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Bildung von Kindern und Jugendlichen mit schwerer und mehrfacher Behinderung gestalten. Studie zum Bildunsgverständnis des heilpädagogischen Fachpersonals
No full textWie beeinflusst das eigene Bildungsverständnis des heilpädagogischen Personals die Bildungsangebote für Kinder und Jugendliche mit schwerer und mehrfacher Behinderung? Diese wichtige Forschungsfrage zum Umgang mit einer sehr spezifischen Bildungsgruppe untersucht der Schweizer Sonderpädagoge André Schindler in seiner Dissertation »Bildung von Kindern und Jugendlichen mit schwerer und mehrfacher Behinderung gestalten« grundlegend aus theoretischen und praktischen Perspektiven.
Zunächst entwickelt Schindler Merkmale eines spezifischen Bildungsverständnisses, das die pädagogische Bildungsarbeit mit stark und mehrfach eingeschränkten Kindern und Jugendlichen fundiert. In einer anschließenden qualitativen Studie definiert der Autor acht zentrale Aspekte zum Bildungsprozess dieser Personengruppe. Die Interviews mit dem heilpädagogischen Fachpersonal vermitteln ein Bild des anspruchsvollen Berufsalltags zwischen Abwägen von Möglichkeiten und Erkennen von Hindernissen, zwischen Einschränkungen und Potenzialen. Auf der Suche nach adäquaten Antworten werden die Arbeits- und Denkprozesse der Praktiker:innen zum Spiegel der wissenschaftlichen Fachdisziplin
Semantisch-lexikalische Diagnostik bei sukzessiv-bilingualen Kindern
No full textThe acquisition of a second language in childhood is affected by several factors, including the age of onset, quantity and quality of language input, context of language use, and many more. The impact of these variables is observed in the size and quality of the language-specific lexicons. Therefore, successive bilingual children may show similar vocabulary deficits in their second language as children with lexical developmental deficits. It is necessary to differentiate between these two groups of children, because the latter group needs customized word finding therapy in both their languages, while for the former group, additional education in the second language might be sufficient. Various procedures for diagnosing word finding disorders were developed to fit the needs of bilingual children. In general, these developments are an improvement to standard procedures, but they still fail to accurately identify word finding disorders in bilingual children. However, assessing vocabulary capabilities is a worthwhile endeavor. Strengths and weaknesses can be identified and incorporated into additional language education
Erinnerungen und Geschichtsunterricht in der Kontingenzgesellschaft: Was war der Vietnamkrieg?
No full textFacial and Bodily Expressions of Emotional Engagement: How Dynamic Measures Reflect the Use of Game Elements and Subjective Experience of Emotions and Effort
Get PDFUsers' emotional engagement in a task is important for performance and motivation. Non-intrusive, computerized process measures of engagement have the potential to provide fine-grained access to underlying affective states and processes. Thus, the current work brings together subjective measures (questionnaires) and objective process measures (facial expressions and head movements) of emotions to examine users' emotional engagement with respect to the absence or presence of game-elements. In particular, we randomly assigned 156 adult participants to either a spatial working memory task with or without game elements present, while their faces and head movements were recorded with a webcam during task execution. Positive and negative emotions were assessed before the task and twice during task execution using conventional questionnaires. We additionally examined whether perceived subjective effort, assumed to inherit a substantial affective component, manifests at a bodily expressive level alongside positive and negative emotions. Importantly, we explored the relationship between subjective and objective measures of emotions across the two tasks versions. We found a series of action units and head movements associated with the subjective experience of emotions as well as to subjective effort. Impacted by game elements, these associations often fit intuitively or lined up with findings from literature. As did a linear increase of blink (action unit 45) intensity relate to participants performing the task without game elements, presumably indicating disengagement in the more tedious task variant. On other occasions, associations between subjective and objective measures seemed indiscriminative or even contraindicated. Additionally, facial and bodily reactions and the resulting subjective-objective correspondences were rather consistent within, but not between the two task versions. Our work therefore both gains detailed access to automated emotion recognition and promotes its feasibility within research of game elements while highlighting the individuality and context dependency of emotional expressions
Transfertagung mit Akteurinnen und Akteuren aus Bildungspolitik und Verwaltung, aus den Pädagogischen Hochschulen sowie der Schulpraxis im Projekt "reform@work"
No full textApprendre du vocabulaire avec Netflix ? L’effet de la présence et du moment d’activités de pré-/post-visionnage sur l’apprentissage de vocabulaire des apprenants de FLE
Get PDFLe présent travail traite de l’apprentissage du vocabulaire par les films. Les questions centrales concernent l’effet de la présence et du moment d’activités didactiques sur l’apprentissage du nouveau vocabulaire par les films, ainsi que les facteurs individuels (taille du vocabulaire préalable), les caractéristiques de l’input (fréquence d’occurrences) et les caractéristiques du mot (bande de fréquence, longueur, classe de mots) influençant ce processus.
Pour analyser ces effets, une étude within-subject a été faite auprès de 97 apprenants de français L2 issus d’une école secondaire en Suisse. Les trois conditions étaient : input isolé (visionnage des épisodes sans activité), input+ avec activité de pré-visionnage et input+ avec activité de post-visionnage. Comme input ont été choisis trois épisodes de la série télévisée Plan Cœur (Netflix, 2018), durant chacun 13-15 minutes. Dix-sept mots-cibles ont été testés pour chaque épisode (51 au total) lors de trois post-tests immédiats de format reconnaissance de sens et d’un post-test différé identique ayant lieu une semaine après le dernier post-test immédiat. Les mots cibles ont été analysés pour leur fréquence d’occurrences, leur bande de fréquence selon Vocabprofile (Cobb, s.a.), leur nombre de lettres et syllabes et leur classe de mots. Un pré-test de vocabulaire (Lextale bimodal, à l’écrit et à l’oral) a servi de base pour analyser l’effet de la taille du vocabulaire des apprenants sur l’apprentissage des mots cibles testés.
