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Variation and change in Swiss German agreement morphology: Spatial, social, and attitudinal effects
Get PDFThis paper investigates the occurrence of inflected predicative adjectives, an optional yet distinguishing feature of German dialects spoken in southern Switzerland. We provide an in-depth analysis of the patterns of change of this morphosyntactic marker with a particular focus on extralinguistic factors. Historical records from 1950 were compared to contemporary data collected from 192 speakers across 49 localities in 2020-21. Our results corroborate previous reports indicating a substantial, real-time decline in inflected forms. Logistic mixed-effects modeling suggests that the inflection of predicative adjectives occurs more frequently among speakers who report tight social networks, have a strong local dialect identity, and regularly use one or more Romance languages. These findings support the claim that tight social networks and local dialect identity construction may lead to the preservation of conservative grammatical forms. Additionally, the effect of Romance languages highlights the role of transfer phenomena induced by language contact
Enhanced new vocabulary learning in adolescent L2 French learners through the use of pre- and post-viewing activities
Get PDFAudio-visual inputs such as films and series are increasingly used in foreign language classes as they provide authentic exposure to the language. Several studies suggest they support the learning of new vocabulary (e.g. Muñoz et al., 2021; Rodgers & Webb, 2020), and this learning may be enhanced through the use of pre/post-viewing activities (Schmitt, 2008). However, these theories have not yet been studied in the context of adolescent L2 French learners. It is therefore necessary to study the effect of pre/post-viewing activities, and investigate the importance of activity sequence (i.e. pre vs post) to effectively enhance the learning experience when utilising audio-visual inputs in foreign language teaching. This study investigates the effect of presence and sequence of viewing activities on the learning of target words. Seventeen target words of differing word class, length, frequency and occurrence were selected from three 13-15 minute excerpts from the French TV series Plan Cœur (total 51 target words; Netflix, 2018). A within-subjects design study was then undertaken in compulsory secondary school in Switzerland, where 97 beginner level L2 French students, aged 13-14, watched the three excerpts with French captions. The participants watched each excerpt in a different condition (episode only, episode and pre-viewing activity, episode and post-viewing activity). In the activities, the participants had to recognise the correct meaning (translation) of target words. Three immediate and one delayed post-test of the same type (meaning recognition) were administered to four upper-level classes (HI) and two lower-level classes (LO). We fit a mixed effects logistic regression model to our data which includes random intersects for each student, each item and each class. The immediate post-test results show that learners in the HI track have a higher (+20%) probability to recall the meaning of the target words than learners in the LO track. With an activity (regardless of pre or post), the probability of a correct recall significantly increases by 15% (HI) and 18% (LO), and there is no significant interaction with track. Similar patterns were observed with the delayed post-test results; however these were not significant. These results highlight the importance of pre/post-viewing activities when learning new vocabulary through audio-visual input in foreign language teaching
Diversitätskritische Politische Bildung statt zugeschriebener Vielfalt
No full textPolitische Bildung steht angesichts einer enormen Komplexitätssteigerung gesellschaftlicher Vielfalt vor vielschichtigen Herausforderungen. Dabei sollte politische Bildung auch jene Lernenden erreichen und in ihren Beteiligungschancen stärken, die in bisherigen Angeboten marginalisiert bleiben. Der Band versammelt aktuelle Forschungsbeiträge zum Thema der 21. GPJE-Jahrestagung und darüber hinaus
Rassismus und Repräsentation gesellschaftlicher Diversität in Lehrmitteln
No full textDie EKR hat beim Zentrum Politische Bildung und Geschichtsdidaktik (Institut Forschung und Entwicklung der PH FHNW) eine Lehrmittelanalyse in Auftrag gegeben. Ziel war es, einen Überblick zur Auseinandersetzung mit Rassismus, zu rassistischen Narrativen und zur Repräsentation gesellschaftlicher Diversität in aktuellen Schweizer Lehrmitteln zu gewinnen. Für die Analyse haben sich vier Fokusfelder ergeben: Rassismus als Thema, Migration als Thema, Darstellungen und Vorstellungen von Raum («hier» und «anderswo») sowie Repräsentationen von Gesellschaft. Die Analyse erfolgt zu einem Zeitpunkt, in dem die gesellschaftliche Auseinandersetzung mit strukturellem Rassismus mehr Aufmerksamkeit erhält. Dies zeigt sich auch in den Lehrmitteln: Es lässt sich eine zunehmende Sensibilität zu rassistischen Begriffen und zum Thema «koloniale Schweiz» ausmachen. Die Repräsentation einer (post-)migrantischen, diversen Gesellschaft ist punktuell umgesetzt. Grundsätzlich kann gesagt werden, dass Lehrmittel heute allerdings noch kaum Ansätze für eine rassismuskritische Bildung anbieten. Das liegt unter anderem auch daran, dass das Thema «Rassismus» in den Lehrplänen nicht erscheint
