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Computerunterstützte Gamifizierung in der Sekundarstufe I: Konzeption und Erforschung von Maßnahmen zur Einbindung spielerischer Elemente in Lernsettings
Get PDFDie durch Computer und Internet hervorgerufenen veränderten gesellschaftlichen und wirt- schaftlichen Rahmenbedingungen verlangen dringlicher nach selbständigen und mündige- ren jungen Menschen als noch zu Zeiten, die durch Printmedien und die Industrialisierung geprägt waren. Individualisierter, möglichst selbstgesteuerter Unterricht ist ein möglicher Ansatz, um das Ziel zu erreichen, vorausgesetzt, selbständige Individuen werden durch selbstgesteuerte Lernprozesse gefördert. Bei dieser Art Unterricht müssen Schülerinnen und Schüler Verantwortung übernehmen, was nicht allen liegt. Es gilt, Ablenkungen und Prokrastination zu reduzieren und die Arbeitszeit möglichst effektiv zu nutzen. Außerdem soll die Lehrperson auch bei starker Selbstbestimmung der Schülerinnen und Schüler den Überblick über deren aktuellen Arbeitsstände behalten, um sie gezielt unterstützen zu können.
Die Lösung der oben genannten didaktischen Herausforderungen soll bei Spielen gesucht werden. Bei Spielen “arbeiten” die Spielenden ebenfalls selbständig und dies typischerweise tief konzentriert und ohne Ablenkung. Im Forschungsteil dieser Arbeit wurde untersucht, ob spieltypische Elemente, die in den Unterricht eingebaut werden (Gamification), einen Beitrag leisten können. Aufgrund des jungen Phänomens von systematischer computer- unterstützter Gamification existierten allerdings noch kaum Designprinzipien für spieltypische Elemente im Unterricht. Nebst den didaktischen Herausforderungen mussten mit diesem Forschungsprojekt auch Herausforderungen im Umgang mit dem Design von gamifizierten Unterrichtseinheiten angegangen werden.
Das Ziel des Forschungsprojektes war, ein funktionierendes Set von spieltypischen Elemen- ten zusammenzustellen, das in einem zeitgenössischen pädagogisch-didaktischen Umfeld hilfreich genutzt werden kann. Dies geschah über eine dazu entwickelte Internet-Plattform zur Gamification von Unterrichtseinheiten. Das Forschungsinteresse fokussierte auf Fragen, wie eine solche Plattform konzipiert sein kann, damit sie gewinnbringend im Unterricht eingesetzt werden kann und welcher Unterricht dabei entsteht. Methodisch setzte das For- schungsvorhaben auf die iterativ geprägte Entwicklungsforschung (Design-based Research) auf.
Die Plattform wurde in vier Klassen auf Sekundarstufe I erprobt und dazwischen ge- mäß den bisherigen Beobachtungen weiterentwickelt. Es entstand ein schülerzentrierter Unterricht, bei dem die Schülerinnen und Schüler selbständig das Unterrichtsthema er- arbeiteten und vertieften. Die erste Erprobung zeigte, dass die Schülerinnen und Schüler Lösungen von Aufgaben auch digital einreichen können müssen, um die Korrekturzeit der Lehrperson während des Unterrichts zu reduzieren und ihr die Hände für individuelle Un- terstützung frei zu machen. Die Unterrichtszeit nutzten die Schülerinnen und Schüler in allen Erprobungen - von vereinzelten Ausnahmen abgesehen - intensiv arbeitend. Diszi- plinarmaßnahmen wie auch Motivierungen waren nicht notwendig. Stark unterschiedlich war, wie viele Aufgaben die Jugendlichen freiwillig zu Hause lösten. Die Lernkontrollen erfüllten oder übertrafen die Erwartungen. Der Aufwand zur Entwicklung der Aufgaben wurde von allen Lehrpersonen als hoch eingeschätzt.
