしかない。まず、もっと
も構成概念を表している観
測変数を選び、回答値が高群
と低群の 2群に均等に分かれ、
T 検定で行った。分析結果に
おいて、有意確率は全部基準
値 5％よりも小さな値である
ため、有意差があると判断で
きる。次に、平均値を見ると、
高群の方が高ければ、2 構成
概念間の関係が正の因果関
係を意味する。逆に、低群の
方が高ければ、2 構成概念間
の関係が負の因果関係を意
味する。したがって、本論文
における4つの仮説はすべて
実証できた。 
5. 研究結果と今後の課題 
本論文では、企業の継続性
が知識共有の向上を通じてイノベーションを強化する一方、企業の再構成能力が衰弱するためイノベー
ション能力を低下するという仮説を理論的・実証的に支持する。今後の課題として、調査票の改善や企
業のイノベーション能力に強く影響した別の要素の検討も必要と考えられる。 
【主要参考文献】 
1. 鶴岡良一，永田晃也（2007）「企業グループにおける知識の統合メカニズムに関する一考察:「境界」固定化の罠をめぐって」『JAIST
学術研究成果リポジトリ』Vol.22, pp.593-596. 
2. Ming et al.,（2014）,“A typology of the situations of cooperation in supply chains”，Computers & Industrial Engineering，
Vol.67，pp.56-71. 
3. 宮下 篤志（2014）「ダイナミック・ケイパビリティ論と企業進化の関連性 : 進化理論の動学的解釈」『立教 DBAジャーナル』Vol.4, 
pp. 25-41. 
4. 西岡健一,粘逸彦,南知惠子（2015）「株式会社レックの「小さな結婚式」」『日本マーケティング学会』Vol.35, No.1, pp.122-145 
5. Alnuaimi, T., George, G.,（2016）,“Appropriability and the retrieval of knowledge after spillovers”, Strateg. Manag. 
J. Vol.37, pp.1263–1279. 
6. 石川岳史,岩本大輝,鈴木秀男（2019）「サプライヤーとの恒常的な連携は外部資源獲得の効果を高めるか？─オープン・イノベーシ
ョンに関する実証研究─」『日本経営工学会論文誌』Vol.70, No.3, pp.137-146. 