Die Rolle von Archiven aus informationsethischer Sicht
Get PDFDurch die digitale Transformation und die neuen Informations- und Kommunikationstechnologien erhält der Umgang mit Information eine immer größere Bedeutung. Dies stellt nicht zuletzt Gedächtnisinstitutionen wie Archive, deren zentralen Aufgaben im Umgang mit Information bestehen, vor neue, insbesondere auch ethische Herausforderungen. In diesem Beitrag sind die Resultate einer Untersuchung zusammengefasst, in der der Versuch unternommen wird, in einem ersten Schritt allgemeine informationsethische Grundlagen zu erarbeiten und diese in einem zweiten Schritt auf die spezifischen Formen des Umgangs mit Information in Archiven anzuwenden. Damit kann ein ethisches Profil für Archive entwickelt werden, das in konkreten ethischen Forderungen an die archivische Tätigkeit besteht und das es Archiven erlaubt, sich in informationsethischen Diskursen zu positionieren
Die Geschichte des Lehrpersonenmangels
No full textIn der Geschichte der Volksschule gab es immer wieder Lehrpersonenmangel. Gemeinsam mit den Bildungshistorikerinnen Tamara Deluigi und Christina Rothen rollen wir die Geschichte des Lehrpersonenmangels auf – lustige Anekdoten inklusive
Social selectivity in the allocation of curriculum modifications, accommodations and support from special education teachers
No full textAusgehend von der sozialen Selektivität bei der äußeren Differenzierung und der zunehmenden Verlagerung der Selektionsprozesse in die Regelschulklassen hinein wird der Frage nachgegangen, inwiefern unterschiedliche integrative schulische Maßnahmen entlang der sozialen Herkunft vergeben werden. Dies ist insofern relevant, weil die Maßnahmen Lernzielreduktion, Nachteilsausgleich und integrative Förderung unterschiedliche Zielgruppen fokussieren und sich unterschiedlich auf inhaltliche und formale Bildungsergebnisse auswirken können. Die Studie basiert auf einer Stichprobe aus der Schweiz von insgesamt 1126 Schüler*innen der 5./6. Klassenstufe aus 66 Schulklassen aus dem Kanton Bern. Von den Schüler*innen hatten 71 eine Lernzielreduktion, 51 einen Nachteilsausgleich und 86 integrative Förderung. Die Analysen zeigten, dass Schüler*innen aus Familien mit höherem Sozialstatus häufiger von einem Nachteilsausgleich profitierten, und dies selbst unter Kontrolle von individuellen, kognitiven und schulischen Leistungsmerkmalen. Maßnahmen wie die Lernzielreduktion hingegen wurden häufiger an Schüler*innen aus Familien mit niedrigerem sozialem Status vergeben. Diese Selektivität birgt das Risiko, dass integrative Maßnahmen, die eigentlich dazu gedacht sind, Bildungsungleichheiten zu reduzieren, diese im Gegenteil noch verstärken können. Entsprechend sollten Schulleitungen, Lehr- und Fachpersonen Chancen und Risiken potenziell stigmatisierender Maßnahmen wie die der Lernzielreduktion sorgfältig abwägen und für mögliche soziale Herkunftseffekte bei der Vergabe „vorteilhafterer“ Maßnahmen wie dem Nachteilsausgleich sensibilisiert werden.Based on the social selectivity in external differentiation and the increasing shift of selection processes into the mainstream school classes, this study examines to what extent the students’ social background is associated with the allocation of different integrative school measures. This is a relevant question because measures such as accommodations, curriculum modifications (i.e., reduced learning objectives) and special education interventions focus on different target groups and can have different effects on students’ substantive and formal educational outcomes. The study is based on a sample of 1126 5th/6th grade students in 66 school classes in the canton of Bern, Switzerland. Of the students, 71 had reduced learning objectives, 51 received accommodations and 86 received special education. The analysis showed that students from families with a higher social status benefited more often from accommodations, even when controlling for individual academic performance and cognitive ability. In contrast, measures such as reduced learning objectives and special education support were allocated more often to students from families with a lower social status. This selectivity poses the risk that measures intended to reduce educational inequalities may even increase them. Hence, school administrators and teachers should carefully consider the risks and benefits of potentially stigmatizing measures such as reduced learning objectives and be sensitized to possible biases in the allocation mechanisms of more “advantageous” measures such as accommodations
Geschichte kompetenzorientiert unterrichten – Fallanalysen zum Planungs- und Unterrichtshandeln von Berner Geschichtslehrpersonen der Sekundarstufe I
No full textThe article presents the results of the research project « Teaching History in a Competency-Oriented Way », which was conducted at the PHBern from 2020-2023. It asked whether Bernese history teachers at secondary level I plan and conduct their lessons in a competence-oriented way against the background of the introduction of Curriculum 21, what knowledge they express about this and what beliefs they articulate. The article describes the analytical framework and the research design, outlines an initial typology and a case study, and discusses the results presented
