Open Access Publications (Univ. de Genève)
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L’éducation de base en Afrique de l’Ouest: Quelles potentialités de l’approche de Freire ?
Get PDFIn this paper, we aim to understand the potential of Freire’s work in French-speaking West Africa. Despite there being some promising experiences that we will present in this paper, we believe that Freire’s approach in this context proves most relevant as a framework for analysis and to rethink education (even though this does not currently apply). We will start by presenting the general situation of basic education in French-speaking West Africa. We will then introduce key concepts from Freire’s work that will enable us to shed light about basic education in the West African context. More specificity, we will look at the issues of the oppressed, awareness raising, “reading the world” and the “banking” model of education. We will conclude by presenting relevant actions, using to a certain extent the Freirean approach.Dans cet article, nous souhaitons comprendre quelles sont les potentialités de l’œuvre de Paulo Freire en Afrique de l’Ouest francophone. Même s’il existe quelques expériences prometteuses que nous présenterons, nous pensons que l’approche de Freire dans ce contexte est surtout pertinente en termes de cadre d’analyse pour ensuite, et ce n’est pas vraiment d’actualité, repenser l’éducation. Nous commencerons par la présentation de la situation générale de l’éducation de base en Afrique de l’Ouest francophone. Nous allons ensuite partir de concepts clés de Freire qui nous permettront d’éclairer la situation de l’éducation de base dans ce contexte. Nous allons nous pencher en particulier sur la question des opprimé-es, de la conscientisation, de la lecture du monde et de l’éducation bancaire. Nous terminerons en présentant des actions utilisant – d’une certaine manière – des approches freiriennes dans ce contexte
L’éducation en tant que pratique de la liberté est-elle toujours d’actualité au Paraguay ?
Get PDFFor Freire, education, as the exercise of freedom, is a knowledge production process that does not end with a simple acquisition of knowledge but takes its place in a process of communication with other cognitive skills. It is therefore included in a communicational perspective and linked to praxis and conscientization. In this regard, knowledge is a construct that stems from the human-world relation and is perfected within a process of critical problematization of this relation. It is therefore a question of relations linked to transformation. From Freire’s perspective of transformation through education, this paper seeks to verify the relevance and validity of his method in the current context of Paraguay. A country that has undergone a process of educational reform in recent years. In order to try to understand the relevance of Freire’s work today, it is necessary to replace it in the current context of sociocultural and socio-political changes. In order to do so, we will study the specific case of the management of the Escuela Viva program. This analysis will allow us to discover the various aspects to consider when defining and managing a project of educational transformation.Pour Freire, l’éducation en tant que pratique de la liberté est une production de connaissance qui ne se termine pas avec l’objet de la connaissance, mais bien dans le processus de communication avec d’autres sujets également cognitifs. Elle s’inscrit donc dans une perspective communicationnelle liée à la praxis et à la conscientisation. De cette façon, la connaissance se construit à partir des relations entre l’Homme et le monde, et se perfectionne dans la problématisation critique de ses relations. Il s’agit donc de relations liées à la transformation. A partir de cette perspective freirienne de la transformation à travers l’éducation, ce texte cherche à vérifier la pertinence et la validité de cette méthode dans le contexte actuel du Paraguay, pays qui a mis en marche ces dernières années un processus de transformation éducative. Pour tenter de comprendre la pertinence du projet de Freire aujourd’hui, il faudra l’inscrire dans un nouveau contexte de changements socioculturels et sociopolitiques. Pour ce faire, nous partirons de l’étude d’un cas précis : la gestion du programme Escuela Viva. Cette analyse nous permettra de découvrir les aspects à prendre en compte pour la définition et la gestion d’un projet de transformation éducative
L’école et la justice sociale. Une étude de cas autour de No Child Left Behind