The Influence of Supply Chain on Innovation Capability

WANG, SAICHAO

22890

修士論文要旨
論文タイトル：「医療美容業界における日中のビジネス協力の可能性------経口美容市場に
着目して-」
学籍番号：ＡＭ20013
氏 名：WANG SAICHAO
指導教授：後藤 康浩 教授
【論文の構成】
はじめに
第 1章 序論
第２章 先行研究
第３章 仮説の設定
第 4章 事例研究
第 5章 結論
参考文献
【論文の内容】
１ 問題意識と研究目的
近年、顔面偏差値経済（美しく見せるための消費）は医療美容市場を駆動し、急速に発展している。
しかし、先進国に比べて、中国の経口美容製品の浸透率、顧客維持率と一人当たりの消費額はいずれも
低位にある。
本研究では、日本の経口医療美容市場と中国を比較し、中国の経口医療美容市場の問題点を把握し、
それを改善する方法と中日両国企業の経口医療美容市場での協力の可能性を探るものである。
２ 研究方法
第 1に、文献調査及びネット調査法。経口類の医療美容製品関する理論動向を明らかにし、中国の経
口美容製品の浸透率、顧客維持率と一人当たりの消費額が低位に原因を分析する。
第 2に、対照分析法を行う。中日の経口美容市場を比較して分析し、中国の経口美容製品の浸透率、
顧客維持率と一人当たりの消費額が低位にあることを改善する対策を提出し、中日の経口美容市場で
の協力の可能性を探る。
第 3に、事例に基づいて仮説を実証する。
３ 仮説の設定
そこで,先行研究に基づいて,本研究は 3つの仮説を提案する。
仮説 1：中国の経口美容市場で日本の良質ブランドを導入し、商業協力を行う。同時に、日本企業は
中国企業に技術支援を提供することで、中国市場の経口美容製品の浸透率、顧客維持率が低いなどの
現状を改善できる。
仮説 2：経口美容市場では、中国企業が日本企業に越境 EC市場を提供することで、日本の経口美容
市場の浸透度を拡大し、販売チャネルの単一の現状を改善することができる。
仮説 3：中国は日本企業にヒアルロン酸などの経口美容製品の原材料の供給を提供し、日本の経口美
容ブランド製品の研究開発コストを下げ、収益を増加させることができる。
４ 事例研究
本研究では、日中経口美容市場の典型的な企業の関連事例を分析することによって、仮説の実行可
能性を検証する。
1.湯臣倍健(BY-HEALTH)のマーケティング戦略事例分析に基づいて、もし湯臣倍健が日本の有名な
ブランドの技術サポートと協力を得て、製品の研究開発上の欠陥を補うことができれば、未来は中国
の経口美容業界のトップ企業になる見込みだ。
2.華熙生物科学技術株式会社の推進四輪駆動戦略事例分析に基づいて、もし日本の経口美容業界の有
名なブランドと協力して新製品を開発すれば。知名度を開き、トラフィックを導入し、超人気製品を
作ることができる。同時に、日本の有名なブランドは原料コストを減らし、収益を増やし、ウィンウ
ィンを達成することができる。
3. 中国市場における POLAの発展状況の分析に基づいて、日中が協力すれば、販売モデルが単一の
多くの日本の経口美容業界のブランドに、良好な市場を提供することができる。
５ 結論
本研究は中国の経口美容市場の浸透率、顧客維持率と一人当たりの消費額はいずれも低位原因を明
らかにすると同時に、日本企業に対して深い分析を行っただけでなく、中国企業の核心戦略、戦略制
定の効果、その効果と企業業績の関係などの問題に対して深い検討を行い、中日協力の可能性に新し
い視点を提供した。中日経口美容業界の典型的な企業のケース分析を通じて、第 3章で仮説を提示し、
第 4章で実証した。
1 湯臣倍健をはじめ、中国の経口美容市場の企業は現在、販売を重視し、研究開発を軽視
する特徴が普遍的に現れている。これにより、製品の品質が顧客のニーズに達しない。
その結果、日本の優良企業の導入と日本の先進的な技術支援により、製品の品質が向上
し、中国の経口美容製品の浸透率、顧客維持率と一人当たりの消費額が低い現状を改善
できることが明らかになった。
2 ポーラ化成工業株式会社の発展状況を分析し比較することで、中国の経口美容市場は安
定しているだけでなく、非常に大きな潜在力を持っているだけでなく、現在最も人気の
ある電子商取引プラットフォームも持っていることが明らかになった。その結果、日本
の優良企業に中国の越境 ECプラットフォームを提供し、日本の経口美容市場の浸透度を
拡大し、日本の経口美容企業の販売チャネルの単一の現状を改善することができること
が明らかになった。
3 華熙生物科学技術株式会社の戦略と競争優位性の分析を通じて、華熙生物科学技術株式
会社が生産した原材料の数が多く、品質がよく、価格が低いことが分かった。その結果、
日本の大手企業と提携すれば、連名の製品を発売し、製品提携を行う。日本の大手企業
にコストパフォーマンスが良い原料を提供することは、人気製品が不足している問題を
解決するだけでなく、日本の経口美容ブランド製品の研究開発コストを下げ、収益を増
加させることができることが明らかになった。双方が互恵・ウィンウィンの結果を達成
することができる。
【主要参考文献】
（1）史慧伦（2021.3）「2021 年中国口服美容行业概览」（日本語訳「2021年中国経口服美容業界概要」）での内容を参
考した。2021年 10月閲覧。
（2）艾瑞网（2021）『2020 中国跨境电商市场发展报告』（日本語訳「2020 中国越境電子商取引市場発展報告」）による
まとめる。https://news.iresearch.cn/yx/2021/02/360563.shtml、2021 年 9月閲覧。
（3）黄一帆（2021）『汤臣倍健 2020 年业绩扭亏为盈至 15.24 亿 业务扩盘新三年规划开局』での内容を引用した、筆者
による翻訳する。2021 年 10月閲覧。
（4）腾讯网（2021）『2021 年功能性食品及美容食品行业研究报告』（日本語訳「2021 年機能性食品及び美容食品業界研
究報告」）での内容を参考した。2021年 10月閲覧。
（5）ポーラ POLAの『有価証券報告書（2019）』。


Possibility of business cooperation between Japan and China in the aesthetic medicine industry : Centered on the Beauty Supplements Industry

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