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Vorstellungen von Lernenden zu nachhaltiger Entwicklung
No full textMit der Berliner Deklaration vom Mai 2021 hat die UNESCO erneut hervorgehoben, wie wichtig Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) für das Angehen der Herausforderungen einer nachhaltigen Entwicklung ist. Basierend auf Erkenntnissen der fachdidaktischen und lernpsychologischen Forschung ist es bei der Umsetzung von BNE im Unterricht zentral, an die bestehenden Vorstellungen der Lernenden anzuknüpfen. Daher untersucht das vorliegende fachdidaktische Forschungsprojekt Vorstellungen von Lernenden (2. Zyklus der Primarstufe, 3.-6. Klasse) zu nachhaltiger Entwicklung
Unterrichtsstörungen verstehen und wirksam vorbeugen
No full textWie entstehen Unterrichtsstörungen und wie können diese wirksam bewältigt werden? Lehrpersonen handeln unter Druck und oft weniger rational, als gemeinhin angenommen wird. Dies kann dazu führen, dass Probleme durch ungünstige Bewältigungsversuche nicht gelöst, sondern weiter verschärft werden. Unterrichtsstörungen wirken sich ungünstig auf die Lehrergesundheit, die Unterrichtsqualität sowie die Motivation und Leistung der Schülerinnen und Schüler aus. Das Buch zeigt, wie Lehrpersonen Störungen im Unterricht durch diagnostische Kompetenz, eine gute Lehrer-Schüler-Beziehung, eine adaptive Klassenführung und durch einen guten Unterricht wirksam vorbeugen können
Student Teachers' Experiences with digital Tools for Vocabulary Learning
No full textDie Digitalisierung stellt Lehrpersonen und Lernende vor neue Anforderungen und Aufgaben im Fremdsprachenunterricht. Dabei spielen digitale Tools eine immer wichtigere Rolle, insbesondere im Wortschatzunterricht. Um mehr über die Verwendung von digitalen Tools zu erfahren, wurden Studierende der PHBern aufgefordert, einen Online Fragebogen zum Thema Wortschatzlernen zu beantworten. Die offenen Fragen fokussierten auf zwei Hauptthemen: 1) wie haben die Studierenden während ihrer eigenen Schulzeit Wortschatzunterricht und -lernen erlebt; und 2) welche Beobachtungen konnten Studierende während einem Praktikum zur Verwendung von digitalen Tools im Fremdsprachenunterricht machen. Sechsundzwanzig Studierende, alle Digital Natives, haben den Fragebogen beantwortet. Bis zum Alter von 16 haben die meisten mit traditionellen Wortkarten oder mit Wortlisten gearbeitet. Mehr als die Hälfte (16 von 26) hatte nie digitale Tools in der Volksschule gebraucht. An den weiterführenden Schulen haben 24 (92%) der Studierenden mit der Hilfe von digitalen Tools Wortschatz gelernt. Dabei wurde von 20 Studierenden der Einsatz von Quizlet erwähnt. Insbesondere das Feature Flashcard erfreute sich grosser Beliebtheit, jedoch basiert dieses Feature nur auf Worterkennung und bietet wenig Unterstützung für nachhaltiges Lernen an. Ein stets wiederkehrendes Thema war die Bedeutung des Schreibens von Hand für das Wortschatzlernen. Mehrere Teilnehmende haben darauf hingewiesen, wie wichtig das Schreiben der Wörter von Hand für sie war, dies oft zusätzlich zur Verwendung von einem App. Auf Grund der gewonnenen Erkenntnisse wird ein Kursangebot in der Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen zum Thema digitale Tools im Fremdsprachenunterricht empfohlen. Sei es, um mehr digitale Tools kennenzulernen, aber auch um sich über Vor- und Nachteile des Einsatzes von digitalen Tools zu informieren und sich über smart vocabulary practice activities auszutauschen
Editorial: The Role of Teachers in Students’ Social Inclusion in the Classroom
Get PDFStudents’ social inclusion has serious implications for their social, emotional and academic adjustment (Ladd and Troop-Gordon, 2003; Sette et al., 2020). The current Research Topic conceptualizes social inclusion from a contextual perspective and not merely as the result of students’ individual social competences. From this perspective, teachers represent an important element in the classroom social ecology significantly contributing to peer group dynamics and thereby also to individual students’ social inclusion (Farmer et al., 2011; Juvonen et al., 2019). Based on attachment theory, some researchers have argued that teacher behaviors expressing warmth, sensitivity and responsiveness contribute to students’ safe exploration of their peer worlds (Sabol and Pianta, 2012; Verschueren and Koomen, 2012; Roorda et al., 2021). Other researchers have highlighted the importance of teachers’ feedback toward individual students because they act as social referrers that communicate evaluative information about the likability of individual students (Hendrickx et al., 2017; Huber et al., 2018). However, despite an increasing interest in the role of teachers in peer relationships, we still know relatively little about the multiple avenues along which teachers affect their students’ social inclusion.
