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The effect of cognitively engaging physical activity breaks on children’s executive functions: Too much of a good thing?
No full textObjectives
Acute bouts of physical activity may have an impact on children's executive functions. However, the role played by cognitive engagement (CE) during physical activity remains unclear. Therefore, the aim of the study was to disentangle the separate and/or combined effects of physical exertion (PE) and CE, induced by classroom-based physical activity, on children's executive functions.
Design
In a 2 × 2 between-subjects experimental design, 216 children (Mage = 7.94, SD = 0.44, 49.1% girls) were randomly assigned to one of four conditions consisting of a classroom-based physical activity intervention varying in both physical exertion (high PE vs. low PE) and cognitive engagement (high CE vs. low CE).
Methods
Executive functions (updating, inhibition, shifting) were measured before and immediately after a 20-min intervention. To test whether a potential change in children's executive functions was due to the main effect of PE or CE or an interaction of both, three separate ANCOVAs were conducted.
Results
Contrary to the hypotheses, there was a significant, negative effect for the CE factor in shifting. No effects were found in either updating or inhibition. No significant effects were found for either the PE factor or the interaction of PE and CE in any of the executive functions.
Conclusions
The results indicate that an acute bout of CE in classroom-based physical activity may deteriorate children's cognitive performance. These surprising results are discussed in the light of theories predicting both facilitating and deteriorating effects of cognitively engaging physical activity
Fit for Job!? Determinanten des Ausbildungserfolgs in der dualen Berufslehre am Beispiel des Berufs Kaufmann/-frau
Get PDFStudien belegen die Wichtigkeit des Ausbildungserfolgs für die unmittelbare berufliche Anschlusslösung und für die weitere berufliche Laufbahn. Allerdings gibt es wenig Forschungsarbeiten, die sich mit dem Ausbildungserfolg in der dualen Berufslehre beschäftigen. Deshalb ist unklar, welche Faktoren den Ausbildungserfolg in der dualen Berufslehre beeinflussen und ob sich diese in den beiden Lernorten Berufsfachschule und Ausbildungsbetrieb unterscheiden. Diese Fragen stehen im Zentrum der vorliegenden Untersuchung. Dabei wird der Ausbildungserfolg im Beruf Kaufmann/-frau fokussiert, denn rund ein Drittel aller dualen Berufslehrabschlüsse in der Schweiz entfallen auf diese Berufslehre. Einerseits wird der Ausbildungserfolg in der Berufsfachschule und im Ausbildungsbetrieb in Form von Abschlussnoten betrachtet. Andererseits wird eine subjektive Komponente des Ausbildungserfolgs in Form der Zufriedenheit und Identifikation mit dem Beruf sowie der Zufriedenheit mit der Ausbildung analysiert. Zur Vorhersage dieser fünf Indikatoren des Ausbildungserfolgs wird eine Vielzahl von relevanten Faktoren mit unterschiedlichem Status (Input-, Prozess-, Output- und Outcomefaktoren) und auf unterschiedlichen Ebenen (Mikro-, Meso, Makroebene) anhand eines theoretisch ausgearbeiteten Rahmenmodells systematisch verortet und anhand unterschiedlicher Berechnungsmethoden auf ihre Bedeutung für den individuellen Ausbildungserfolg empirisch geprüft. Die dafür verwendeten Daten stammen aus dem vom Staatssekretariat für Bildung, Forschung und Innovation (SBFI) finanzierten Forschungsprojekt Fit für den Job. Faktoren eines erfolgreichen Übergangs in die berufliche Anschlusslösung nach der kaufmännischen Berufslehre, in dem in den Jahren 2013 und 2014 Berufslehrabsolventinnen und -absolventen sowie Ausbildungsbetriebe zu mehreren Erhebungszeitpunkten in den Kantonen Bern und Freiburg befragt wurden. Zur Beantwortung der Fragestellungen werden in der vorliegenden Arbeit Daten von 394 Lehrabsolventinnen und -absolventen verwendet. Interessanterweise werden zwischen den Abschlussnoten und den Indikatoren des subjektiven Ausbildungserfolgs keine, oder nur schwache Zusammenhänge gefunden. Weiter zeigen die Ergebnisse, dass vor allem individuelle Faktoren der Lernenden den Ausbildungserfolg erklären. Für die Ausbildungsabschlussnoten und für die Zufriedenheit mit dem Beruf können zusätzlich auch Einflüsse der Berufsfachschule oder des Ausbildungsbetriebs identifiziert werden. Gemessen an der aufgeklärten Varianz können die Indikatoren des subjektiven Ausbildungserfolgs insgesamt besser erklärt werden als diejenigen des objektiven Ausbildungserfolgs, wobei das im Besonderen für die ausbildungsbetriebliche Abschlussnote gilt. Diese ist insgesamt schwer zu erklären und es wird nicht deutlich, was den Ausbildungserfolg im Ausbildungsbetrieb ausmacht. Für die berufsfachschulischen Abschlussnoten sind die Leistungsmerkmale besonders prädiktiv. Somit scheinen in der Berufsfachschule vor allem die Lernenden erfolgreich zu sein, die auch in der obligatorischen Schulzeit erfolgreich waren. Zur Notenvergabe in der Berufsfachschule werden vertiefend Kontexteffekte analysiert und es wird gezeigt, dass die Klasse als Referenzrahmen für die Beurteilung eine Rolle spielt. Für die Prognose der Identifikation mit dem Beruf am Ende der Berufslehre zeigen sich vor allem Merkmale prädiktiv, welche sich während der Berufslehre kaum beeinflussen lassen. Das wirft die Frage auf, inwiefern sich die Identifikation mit dem Beruf während der Berufslehre verändern lässt. Die Zufriedenheit mit der Ausbildung hängt in besonderem Masse von der Zufriedenheit mit der Berufsfachschule und dem Ausbildungsbetrieb ab. Für die Zufriedenheit mit dem Beruf sind die Ausbildungsbetriebszufriedenheit und die berücksichtigten Gründe bei der Berufswahl sehr wichtig, die Leistungsmerkmale hingegen sind kaum relevant. Zu allen Indikatoren des Ausbildungserfolgs werden vertiefte Ergebnisse dargestellt, interpretiert und ausführlich, aufeinander beziehend, diskutiert. In Form von 22 Schlussfolgerungen werden die wichtigsten Ergebnisse festgehalten und deren Bedeutung für die Praxis reflektiert
Die Rolle der Kooperation in zwei Modelltypen der Ausbildung von Lehrerinnen und Lehrern
No full textEine erfolgreiche LehrerInnenbildung erfordert Kooperationen auf verschiedenen Ebenen: zwischen Beteiligten, zwischen Institutionen, zwischen Systemen. In unserem Beitrag gehen wir der Frage nach, welcher Stellenwert der Kooperation in zwei sehr unterschiedlichen Modellen der LehrerInnenbildung, nämlich der einphasigen Ausbildung an der PH Bern (Schweiz) und der zweiphasigen Ausbildung an der Universität Bamberg (Deutschland) beigemessen wird. Anhand einer Dokumentenanalyse von öffentlich zugänglichen Dokumenten der beiden Ausbildungsstandorten, wurden verschiedene Formen von Kooperation identifiziert und dem Modell nach Gräsel et. al. (2006) (Austausch, Arbeitsteilung, Kokonstruktion) zugeordnet sowie verschiedene Kooperationskonstellationen differenziert. Es zeigte sich, dass in den beiden Modelltypen divergente Formen von Kooperation, aber mehrheitlich die gleichen Kooperationskonstellationen schriftlich verankert sind. Hinweise auf Arbeitsteilung sind im Gegensatz zu den Formen Austausch und Kokonstruktion seltener in den Dokumenten zu finden
Des interventions didactiques systémiques en réponse aux conflits sociolinguistiques : quelles dynamiques et (r)évolutions à Berne ?
