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Forschungsforum «Begriffserklärungen in Wissenschaft und Bildung: Arbeit»
Full text linkDas Forschungsforum stellt die zweite Veranstaltung einer Reihe dar, die sich der Klärung grundlegender Begriffe in Wissenschaft und Bildung widmet. Der Fokus lag dieses Mal auf dem Begriff „Arbeit“, einem alltagsnahen und zugleich wissenschaftlich vielschichtigen Ausdruck. Disziplinäre und inter- sowie transdisziplinäre Perspektiven – insbesondere aus Genderstudies, Ethnologie, Geschichtswissenschaft, Ökonomie, Pädagogik, Philosophie, Psychologie und Soziologie – verdeutlichen die kontroversen und variierenden Definitionen des Begriffs. Ziel des Forums war es, alternative Auffassungen sichtbar zu machen und zu diskutieren, um ein vertieftes Verständnis zu fördern
The role of teacher-student relationships and student-student relationships for secondary school students' well-being in Switzerland
Full text linkStudent well-being has gained prominence on both the scientific and political agendas, as it is recognized as a crucial skill in addressing the economic, ecological, and social challenges of the 21st century. Relationships that students form with teachers and peers in the classroom are important for their academic, social, and emotional development. Building and maintaining positive relationships contributes to psychological growth and wellbeing. This article strives for a deeper understanding of the association between student well-being and classroom relationships from the students’ perspective. Mediation regression analysis was conducted between student well-being, teacher–student relationships, and student–student relationships to overcome limitations of prior studies using a unidimensional approach on student well-being and considering relationships in separate models. This study shows that both relationships are related to student well-being, however associations differ regarding different dimensions of student well-being and students’ individual factors such as gender, migration background, and socio-economic status. Providing a multi-dimensional approach on student well-being as well as taking both relationships into account adds to a profound understanding of processes in classrooms. Insights on these relations can help educators, schools and researchers develop strategies to foster relationships in the classroom and, in succession, enhance well-being in school
The Crisis Migration Experience Scale: Developing and Validating a Tool for Venezuelan Youth and Adults Residing in Colombia
No full textObjective: Although prior research has shown that an array of distinct experiences related to crisis migration are associated with mental health, there is a pressing need for a theory-driven, multidimensional measure to assess the broad spectrum of crisis migration experiences. As such, the present study focused on developing and validating the Crisis Migration Experience Scale (CMES) with a sample of Venezuelan migrants in Colombia. Method: Participants were adolescent (ages 12–17; n = 430) and adult migrants from Venezuela (ages 18+; n = 569). Randomly splitting the adolescent and adult samples in half, exploratory factor analysis and confirmatory factor analyses were conducted with 26 original items. After identifying a satisfactory factor structure to generate a 16-item CMES (CMES-16), we examined the associations of the CMES-16 with mental health outcomes. Results: We provide evidence for reliability, factorial validity, and concurrent validity of scores generated by the CMES-16 in a sample of Venezuelan crisis migrants in Colombia. Whereas our a priori conceptualization included seven domains, the exploratory and confirmatory factor analyses indicated that four are especially salient: material hardship, desperation, danger, and unplanned departure. Conclusions: Crisis migration is an increasingly important construct frequently referenced in the literature on migrant health and by international humanitarian organizations. The number of crisis migrant groups worldwide is increasing, with Ukrainians and Afghans recently added to the list of such groups, along with Venezuelans, Syrians, South Sudanese, Iraqis, and Central Americans. Developing and validating the CMES-16 with Venezuelan crisis migrants opens up important avenues of research, including work that incorporates other crisis migrant populations.
