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The relation of classroom climate to adolescents' countering hate speech via social skills: A positive youth development perspective
Get PDFIntroduction
Hate speech is a current challenge for schools around the globe. At the same time, students worldwide stand up to hate speech by countering it. Guided by a positive youth development perspective, the present study investigated the direct and indirect associations between classroom climate (environmental assets), social skills (personal assets), and countering hate speech (as a proxy of thriving) among adolescents.
Methods
The sample included 3225 students in grades 7–9 (51.7% self-identified as female) from 40 schools in Germany (n = 1841) and Switzerland (n = 1384). Students completed self-report questionnaires that assessed classroom climate, three facets of social skills (i.e., perspective-taking, prosocial behavior, assertiveness), and counterspeech.
Results
The results of the 2-(1-1-1)-1 multilevel mediation analysis revealed that classroom climate (L2) and the three facets of social skills (L1) had a direct positive effect on counterspeech (L1). Furthermore, classroom climate (L2) also had a direct positive effect on the three facets of social skills (L1). Finally, classroom climate (L2) had an indirect positive effect on counterspeech (L1) via all three aspects of social skills (L1).
Conclusion
The findings highlight that successful anti-hate speech programs may entail a combination of environmental and personal factors for increasing adolescents' active contribution to an inclusive and discrimination-free classroom environment where hate speech is not tolerated
Correlations between motor competencies, physical activity and self-concept in children with intellectual disabilities in inclusive education
Get PDFBackground
Reciprocal relationships exist between motor competencies, physical activity and self-concept.
Aims
Using a structural equation model, this study examined whether these relationships also appear in children with intellectual disabilities, how they can be validly measured, and if there are differences between children with and without intellectual disabilities.
Materials & Methods
Data from a cross-sectional research project involving 121 children with intellectual disabilities and 1721 without intellectual disabilities were analysed.
Results
The results demonstrate that reciprocal relationships also apply to children with intellectual disabilities and can be elucidated if inverse items are omitted.
Discussion
Children with intellectual disabilities have less developed motor competencies and are less physically active but have a higher general self-concept compared to children without intellectual disabilities. The sport-related ability self-concept of both groups is comparable.
Conclusions
The results are broadly consistent with extant research and illustrate that the development of motor competencies, physical activity and self-concept in children with intellectual disabilities must be encouraged
Development and validation of a short form of the Teacher Efficacy for Inclusive Practices Scale (TEIP-SF)
Get PDFHigh self-efficacy is a marker of successful teaching and is, therefore, a subject of great interest to research on inclusive education. One of the most frequently used instruments to assess such beliefs is the Teacher Efficacy for Inclusive Practice (TEIP) scale. Although used widely, some studies did not precisely replicate the original factor structure, and no short form of the TEIP scale currently exists, although this could enhance measurement efficiency. This study (1) systematically assessed the TEIP scale's factor structure and psychometric properties, (2) identified potentially problematic items and developed a more concise short form of the scale, and (3) evaluated its dimensionality and criterion and convergent validities using three validation samples of teachers in three different countries (486 in Switzerland, 189 in Australia and 276 in Canada). Compared to the full-length TEIP scale, the TEIP-SF uses half the items, demonstrates better model fit and reveals a clearer distinction of domain-specific factors. In conclusion, the TEIP-SF represents a concise, efficient means of assessing teachers' self-efficacy about teaching in inclusive classrooms
Moving away from a one-size-fits-all approach when using prescribed ELT materials
No full textIn this post, Susanna Schwab from the Bern University of Teacher Education, who trains pre-service primary school teachers to teach English as a foreign language, summarises the main points of her talk at the IATEFL (2023) MaWSIG Showcase in Harrogate. Her talk focused on how teachers use prescribed coursebooks in Switzerland
„Immer, immer, immer wieder üben.“ Eine Berner Lehrpersonen-Perspektive auf die Praxis des Übens im Kontext der selbstständigen Erschließung literarischer Texte und Konsequenzen für die Lehrpersonen-Ausbildung
