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Imagine Yourself as a Media and Computer Science Teacher
Get PDFIn order to investigate pre-service primary teachers’ mental images and beliefs about Media and Computer Science teaching, the Draw-A-Science-Teacher-Test Checklist (DASTT-C) was adapted for the field of Media and Computer Science. For this explorative study, 78 student teachers were asked to imagine themselves as Media and Computer Science teacher before and after a methods seminar. Using a qualitative research approach and building upon the ideas of the Draw-A-Science-Teacher-Test Checklist, the drawings before and after the course were coded. A coding scheme was developed, resulting in the Draw-A-Media-And-Computer-Science-Teacher Repository (DMECS-R). Subsequently, the results of the coding were analysed and evaluated with a mixed-method approach. Quantitative comparison of the number of recategorizations of the drawings after the methods course, comparison of ‘average’ images, visualization with multidimensional scaling and qualitative observations of minimum and maximum individual changes have led the authors to three conclusions: (1) After the method course it is less likely that student teachers draw individual work of students. (2) After the course, student teachers were less likely to draw children working on closely guided assignments. Post-course, more student teachers draw pupils working on own projects and tasks. (3) After the method course, it is less likely that student teachers draw themselves in a conventional, classically furnished classroom with only chalkboard and neatly arranged tables and chairs. Taking a dialogic and constructivist approach of learning into account, this research shows that the methods course expanded the student teachers’ repertoire of teaching methods for Media and Computer Science lessons. For following studies in computer science education, the results should be verified by accompanying interviews and subsequently find their way into pedagogical training
Associations between smartphone use and mental health and well-being among young Swiss men
Get PDFBackground and aims: Intense use of smartphones is associated with mental health problems and low well-being. However, little is known about the mental health and well-being of non- and low-level users. This study investigated the possibly non-linear associations between time spent using a smartphone, including non-users, and mental health and well-being among young adults.
Methods: Between 2016 and 2018, 5315 young Swiss men (M = 25.45 years old, SD = 1.25) completed a questionnaire assessing smartphone use, daily time spent using a smartphone, mental health and well-being (i.e. depression, social anxiety, attention deficit hyperactivity disorder, life satisfaction, stress) and potential confounding variables (social capital, personality, education). The associations of smartphone use and time spent using a smartphone (linear and quadratic associations) with mental health and well-being were tested using regression models.
Results: Non-users (4.3%) reported worse mental health and well-being than smartphone users on all outcomes. Time spent using a smartphone was linearly associated with higher rates of social anxiety, depression, attention deficit hyperactivity disorder and lower levels of life satisfaction. The association with stress was non-linear, with significant linear and quadratic coefficients of time spent using a smartphone. Associations were partially attributable to confounding variables (i.e. social capital, personality, and education).
Conclusions: Non-users and intense users of smartphones have lower levels of mental health and well-being than low-level users. Although society and mental health professionals are deeply concerned about the potentially negative consequences of the ever-increasing use of smartphones, the present study suggested that not using a smartphone may also indicate problems
Erfahrung Ganztagesschule in der Stadt Bern – Phase 2. Bericht zur Begleitforschung zu den drei neu eröffneten Ganztagesschulen in der Stadt Bern
Get PDFDas Forschungsprojekt «Erfahrung Ganztagesschule in der Stadt Bern – Phase 2» dokumentiert die Eröffnung und Entwicklung von drei Ganztagesschulen in der Stadt Bern über den Zeitraum von zwei Jahren (2020-2022). Mit der Ganztagesschule verbunden ist die Erwartung, dass Unterricht und Betreuung eng miteinander verknüpft sind und ein reger Austausch zwischen Lehrpersonen und Betreuungspersonen stattfindet (Erziehungsdirektion des Kantons Bern [ERZ], 2009). Im Kanton Bern basiert die Umsetzung dieser innovativen Schulform auf einer langen Tradition der schulergänzenden Bildung und Betreuung in der Form von Tagesschulen, welche ab 2012 im Zuge des HarmoS-Konkordats fortlaufend ausgebaut wurden. Die Einführung einer Ganztagesschule und damit die strukturelle Neuorganisation des Zusammenspiels von Unterricht und Betreuung, bringt weitreichende Konsequenzen mit sich, wie sich dies schon im ersten Bericht «Erfahrung Ganztagesschule» zur ersten Phase des Aufbaus der Ganztagesschulen in der Stadt Bern 2018/2019 zeigte (Jutzi et al., 2020). So verändern sich beispielsweise die Organisation des Unterrichts und die Formen der Zusammenarbeit.
