REPO PHBern
Not a member yet
4109 research outputs found
Sort by
Emotionally supportive classroom interactions and students' perceptions of their teachers as caring and just
No full textEmotionally supportive classrooms represent an important interactional context for the development of positive perceptions of student–teacher relationships. The present study investigated how students' perceptions of teacher care and justice develop over the upper elementary grades. Moreover, we studied to what degree teachers' observed emotional support predicts changes in perceptions of teacher care and justice in students with and without risks for academic failure. The study consisted of 1209 upper elementary grade students who were followed from grade five (T1) to grade six (T2, 1009 students). Multilevel analyses revealed that, over the year, student perceptions of their teacher as caring decreased in classrooms with low-quality teacher-student interactions in the emotional domain. Moreover, high emotional support from teachers protected students with high academic disengagement from developing negative perceptions of teacher justice. These results suggest a protective function of teacher's emotional support
Unterrichtsstörungen, Beziehung und Klassenführung aus Lehrer-, Schüler- und Beobachterperspektive
No full textIn einer multimethodalen Studie wurde untersucht, wie Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler und außenstehende Beobachter Unterrichtsstörungen, Beziehung und Klassenführung wahrnehmen. An 18 Klassen wurden die Schüler- und Lehrereinschätzungen mit den niedrig inferenten Kodierungen einer außenstehenden geschulten Beobachterin verglichen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Schülerwahrnehmung von Störungen mit r = .62 sehr gut mit den niedrig inferenten Kodierungen der externen Beobachterin übereinstimmen. Die Störungswahrnehmung der Fachlehrpersonen korreliert mit .48, die der Klassenlehrpersonen nur zu .17 mit den niedrig inferenten Kodierungen der Beobachterin. Auch in der Einschätzung von Beziehung und Klassenführung stimmt die Beobachterin besser mit den Schüler- als mit den Lehrereinschätzungen überein
Situational and individual resources predict learning opportunities and career outcomes in VET
Get PDFSituational and individual resources play a crucial role in learning in vocational education and training (VET). Drawing from the Job Demands-Resources (JD-R) model, we explore work-related and school-related resources of apprentices’ learning environments among 715 learners in Switzerland, and we analyse how resource profiles are related to learning opportunities and career outcomes. Applying latent profile analysis (LPA), we found four groups that are characterised by different patterns and levels of situational resources, including autonomy, instruction quality, and demands. Structure equation modelling (SEM) showed that resource profiles and individual resources (core self-evaluations, CSE) are associated with apprentices’ learning opportunities at both learning locations and, particularly, that having low resources hampers learning. As expected, learning opportunities at work and school positively affect satisfaction with VET and occupational commitment and reduce risks of resignation about VET. The results highlight the importance of providing apprentices with challenging, empowering and supportive work and school environments to ensure learning and positive career development
Dokumentenanalyse und Ratingkonferenzen als Instrumente zur Erfassung differenter Praktikumskulturen von Lehrerinnen- und Lehrerbildungseinrichtungen
No full textDie Lehrerbildungsforschung steht immer wieder vor der Herausforderung der unterschiedlichen Kontexte und Gestaltungen der Praktika, in denen empirische Untersuchen stattfinden. Die Heterogenität der Ausbildungen wird beeinflusst durch die jeweiligen Institutionskulturen, welche bei der Interpretation von Forschungsergebnissen berücksichtigt werden müssen. Anhand einer Dokumentenanalyse und Ratingkonferenzen wird in diesem Beitrag versucht, eine Möglichkeit der Identifikation von Praktikumskulturen darzustellen. Die Analyse der Dokumente und das Zusammenführen mit den Ratingkonferenzen ermöglicht eine Rekonstruktion der Praktikumskulturen im Dialog mit den beteiligten Akteuren. In die Untersuchung miteinbezogen wurden an Standort X zehn Dokumente und drei Ratingkonferenzen mit insgesamt fünf Studierenden, sechs Praxislehrpersonen und sechs Dozierenden. Im Bereich „Mitbestimmung der Studierenden“ zeigten sich Kontroversen um die Verwirklichung gesetzter Ziele. Vorgaben durch die Hochschule als Bildungsinstitution bzgl. der Mitbestimmung der Studierenden bilden sich in den Gruppendiskussionen als nicht umgesetzt ab. Bezogen auf den Ansatz der Rekontextualisierung nach Fend (2006) konnte der Beitrag zeigen, wie institutionelle Vorgaben aus den Dokumenten in der Praxis durch die Akteure individuell ausgestaltet wurden und welches Verständnis des Begriffs „Mitbestimmung“ bei Praxislehrperson und Studierenden vorliegt
Bereit für die Praxis? Eine berufsbiografische Studie zum Berufseinstieg von Lehrpersonen: Forschungsbericht zur ersten Erhebung
No full text
“I’ve Never Cooked with My Maths Teacher”—Moving Beyond Perceived Dualities in Mathematical Belief Research by Focusing on Adult Education
No full textThe affective domain of mathematics education, ranging from beliefs and attitudes to emotions, has been a frequent topic of discussion. However, in spite of some decades of research in this field, there are still a number of gaps and open questions, among them the field of adult education. This contribution focuses on one specific finding from a qualitative study describing the mathematical beliefs of eight adult education teachers in Switzerland. Illustrating three dualities identified in the participants’ data confirms the complexity of mathematical beliefs and it is argued that a focus on adult education teachers as well as a reflected use of research methods and instruments would be beneficial for the advancement of mathematical belief research, particularly the change of beliefs