Les résultats indiquent que les apprenants ont en moyenne retenu 6-7 mots par épisode (35%-42% des mots cibles), et que les conditions d’input+ étaient supérieures à la condition d’input isolé. Les activités pré-visionnage ont contribué légèrement plus à l’apprentissage des 51 mots cibles par rapport à la condition de post-visionnage. Concernant les facteurs, les résultats montrent que les mots cibles courts et ceux avec au moins cinq occurrences dans l’input ont été mieux retenus. Pour les autres facteurs analysés, les résultats ne sont pas clairs. Les résultats de cette étude suggèrent que l’apprentissage du vocabulaire par les films peut être facilité grâce à des activités ciblées, et que la répétition du nouveau vocabulaire y joue un rôle central
New insights into visual-motor integration exploring process measures during copying shapes
Get PDFThe link between visual-motor integration (VMI) and executive functions (EF) has been repeatedly documented in preschool children. VMI is often assessed using the Copy Design task measuring the product, thereby neglecting the processes that lead to a specific copy. Furthermore, EF are assumed to be mainly involved when a task is new. The involvement of EF after minimal practice in VMI, however, is unknown. Therefore, the present study investigated product- (i.e., accuracy) and process-based measures, namely velocity, and fluency, in five consecutive trials of copying shapes. Contributions of manual dexterity and EF to both VMI product and VMI processes across five trials were investigated in a sample of 5- to 6-year-old kindergarten children. Results revealed that children did not copy the shapes more accurately across the five trials, but quicker and more fluently. In line with previous findings, children's performance on VMI, manual dexterity, and EF were interrelated. The results indicate that over and above the copy's accuracy, also fluency of copying is a crucial indicator of VMI, which is related to EF and manual dexterity. Furthermore, findings on the VMI–EF link point to strong EF involvement during copying when the task is new and to a decreasing EF involvement with increasing practice, already after five trials. New insights into VMI in preschool children are discussed with regard to underlying cognitive processes
GYM3 und GYM4: Fernunterricht und Vorbereitung aufs Studium. Ergebnisse zur vierten und fünften Befragung [MEGY-Info 04]
No full textSentence comprehension abilities of children learning (Swiss) German as a second language Quantitative and qualitative data from the TROG-project in Freiburg/SWITZERLAND
No full textHintergrund: Die Satzverständnisleistungen von Kindern mit Deutsch als Zweitsprache wurden bisher kaum untersucht. Dies gilt erst recht für die Deutschschweiz, in der schweizerdeutsche Dialekte als Umgebungssprache dominieren.
Ziel: Es gilt herauszufinden, wie das Satzverständnis von Kindern mit (Schweizer-)Deutsch als Zweitsprache (DaZ) allgemein und im Vergleich zu Kindern mit Schweizerdeutsch als Erstsprache (DaE) beschaffen ist.
Methodik: In einer Querschnittsuntersuchung wurden 481 Kinder mithilfe des TROG-D und einer Adaption für Schweizerdeutsch (TROG-CH) untersucht. 48 Kindern mit DaZ wurde je ein Kind mit DaE per statistischem Matching zugeordnet. Sowohl die interindividuellen als auch die intraindividuellen Unterschiede wurden mit t-Tests für abhängige Stichproben überprüft. Ergebnisse: Kinder mit DaZ haben im Vergleich zur deutschen Normstichprobe (t(47) = 8.875, p = <.001; Cohen’s d = 1.28) und im Vergleich zur Schweizer Kontrollgruppe (TROG-CH: t(47) = 8.039, p = <.001; Cohen’s d = 1.16; TROG-D: t(47) = 9.32, p = <.001; Cohen’s d = 1.35) bedeutend tiefere Leistungen erzielt. Die Leistungen in den beiden Sprachversionen des Tests unterscheiden sich nicht voneinander (t(47) = 1.117, p = .135).
Schlussfolgerungen: Die unterdurchschnittlichen Leistungen sind Folge der besonderen Spracherwerbsbedingungen und dürfen nicht mit einer Erwerbsstörung assoziiert werden. In der Praxis muss den Satzverständnisschwierigkeiten der Kinder mit DaZ angemessen begegnet werden.Background: Little is known about the sentence comprehension abilities of children speaking German as a second language. This applies especially to the German speaking cantons of Switzerland, where Swiss dialects dominate everyday communication.
Aims: The aim is to examine the sentence comprehension abilities of children speaking (Swiss) German as a second language (GL2) in general compared to children speaking (Swiss) German as their first language (GL1).
Methods: In a cross-sectional study 481 children have been assessed with the TROG-D and a Swiss German adaptation. By statistical matching, we compared 48 GL2 children with 48 GL1 children. The between-group differences were tested with t-tests for dependent samples. Results: When compared with the norm sample (t(47) = 8.875, p = <.001; Cohen’s d = 1.28) and with the Swiss control group (TROG-CH: t(47) = 8.039, p = <.001; Cohen’s d = 1.16; TROG-D: t(47) = 9.32, p = <.001; Cohen’s d = 1.35) children with GL2 show significantly lower results.
Conclusion: The below average performance is a consequence of the circumstances of the second language acquisition and must not be confused with language comprehension disorders. Professionals working in (special) education need to be aware of this and act accordingly