No full textIm Schweizer Kanton Bern wie auch in anderen Schweizer Kantonen müssen Schüler*innen im Rahmen der mündlichen Maturprüfung (= Reifeprüfung) im Fach Deutsch demonstrieren, dass sie selbstgewählte literarische Texte, die nicht im Deutschunterricht behandelt wurden, eigenständig erschließen können. Aus dieser während der gymnasialen Ausbildung wichtigen und in Hinblick aufs Matur-Prüfungsgespräch über Literatur zentralen Herausforderung ergeben sich für Lehrpersonen und damit auch für die Lehrpersonenausbildung literatur- und mediendidaktische Anforderungen, die beachtet werden müssten. Diesen Konsequenzen für die Lehrpersonenausbildung gehen wir im vorliegenden Aufsatz nach. Die explorative Studie öffnet den Blick auf ein bislang kaum erforschtes Feld im Bereich der Literaturdidaktik sowie in der Ausbildung der künftigen gymnasialen Deutschlehrpersonen: Basierend auf einer qualitativen Interviewstudie unter 21 Lehrpersonen im Kanton Bern kommen wir zu der Empfehlung, dass angehende Lehrpersonen mit den Schüler*innen nicht nur das Interpretieren literarischer Texte üben, sondern zusätzlich offenlegen sollten, welche literaturwissenschaftlichen Methoden zu welchen Textinterpretationen führen (können). Ebenso ist zu wünschen, dass die Spezifika von literarischen Unterrichtsgesprächen im Kontrast zu Prüfungsgesprächen über Literatur in der Lehrpersonenausbildung vertieft thematisiert werden. Als weiteres Ergebnis der Interviewauswertung sei hier angeregt, dass die Lehrpersonenausbildung angehende Lehrkräfte künftig stärker befähigen sollte, die digitale Mediennutzung im Literaturbereich adäquat einzubeziehen
When do pupils talk about their problems? Explaining pupils’ intentions to seek help from school social work services
Get PDFSchool social work aims to be a low threshold point of contact and advice for pupils. In practice, however, pupils often avoid seeking help when needed. Although the factors that influence help-seeking are well established in the literature, there has been very little research on this for school social work. Adapting the behavioral model of health services use, the present study addresses this gap by examining individual and contextual factors promoting or inhibiting pupils’ intentions to seek help from social work services directly integrated into their schools. A total of 4,420 pupils (grades 5 to 9) from 32 schools in Switzerland completed a questionnaire in which they were asked how likely they would be to seek help when they face a family problem, peer problem, or difficulties in everyday school life they cannot solve on their own. Results from the multi-level analysis reveal
that, overall, pupils’ intentions to seek help are rather low. Predisposing factors and enabling factors influence willingness to seek help, with trust emerging as the most important facilitator. It is therefore important that all pupils can establish a trusting relationship with their school social worker and gain positive experiences with him
or her
Schulen und mehrsprachige Lebenswelten. Erfahrungen im Umgang mit (il)legitimen Sprachen
Get PDFDie kumulative Dissertation spiegelt die theoretische und angewandte Tätigkeit wider, insbesondere in Bezug auf die Themen Migration und Mehrsprachigkeit, interkulturelle Bildung sowie Bildung und sozialer Gerechtigkeit in einer transnationalisierten und super-diversen Schweiz, deren demografische Zusammensetzung sich seit Ende der 1990er Jahre stark verändert hat. Ausgangspunkt ist Bourdieus Unterscheidung zwischen legiti-men und illegitimen Sprachen, welche die De-Kapitalisierung von Migrationssprachen im Schweizer Bildungssystem systematisch dokumentiert und das brachliegende pädagogi-sche Potenzial der Mehrsprachigkeit in der heranwachsenden Migrationsbevölkerung auf-zeigt.La thèse de doctorat cumulative reflète l'activité théorique et appliquée, en particulier en ce qui concerne les thèmes liés à la migration et au plurilinguisme, à l'éducation intercultu-relle ainsi qu'à l'éducation et à la justice sociale dans une Suisse transnationalisée et su-perdiversifiée, dont la composition démographique a fortement changé depuis la fin des années 1990. Le point de départ est la distinction faite par Bourdieu entre langues légi-times et illégitimes, qui documente systématiquement la décapitalisation des langues de la migration dans le système scolaire suisse et montre le potentiel pédagogique inexploité du plurilinguisme dans la population migrante en pleine croissance.The cumulative dissertation reflects theoretical and applied activity especially in relation to topics dealing with migration and multilingualism, intercultural education, and education and social justice in a transnationalized and superdiverse Switzerland whose demograph-ic composition has changed significantly since the late 1990s. The starting point is Bour-dieu's distinction between legitimate and illegitimate languages, which systematically doc-uments the de-capitalization of migrant languages in the Swiss school education system and highlights the untapped pedagogical potential of multilingualism in the adolescent migrant population
Unterrichtsstörungen verstehen und wirksam vorbeugen
No full textStörungen im Unterricht wirken sich ungünstig auf die Entwicklung der Schüler*innen und die Gesundheit der Lehrpersonen aus. Bis heute werden Störungen nahezu ausschliesslich unangemessenem Verhalten der Kinder oder Jugendlichen zugeschrieben. Da Unterricht ein soziales System ist, greift eine solche einseitige Zuschreibung zu kurz. Wir verstehen Unterrichtsstörungen als interaktionales Problem und zeigen auf, wie Lehrpersonen Störungen im Unterricht durch eine respektvolle Beziehung, eine effektive Klassenführung und guten Unterricht wirksam vorbeugen und begegnen können
Kurzfristige Massnahmen verschärfen den Stress der Lehrpersonen
No full textDer Lehrpersonenmangel belastet Schulen und Lehrpersonen. Kurzfristige Massnahmen dagegen können Lehrpersonen stärker belasten und den Lehrpersonenmangel weiter verschärfen. Eine Studie des Schweizerischen Nationalfonds zeigt: Lehrpersonenstress gefährdet die Qualität unseres Bildungssystems