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Auf dem zweiten Berufsweg zum Lehrberuf: Personale und soziale Ressourcen am Studienende
No full textIn den letzten Jahren haben sich in der Schweiz, in Deutschland und in Österreich unterschiedliche Zugänge zum Lehrberuf etabliert (Puderbach, Stein & Gehrmann, 2016). In der Schweiz hat die Anzahl Studierender mit Fachmittelschulausweis, Fach- oder Berufsmaturität besonders in Studiengängen für die Vorschul- und Primarschulstufe zugenommen. Allerdings bestehen große regionale Unterschiede. Im Studiengang Vorschul- und Primarstufe der PHBern beispielsweise beträgt der Anteil der im Sommer 2018 neu ausgebildeten Lehrpersonen ohne gymnasiale Matura knapp 40%. Schweizweit variiert dieser Anteil nach Region und Kohorte zwischen 20% und 70% (SKBF, 2018). Insgesamt zeigt die aktuelle Datenlage in der Schweiz, dass alternative Zugangswege in den Lehrberuf keine Randphänomene darstellen, sondern bedeutsame Wege in den Lehrberuf bilden. Mit der Öffnung des Berufszugangs in die Lehrerinnen- und Lehrerbildung sind Fragen zur professionellen Entwicklung von angehenden Lehrpersonen mit und ohne berufliche Vorbildung verbunden. Im berufsbiografischen Forschungsansatz wird die professionelle Entwicklung unter „einer stärker individualisierten, breiter kontextualisierten und zugleich lebensgeschichtlich-dynamischen“ (Terhart, 2011, S. 208) Perspektive untersucht. Demzufolge entwickelt sich Professionalität im Prozess des Lehrerinnen- und Lehrerwerdens auf der Basis von unterschiedlichen Ressourcen (Bonnet & Hericks, 2014). Im Beitrag wird untersucht, inwiefern sich angehende Lehrpersonen auf dem ersten respektive zweiten Berufsweg am Ende des Studiums hinsichtlich personaler und sozialer Ressourcen unterscheiden. Unter zweitem Berufsweg werden angehende Lehrpersonen verstanden, die vor dem Studium eine Berufsausbildung mit eidgenössischem Fähigkeitszeugnis (EFZ) absolviert haben. Dem gegenüber wird hier der konventionelle Zugang zum Studium mit einer gymnasialen Matura als erster Berufsweg definiert
Wie sich Kompetenzen von Lernenden der Primarstufe zur räumlichen Orientierung entwickeln und was dies für die Unterrichtsentwicklung und die Professionalität der Lehrpersonen bedeutet
No full textProduktionssicherheit in Dialekt und Hochdeutsch von L2-Kindern im Bereich der Präpositionalphrase
No full text
Current trends in teaching vocabulary - Guidelines, principles, and playful activities for vocabulary teaching and learning
No full textSchulentwicklung im Spannungsfeld von Daten und Taten: Standortbestimmungen und Perspektiven in der Schweiz
No full textSur la voie de l’inclusion scolaire: Fondements théoriques et exemples issus de la pratique
No full textA classroom intervention to improve executive functions in late primary school children: Too 'old' for improvements?
No full textBackground
Given the strong relationship between executive functions and academic achievement, there has been great interest in improving executive functions. School-based group interventions targeting executive functions revealed encouraging results in preschoolers and young school children; however, there is a paucity of studies in older primary school children (age 10–12). This is surprising considering that deficits in executive function performance can often be observed in this age group.
Aims
Therefore, the aim of this study was to examine whether an innovative customized school-based group intervention could improve core executive functions (updating, inhibition, and shifting) in the age group concerned.
Sample
In total, 118 ten- to twelve-year-old school children were recruited from eight participating classes.
Methods
They were randomly assigned to one of two-six-week conditions of either a cognitive games group comprising of card and board games training executive functions (experimental group) or a wait-list control group (regular school lessons). In the cognitive games group, the class teachers held a 30-min training session twice a week. ANCOVAs (using pre-test values as covariate) were used to compare executive function performance between groups.
Results
Results revealed that the cognitive games group improved specific executive functions (updating and shifting) compared to the control group. These findings indicate that a school-based group intervention can improve executive functions, even in ‘older’ primary school children.
Conclusion
This study provides empirical evidence for the effectiveness of a classroom-based cognitive training in older primary school children and is of practical relevance for educators
Intergenerational transfer of a sports-related lifestyle within the family
No full textThe intergenerational transfer of a sports-related lifestyle within the family is a potential way to explain the social differences in sports participation that are displayed by young people. In this article, the importance of a sports-related lifestyle within the family, as well as parents’ educational background and sports participation in childhood, in the sports participation of adolescents and young adults is examined from the perspective of socialisation theory. Structural equation modelling was used to demonstrate that all of the examined predictors have significant positive effects on the current sports participation of individuals between the ages of 15 and 30 years (N = 4028; M = 21.48; SD = 4.64). The most pronounced effect on sports participation was observed for a sports-related lifestyle in the family