Here we detail the development and validation of the 16-item Crisis Migration Experience Scale (CMES-16) with Venezuelan migrants living in Colombia. This novel scale promises to move the field forward in understanding the experiences of individuals exposed to varying levels and types of crisis migration experiences. Developing and validating the CMES-16 with Venezuelan migrant youth and adults opens up important avenues of research, including work that incorporates other migrant populations from other countries and regions experiencing catastrophic military, social, political, economic, and/or environmental events
Development of inclusion-related self-efficacy expectations among special education teacher students: Influence of study choice motivation, previous educational training and professional experience
No full textDie Studie greift ein Forschungsdesiderat im Bereich der sonderpädagogischen Lehrer:innenbildung auf und analysiert mit Daten der Studie StAr die Entwicklung inklusionsbezogener Selbstwirksamkeitserwartung (iSWE) von Studierenden der Sonderpädagogik im Längsschnitt. Zudem werden auf der Basis des Modells der Determinanten und Konsequenzen professioneller Lehrer:innenkompetenz die Studienwahlmotivation, die pädagogische Vorbildung und die Berufserfahrung als individuelle Einflussfaktoren untersucht. Die Ergebnisse der latenten Wachstumskurvenmodelle zeigen einen signifikanten Anstieg der iSWE in der Dimension „Individualisierende Unterrichtsgestaltung“, während die beiden Dimensionen „Umgang mit störendem Verhalten“ und „Interdisziplinäre Kooperation“ stabil bleiben. Interindividuelle Unterschiede in der iSWE zu Studienbeginn bestehen in allen Dimensionen. Sowohl die Studienwahlmotivation als auch die pädagogische Vorbildung und Berufserfahrung erklären diese Varianz zu Studienbeginn, mit unterschiedlicher Bedeutung für die einzelnen Dimensionen. Es finden sich positive Zusammenhänge zwischen Aspekten der intrinsischen Studienwahlmotivation sowie der pädagogischen Vorerfahrung und der iSWE. Die Studie zeigt, dass die individuellen Voraussetzungen der Studierenden eine Rolle für die Ausgangslage der iSWE-Entwicklung zu Beginn des Studiums spielen. Zudem sollten Hochschulen Lernangebote schaffen, die positive Erfahrungen in der Berufspraxis fördern und somit die professionelle Entwicklung unterstützen.The study addresses a research gap in the field of special education teacher training by using data from the StAr study to longitudinally analyse the development of inclusion-related self-efficacy expectations (iSE) of special education teacher students. In addition, based on the model of determinants and consequences of professional teacher competence, the study choice motivation, previous educational training and professional experience are analysed as individual influencing factors. The results of the latent growth curve models show a significant increase in iSE in the dimension "Using Inclusive Instruction", while the two dimensions "Managing behaviour" and "Collaboration" remain stable. There are inter-individual differences in iSE at the start of the programme in all dimensions. Both the study choice motivation as well as previous educational training and professional experience explain this variance at the start of the degree programme with varying significance for the individual dimensions. There are positive correlations between aspects of the intrinsic study choice motivation and previous teaching experience and iSE. The study shows that the individual prerequisites of students play a role in the starting position of iSE development at the beginning of the degree programme. In addition, universities should create learning opportunities that promote positive experiences in professional practice and thus support professional development
Lernverlaufsdiagnostik macht Schule: Potenzial und Herausforderung der Lernverlaufsdiagnostik am Beispiel des Lesens und Schreibens
Full text linkAn der Berner Bitzius-Schule setzen Schulische Heilpädagog:innen und Lehrpersonen Verfahren der Lernverlaufsdiagnostik (LVD) ein: Sie testen die Kinder in regelmässigen Abständen anhand kurzer, valider und reliabler Verfahren in ausgewählten Kompetenzen, um sie in ihrer Lernentwicklung zu begleiten. Die Kernidee der Lernverlaufsdiagnostik ist es, sicherzustellen, dass die Kinder vom Unterricht ausreichend profitieren und Fortschritte machen. Zudem sollen diejenigen Kinder identifiziert werden, bei denen der Lernfortschritt stagniert, damit sie enger begleitet werden können. Der Beitrag diskutiert anhand der Lese- und Schreibflüssigkeit das Potenzial und die Herausforderungen in der praktischen Umsetzung der Lernverlaufsdiagnostik
ELF in the classroom: Promoting linguistic and cultural variety leading to communicative success
No full textVon der bewertungsorientierten zur problemorientierten Bewältigung: Eine qualitative Studie zu Herausforderungen und Bewältigung im Lehramtstudium
Full text linkFür die Entwicklung von Lehrpersonen ist der Umgang mit beruflichen Herausforderungen zentral. Von Interesse ist, inwiefern beruflich relevante Bewältigungsstrategien schon im Studium erprobt werden. Problemzentrierte Interviews mit 31 Studierenden zu Studienbeginn und -ende wurden mit qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet. Neben der Vor- und Nachbereitung des Studiums waren Vereinbarkeits- und Motivationsprobleme die grössten Herausforderungen. Als Bewältigung waren zu beiden Zeitpunkten eine vorausschauende Planung und die Nutzung von Unterstützungsquellen zentral; über die Zeit hinweg gewann zudem die Akzeptanz von verschiedenen Situationen an Bedeutung
Une passerelle solide vers la formation professionnelle
Full text linkLe préapprentissage d’intégration (PAI) est une réussite. Plus de 80% des personnes participantes l’ont clôturé avec succès. Après la fin de leur préapprentissage, environ 70% ont entamé une formation professionnelle initiale de deux ou trois ans (AFP ou CFC). C’est ce que montre la toute dernière évaluation du programme par la PHBern. On y trouve également des résultats d’ordre qualitatif : ainsi, le personnel de formation perçoit les personnes participantes comme étant majoritairement très engagées. Et le niveau linguistique visé est atteint par environ trois quarts des personnes participantes à l’oral, et environ 90% à l’écrit. Au cours des cinq premières années du programme, plus de 4000 personnes ont participé à un PAI. Dès l’été 2024, ce programme fédéral sera perpétué comme une offre régulière dans les cantons participants