Get PDFThis article is based on a review of the literature on the American law No Child Left Behind (NCLB). By studying this law, its implementation and its effects on equity and school performance, this article aims to understand the extent to which an equity policy succeeds — or fails — in limiting school inequalities. After describing the instruments mobilized by NCLB, we explain the role of its implementation in the distribution of educational goods, asking what institutional principles organize this distribution and highlighting the mechanisms of decoupling between the intentions of NCLB and their realization. Our analysis shows that the law has perverse effects: poor and ethnically diverse schools are more likely to fail to comply with NCLB requirements and to be penalized, especially financially. Thus, the principle of “pressure without support” penalizes the most disadvantaged. Ultimately, the thesis supported in this article is that an educational policy of social justice can only be achieved if it is based on a fair vision of the sources of inequalities and if it considers all the actors in the educational process in an equitable manner.Cet article est fondé sur une revue de la littérature concernant la loi américaine No Child Left Behind (NCLB). À partir de l’étude de cette loi, de son implantation et de ses effets sur l’équité et les performances scolaires, cet article vise à comprendre dans quelle mesure une politique d’équité parvient — ou pas — à limiter les inégalités scolaires. Après avoir décrit les instruments mobilisés par NCLB, nous explicitons le rôle de sa mise en œuvre dans la répartition des biens éducatifs, en nous demandant quels principes institutionnels organisent cette répartition et en mettant en lumière les mécanismes de découplage entre les intentions de NCLB et leur réalisation. Il ressort de nos analyses que la loi présente des effets pervers : les écoles pauvres et ethniquement diverses ont plus de probabilités de ne pas respecter les exigences de NCLB et d’en être sanctionnées, notamment financièrement. Ainsi, le principe de « pressure without support » pénalise les plus défavorisés. In fine, la thèse défendue dans cet article est qu’une politique éducative de justice sociale ne peut se réaliser que si elle se fonde sur une vision juste des sources des inégalités et si elle considère de façon équitable l’ensemble des acteurs des processus éducatifs
La perception des inégalités et la promotion de la justice sociale par de futur-es enseignant-es issu-es de la migration
Get PDFMechanisms of systemic discrimination operating within the school system have been highlighted for many years. Despite this fact, research has shown an over-representation of students with a migrant background in special education structures. This observation demonstrates that the evolution in terms of educational equity is not satisfactory. Our qualitative research is based on 25 semi-structured interviews with future primary school teachers with a migration background at Lausanne University of Teacher Education. It aims to highlight experiences of injustice in their own careers, but also their observations of discrimination related to the origin of students in the context of internships. Moreover, we wanted to explore possible ways to strengthen social justice within the school. Our results show that almost all the interviewees were personally confronted with difficulties related to their migration history. Their educational and training paths are often strewn with pitfalls, not very linear, and sometimes marked by obvious injustices. During their internships, they also often witnessed manifestations of discrimination against students with a migration background. The possible solutions mentioned involve the teachers and are directed towards the students themselves but especially towards their families.Les constats liés à la surreprésentation des élèves issu-es de la migration dans les filières de formation à exigences élémentaires ou dans les structures de l’enseignement spécialisé montrent que, malgré la mise en évidence depuis de nombreuses années des mécanismes de discrimination systémique opérant au sein du système scolaire, l’évolution en termes de réussite éducative n’est pas satisfaisante. Notre recherche qualitative s’appuie sur 25 entretiens semi-dirigés réalisés auprès de futur-es enseignant-es primaires issu-es de la migration de la Haute école pédagogique du canton de Vaud à Lausanne. Elle vise à mettre en évidence des expériences d’injustices dans leur