Im Rahmen der aktuellen Begleitforschung zur zweiten Phase haben wir die Entwicklung der Ganztagesschulen während zwei Jahren untersucht und dabei Chancen und Herausforderungen bei der Einführung einer Ganztagesschule identifiziert. Das Forschungsprojekt wurde vom Schulamt der Stadt Bern und der PHBern finanziert. Uns interessierte, (1) welche strategischen Zielsetzungen im Rahmen der kantonalen und städtischen Vorgaben verfolgt werden, (2) welche strukturellen und pädagogischen Veränderungen im Schulalltag sich durch die Umsetzung ergeben und (3) inwiefern sich die pädagogische Kultur im Schulentwicklungsprozess verändert. Ausserdem (4) wollten wir untersuchen, wie die Mitarbeitenden und die Schüler*innen die Schule als Lern- und Lebensraum wahrnehmen und welche Erfahrungen ihr derzeitiges Wohlbefinden prägen. Die Begleitforschung fokussiert besonders auf die pädagogischen Aspekte der Organisations-, Angebots- und Personalentwicklung und ihre Entstehungsgeschichte und verfolgt einen fallorientierten und vergleichenden Ansatz. Wir gehen davon aus, dass der enge Praxisbezug (z. B. Austausch bei teilnehmenden Beobachtungen und Tagungen) gepaart mit der Erhebung und Auswertung qualitativer und quantitativer Daten zu den beschriebenen Themenbereichen eine umfassende und systematische Analyse der Entwicklung der Ganztagesschule ermöglicht. Mit den Befunden und Empfehlungen hinsichtlich der Entwicklungsschwerpunkte möchten wir der Stadt Bern empirisch fundierte Grundlagen für Entscheidungsprozesse hinsichtlich der Einführung weiterer Ganztagesschulen bieten, ganz allgemein einen Beitrag zur Weiterentwicklung und Verbesserung der Rahmenbedingungen in Ganztagesschulen leisten, und helfen, Wissen und Kompetenzen für die Aus- und Weiterbildung an der PHBern zu generieren
High-resolution aerosol concentration data from the Greenland NorthGRIP and NEEM deep ice cores
Get PDFRecords of chemical impurities from ice cores enable us to reconstruct the past deposition of aerosols onto polar ice sheets and alpine glaciers. Through this they allow us to gain insight into changes of the source, transport and deposition processes that ultimately determine the deposition flux at the coring location. However, the low concentrations of the aerosol species in the ice and the resulting high risk of contamination pose a formidable analytical challenge, especially if long, continuous and highly resolved records are needed. Continuous flow analysis, CFA, the continuous melting, decontamination and analysis of ice-core samples has mostly overcome this issue and has quickly become the de facto standard to obtain high-resolution aerosol records from ice cores after its inception at the University of Bern in the mid-1990s.
Here, we present continuous records of calcium (Ca2+), sodium (Na+), ammonium (), nitrate () and electrolytic conductivity at 1 mm depth resolution from the NGRIP (North Greenland Ice Core Project) and NEEM (North Greenland Eemian Ice Drilling) ice cores produced by the Bern Continuous Flow Analysis group in the years 2000 to 2011 (Erhardt et al., 2021). Both of the records were previously used in a number of studies but were never published in full 1 mm resolution. Alongside the 1 mm datasets we provide decadal averages, a detailed description of the methods, relevant references, an assessment of the quality of the data and its usable resolution. Along the way we will also give some historical context on the development of the Bern CFA system.
The data is available in full 1 mm and 10-year-averaged resolution on PANGAEA (https://doi.org/10.1594/PANGAEA.935838, Erhardt et al., 2021
The Role of Vocabulary Components in Second Language Learner’s Early Reading Comprehension
Get PDFBackground
In countries with German as an official language, children with German as a second language perform overall worse in school than their German native speaking peers. This particularly affects written language skills, which require advanced language knowledge. The reasons are manifold, but one is prominent, namely poor vocabulary knowledge. Vocabulary, however, consists not only of the number of known words but also of a complex and hitherto under-researched lexico-semantic framework, which is referred to as vocabulary depth.
Method
In the present study, a sample of 373 children (322 German native speakers and 51 with German as a second language) was examined longitudinally in Grade 2 and 3 for their reading comprehension and vocabulary breadth and depth. Vocabulary depth was defined as relational and semantic word knowledge. Latent change score models on vocabulary breadth and depth development including reading precursor skills, non-verbal intelligence and SES were conducted.
Results
The children with German as a second language scored lower than the native German speakers in reading and vocabulary tests, with the difference in vocabulary depth being more pronounced than in vocabulary breadth. Importantly, the differences did not tend to diminish over time, which could have been expected. The differences in reading comprehension can be accounted for mainly by the variations in vocabulary, especially in vocabulary depth.
Conclusions
These findings emphasise the importance of including not only vocabulary breadth but also vocabulary depth in the context of reading research on children who do not speak the majority language
Die Determinanten eines gelungenen Kindergarteneintritts: Ergebnisse einer querschnittlichen Studie aus der Schweiz
No full textZum Übergang Familie – Kindergarten liegen im deutschsprachigen Raum nur wenige Studien vor. Das Ziel des Beitrags ist es, die Determinanten eines gelungenen Kindergarteneintritts resp. der mehrdimensional-konzipierten, initialen Anpassung zu identifizieren. Basierend auf einer ökosystemischen Sichtweise wird der Fokus auf Kind-, Familien-, und institutionell-kontextuelle Bedingungsfaktoren gelegt (Mehrebenenmodell). Bei Eltern und Kindergartenlehrkräften aus der Deutschschweiz fand drei Monate nach dem Eintritt der Kinder ins 1. Kindergartenjahr (N = 255) eine Fragebogenerhebung statt. Das Sprachverständnis der Kinder zwischen 4 und 5 Jahren wurde standardisiert erfasst. Alle Variablen wurden querschnittlich erhoben. Wie erwartet liegen die Determinanten vor allem auf der individuellen Ebene von Merkmalen, Kompetenzen und Sozialisationserfahrungen des Kindes. Besonders die praktische Selbständigkeit des Kindes steht mit dem sozial-adaptiven Verhalten im Kindergarten in Zusammenhang. Zudem erklärend sind die Sprachkompetenzen, das Problemverhalten, das Vorhandensein bekannter Kinder, z.T. auch Geschlecht und vormaliges familienexternes Betreuungspensum. Nur wenig bedeutsam ist das Alter des Kindes, der familiäre Bildungshintergrund und die Anzahl übergangsvorbereitender Maßnahmen der Kindergartenlehrkräfte. Aus den Befunden ergeben sich Hinweise zur allgemeinen Förderung des Übergangs und zu Risikokonstellationen am Anfang der formalen Schullaufbahn der Kinder