Grundsätzlich lassen sich Unterrichtseinheiten im mittleren Stärkesektor auf Sekundarstufe I durch eine generische Gamification-Plattform so durch Anreize designen, dass Lehrpersonen einen schülerzentrierten Unterricht durchführen, bei dem die Schülerinnen und Schüler die ihnen übertragene Verantwortung wahrnehmen. Inwiefern diese Erkenntnis auf andere Stärkesegmente oder andere Schulstufen übertragen werden können und welche anderen Möglichkeiten Gamification von Unterrichtseinheiten bieten, bleibt unbeantwortet
Interests, Attitudes and Beliefs concerning Science Education Topics amongst Kindergarten and Primary School Trainee Teachers
No full textMany studies, like the international ROSE-Study (Sjøberg & Schreiner, 2010), have investigated pupils’ interests and show that whereas female adolescents prefer biological subjects, male adolescents favour hard sciences like physics and chemistry. Similar results were also found in studies which investigated primary school teachers (Kleickmann, 2015). Kalcsics and colleagues (2016) explored the interests of a sample of students in a primary school teacher training programme of Switzerland, using qualitative methods. They found that trainee teachers are mainly interested in issues connected to their identity (their own body, self-concept, and personal rules). Furthermore, they like issues tied to the relationship between humans and nature as well as animals and plants, whereas they dislike religious, economical, chemical and physical topics. This investigation focuses on interests, attitudes and beliefs of kindergarten and primary school trainee teachers using a more quantitative method. It analyses the differences between groups and the relationships between variables. For the study, a sample of female first year students in the kindergarten and primary school teacher training programme at University of Teacher Education Bern was analysed. A questionnaire (Adamina & Müller, 2008) was used to survey how students rate different areas of science and social subjects (social/ethical, cultural/religious, historical/political, geographical, economical, physical/technical, biological), which constitute the official subject “nature – human – society” in Switzerland’s primary schools. In the second part of the questionnaire, students had to rank the curricula contents of the subject “nature – human - society” according to the students’ individual preferences. In the third part, they had to rate different learning activities. Next to this questionnaire, the German version of AIST (Bergmann & Eder, 2005), which detects more general areas of interests in the sample, was applied. In addition, exploratory questions were asked to explain the reasons for their preferences and dislikes. First results show the tendency that biology and physics/technology are extreme positions on opposite ends of a large spectrum of interest in social and natural science areas. All other subject areas are positioned between. Relationships between learning activities and areas were found. Trainee teachers often justified their preferences for areas with their relevance in the lifeworld
The Association Between Spirituality/Religiosity and Well-Being in Young, Middle and Old Age in Switzerland
No full textIn contemporary literature, religiosity and spirituality are increasingly being recognized as important aspects of well-being. Spirituality and religiosity are multifaceted and highly interrelated constructs. In this chapter, we focus on two aspects: First, we explore the importance of religiosity and spirituality in the life of the participants of the Hope-Barometer 2015 by comparing groups of different demographic backgrounds (i.e., age groups, gender). Second, we investigate the associations between religiosity/spirituality on the one hand, and subjective and physical well-being on the other. Based on these results and further analyses, interesting insights into the role of religion and spirituality in the life of persons of different age stages can be gained. The chapter further discusses how religiosity and spirituality can play an important role in the context of critical life events and the adaptation to profound life transitions
Teaching Religion and Religious Experience in Swiss Public Schools: Conceptualizations, Didactical Strategies and Challenges
No full textIn Europe, religious and spiritual education happens in a context which is at the same time increasingly secular and religiously plural. This places the problem of religious experience on the agenda. Today most students of religious and spiritual education lack appropriate experiences and show different opinions about what religion or spirituality could be.
This setting raises several questions: How can religious experience be conceptualized in a context of religious plurality and secularity with the traditional religious traditions as just one option among others? How does lived religion contribute to such a conceptualization? Do the concepts of spirituality and implicit religion give way to a new understanding of religious experience? How can be grasped religious experience beyond the traditional religious practices? Do traditional empirical methods still fit? Which concepts and methods can we utilize in bringing religious experience into religious or spiritual education
Reflexive Haltung zentral für die Schulpraxis
No full textWie die Forschung zeigt, ist für Lehrpersonen der Berufseinstieg ein zentraler Weichensteller für die eigene Berufsbiografie. Lehrerinnen und Lehrer sollten deshalb von Beginn ihrer Unterrichtstätigkeit an dabei unterstützt werden, den eigenen Unterricht kritisch zu hinterfragen und fortwährend weiterzuentwickeln
Smoking cessation counselling: What makes her or him a good counsellor? Can counselling technique be deduced to other important lifestyle counselling competencies?
No full textSmoking is a major health concern in both developed and developing countries. Smoking cessation counselling is of major importance for health care providers such as physicians, psychologists, nurses and many further therapeutic workers. We recently have demonstrated feasibility of a 4-hour “student-to-student course” (1 hour of scientific background and 3 hours of role plays and intervision) that provided knowledge, skills and attitude to smoking cessation counselling. A key question remains whether such knowledge, skills and attitude can be further deduced to key public health or lifestyle counselling areas like body weight management in overweight persons, management of addictions like alcohol and substance or situation (e.g., Internet and shopping) abuse, management of physical activity/exercise or lifestyle modification like workaholic lifestyle. The authors try to develop such a base for enabling patients to adapt healthier behaviour and give objectives for such counselling situations including the elaboration of clear therapeutic aims for counsellors
Bedingungen multiprofessioneller Kooperation in Tagesschulen im Kanton Bern
No full textMit der interkantonalen Vereinbarung über die Harmonisierung der obligatorischen Schule (EDK, 2007) wurde in der Schweiz der Grundstein für den Ausbau ganztägiger Bildungs- und Betreuungsangebote gelegt. Die Beitrittskantone verpflichten sich dazu, „ein bedarfsgerechtes Angebot für die Betreuung der Schülerinnen und Schüler“ anzubieten (EDK, 2007, Art. 11). In der pädagogischen und organisatorischen Gestaltung des Angebots besteht für die Kantone ein grosser Handlungsspielraum, was zu einer Pluralität von unterschiedlichen Ausgestaltungsformen beigetragen hat (EDK, 2016)