The current Research Topic substantially contributes to this research gap. It includes fourteen articles that focus on different aspects of children’s social inclusion in the classroom (e.g., social acceptance, friendships, victimization, marginalization). These articles cover a broad spectrum of teacher practices (e.g., grouping strategies, behavior management) at different levels of the classroom (the group vs. dyadic relations). Several of the included studies applied a longitudinal design (e.g., Chen et al.; Kim et al.), included relatively large samples (e.g., Furrer et al.; Klang et al.), and used observational methods to assess teacher behaviors (e.g., Garrote et al.; Hendrickx et al.). Moreover, the Research Topic also includes studies that highlight students’ and teachers’ social-cognitive processing of teachers’ influence on social inclusion (e.g., Demol et al.; Mulvey et al.). Finally, some of the studies addressed teacher professional development and interventions to improve students’ social inclusion (Farmer et al.). This summary classifies the articles into the following four groups
Methoden zur differenzierten Auswertung von Wortschatzkompetenzen und ihre Bedeutung für das frühe Lesen
No full textThe Boy in the Dress: Digital Ways of Teaching Identity-Related Vocabulary in Sek-I Classrooms
No full textLe vocabulaire joue un rôle central dans l'enseignement et l'apprentissage des langues. Étant donné que le développement lexical en L2 a subi des changements importants au cours des dernières décennies (isolés, contextualisés, proactifs, accidentels, singulièrement centrés sur la forme, systématiques sur la forme, etc.), il va sans dire que les applications améliorées par la technologie et orientées numériquement fournissent opportunités sans précédent d'acquérir des unités lexicales de manière très individualisée (Webb et Nation 2017). Alors que les apprenants doivent augmenter leur vocabulaire à environ 8000 mots pour comprendre la plupart des textes généraux (Manzo, Manzo, & Thomas, 2006 ; Robb, 2009), et rencontrer de nouveaux mots à de nombreuses occasions (Harmon, et al. 2009) et dans un grand variété de contextes (Daniels et Zemelman, 2004), les enseignants sont limités dans leurs possibilités d'enseigner tous ces mots en classe. La recherche indique clairement que la compétence lexicale des élèves se développe par la lecture plutôt que par l'enseignement. Au lieu de se concentrer sur l'exposition des apprenants à de nouveaux mots en classe (Nation 2013), cet article propose des moyens de traiter le nouveau vocabulaire basé sur la technologie et des outils Web dans le but d'intégrer efficacement la technologie dans le développement de la littératie. En examinant un récit, The Boy in the Dress, à la fois pour l'école primaire et secondaire, les auteurs cherchent à démontrer que l'apprentissage multimédia sert à augmenter l'apprentissage de mots accidentels des élèves grâce à la lecture intensive. L'analyse de ce récit fournit aux enseignants des outils et des stratégies utiles sur la façon dont l'apprentissage du vocabulaire peut être effectué dans et en dehors de la salle de classe