No full textAncrés en didactique des langues et des cultures (DLC), nos travaux sur le rapport au français des étudiants de la Pädagogische Hochschule (PHBern) ont notamment permis de confirmer que de nombreux futurs enseignants germanophones du primaire présentent des résistances à l’encontre d’un de leurs futurs objets d’enseignement: cette langue dite « étrangère » dans les plans d’études alémaniques. Toutefois, les expériences de mobilité imposées en région francophone se révèlent être un lieu-pivot potentiel du rapport au français au sein de la formation initiale. La formation a récemment fait peau neuve. S’appuyant sur les approches socio-anthropologiques, un dispositif systémique de « didactique de la mobilité » articule désormais contexte social, besoins du public en formation, pratiques réflexives et travail sur les représentations sociales. En parallèle, les Relations Internationales de la PHBern se dotent d’un dispositif de préparation, accompagnement et réinvestissement des semestres d’échange académiques. De plus, deux projets de formation bilingue français-allemand sont actuellement à l’étude : l’administration scolaire communale travaille à la conception de classes bilingues et la Haute École Pédagogique francophone et la PHBern créent conjointement une formation initiale bilingue des enseignants du primaire. À des niveaux variés du domaine éducatif, on voit ainsi des institutions bernoises proposer des projets apparemment favorables au français, au bilinguisme et au rapport entre les communautés linguistiques cantonales. Quels fondements théoriques et quelles dynamiques liées aux langues, à leurs statuts et à leurs enjeux se cachent derrière ces projets? Les traditionnelles conceptions institutionnelles de la mobilité et du rapport à l’altérité auraient-elles évolué
Rezension zu: Novak, Pavel (2018): Berufliche Mobilität von Lehrpersonen: Eine empirische Untersuchung zum Berufswechsel von Primarlehrpersonen zu Berufsfachschullehrpersonen für Allgemeinbildung an Schweizer Berufsfachschulen
No full textA nonparametric estimation procedure for the Hawkes process: comparison with maximum likelihood estimation
No full textIn earlier work, Kirchner [An estimation procedure for the Hawkes process. Quant Financ. 2017;17(4):571–595], we introduced a nonparametric estimation method for the Hawkes point process. In this paper, we present a simulation study that compares this specific nonparametric method to maximum-likelihood estimation. We find that the standard deviations of both estimation methods decrease as power-laws in the sample size. Moreover, the standard deviations are proportional. For example, for a specific Hawkes model, the standard deviation of the branching coefficient estimate is roughly 20% larger than for MLE – over all sample sizes considered. This factor becomes smaller when the true underlying branching coefficient becomes larger. In terms of runtime, our method clearly outperforms MLE. The present bias of our method can be well explained and controlled. As an incidental finding, we see that also MLE estimates seem to be significantly biased when the underlying Hawkes model is near criticality. This asks for a more rigorous analysis of the Hawkes likelihood and its optimization
Cytokine–ion channel interactions in pulmonary inflammation
Get PDFThe lungs conceptually represent a sponge that is interposed in series in the bodies’ systemic circulation to take up oxygen and eliminate carbon dioxide. As such, it matches the huge surface areas of the alveolar epithelium to the pulmonary blood capillaries. The lung’s constant exposure to the exterior necessitates a competent immune system, as evidenced by the association of clinical immunodeficiencies with pulmonary infections. From the in utero to the postnatal and adult situation, there is an inherent vital need to manage alveolar fluid reabsorption, be it postnatally, or in case of hydrostatic or permeability edema. Whereas a wealth of literature exists on the physiological basis of fluid and solute reabsorption by ion channels and water pores, only sparse knowledge is available so far on pathological situations, such as in microbial infection, acute lung injury or acute respiratory distress syndrome, and in the pulmonary reimplantation response in transplanted lungs. The aim of this review is to discuss alveolar liquid clearance in a selection of lung injury models, thereby especially focusing on cytokines and mediators that modulate ion channels. Inflammation is characterized by complex and probably time-dependent co-signaling, interactions between the involved cell types, as well as by cell demise and barrier dysfunction, which may not uniquely determine a clinical picture. This review, therefore, aims to give integrative thoughts and wants to foster the unraveling of unmet needs in future research
Technology-Enhanced and Collaborative Learning
No full textTechnology-enhanced, collaborative and blended learning settings can promote more effective approaches to teaching, learning and assessment when context, agency and individual characteristics are taken into account. This book presents critical insight into the theoretical and practical progress made towards establishing effective, valid and reliable strategies for using and evaluating such approaches, and the challenges and implications of doing so.
Topics explored include technology-enhanced learning and student evaluations; student engagement and the perception of teaching quality; instructional design and assessment strategies; blended network and mobile technologies for enriching learning and for monitoring and assessment; and the motivations of students to engage with evaluation. Contributors examine issues such as the underlying variabilities in student evaluation of teaching; the implications of inherited cultural and pedagogic practices for educators using collaborative and blended learning; and the international empirical progress in research to understand and measure interactions between cognition, successful learning, and individual difference in technology-augmented settings.
This book will be an essential resource for international researchers and undergraduate and postgraduate students wishing to gain a deeper understanding of the leading perspectives and insights into technology enhanced, blended and collaborative learning, as well as for practitioners and policy makers interested in technology applications in education and training in varied pedagogical and cultural settings. This book was originally published as a special issue of Educational Research and Evaluation