propre parcours, mais également leurs observations de discriminations liées à l’origine des élèves dans le cadre des stages et à évoquer des pistes visant un renforcement de la justice sociale au sein de l’école. Les résultats montrent que la quasi-totalité des personnes interrogées a été confrontée personnellement à des difficultés en lien avec leur histoire migratoire. Leurs parcours scolaires et de formation sont souvent parsemés d’embûches, peu linéaires, et parfois marqués par des injustices manifestes. Ils sont également souvent témoins, lors de leurs stages, de manifestations de discriminations visant les élèves issu-es de la migration. Les pistes évoquées impliquent les enseignant-es et s’orientent vers les élèves, mais surtout vers leurs familles
Apprendre « en commun » : L’expérience des ateliers de contribution à Wikipédia dans les bibliothèques publiques de Montréal
Get PDFWikipédia célèbre ses 20 ans cette année. Née en 2001, la rencontre inévitable entre cette dernière et le monde des bibliothèques n’a guère tardé. Du rejet à la suspicion puis à la collaboration, des initiatives conjointes se mettent en place à partir de 2012, tant dans les bibliothèques universitaires que publiques, sous la forme de journées contributives, ou édit-a-thons, qui constituent encore aujourd’hui un des principaux scénarios de médiation wikipédienne. Dans cette mouvance, des ateliers de contribution ont été déployés et intégrés dans le calendrier régulier de certaines institutions québécoises comme à la Grande bibliothèque et dans le réseau des Bibliothèques de Montréal. Les retombées de ces activités sont à géométrie variable, oscillant entre l’enthousiasme et la déception, mais d’une façon générale, il est reconnu que ce n’est pas la performance (soit le nombre de participant.e.s ou le nombre de contributions) qui constitue un bon indicateur pour mesurer la valeur de ces activités. L’impact est ailleurs et nous y reviendrons par le biais de ce récit ethnologique qui est porté par les questions : Comment pourrait-on créer une communauté créatrice de savoirs communs numériques en bibliothèque ? Comment pourrait-on évaluer et accroître l’impact des ateliers contributifs impliquant les bibliothèques et Wikipédia - ou plus généralement, les projets soutenus par la fondation Wikimédia
AS739, AT693, AU197 and AU734 antibodies label the spike S protein from SARS-CoV-2 by western blot
Get PDFThe recombinant antibodies AS739, AT693, AU197 and AU734 detect by western blot the spike S protein from SARS-CoV-2
H90-10 single-chain antibody recognizes Hsp90beta by immunoprecipitation and Western blotting
Get PDFThe recombinant antibody H90-10 detects the endogenous human heat-shock protein 90 beta (Hsp90β) by immunoprecipitation (IP) and Western blotting
RB608, RB609, RB610, RB611 and RB612 antibodies recognize murine pancreatic polypeptide by ELISA
Get PDFNewly generated recombinant antibodies RB608, RB609, RB610, RB611 and RB612 detect by ELISA the peptidic hormone termed pancreatic polypeptide (PPY)
Introduction: L’espace baltique, vers une solidarité contrariée ?
No full textL’espace baltique a régulièrement été essentialisé dans des recherches qui ont marqué la pluralité de ses géographies. Beaucoup de travaux scientifiques, alignés sur l’élan politique des décennies 1980–1990, ont traqué les signes d’un rapprochement entre les territoires riverains, sans toujours prendre le recul scalaire nécessaire. La quête d’une identité unique ou commune, virant volontiers à l’obsession, a détourné notre regard de la nature même des territoires riverains. La géographie de la Baltique en tant que telle, prise trop isolément, était peut- être moins riche que la géographie plurielle qui se trame en Baltique. Le piège de l’identité était une chausse-trape dans un espace si ouvert aux influences multiples.L’espace baltique a régulièrement été essentialisé dans des recherches qui ont marqué la pluralité de ses géographies. Beaucoup de travaux scientifiques, alignés sur l’élan politique des décennies 1980–1990, ont traqué les signes d’un rapprochement entre les territoires riverains, sans toujours prendre le recul scalaire nécessaire. La quête d’une identité unique ou commune, virant volontiers à l’obsession, a détourné notre regard de la nature même des territoires riverains. La géographie de la Baltique en tant que telle, prise trop isolément, était peut- être moins riche que la géographie plurielle qui se trame en Baltique. Le piège de l’identité était une chausse-trape dans un espace si ouvert aux influences multiples