REPO PHBern
Not a member yet
4109 research outputs found
Sort by
Überprüfung des Erreichens der Grundkompetenzen in der Schulsprache und in der ersten Fremdsprache im 8. Schuljahr: Konzeption und Durchführung
No full text
Approach and avoidance relationship goals and couples’ nonverbal communication during conflict
No full textApproach relationship goals are pursued in order to achieve desirable outcomes, whereas avoidance relationship goals are pursued to prevent undesirable outcomes in relationships. We investigated how partners’ approach and avoidance relationship goals are related to their nonverbal communication during conflict. A sequential analysis of observational data from 365 couples (28,470 observations) revealed that individuals with more (vs. fewer) approach goals displayed more positive involvement (e.g., head nods, smiles) and less avoidant withdrawal (e.g., shaking head, folded arms). The reverse pattern emerged for avoidance goals. Furthermore, women (but not men) matched their partner's positive involvement to a greater extent the more approach goals and the fewer avoidance goals they pursued. In contrast, approach/avoidance relationship goals were not associated with how much individuals matched their partner's avoidant withdrawal. Results suggest that relationship goals are related to partners’ nonverbal communication and the extent to which women match their partner's positive involvement during conflict
Towards a better understanding of the association between motor skills and executive functions in 5- to 6-year-olds: The impact of motor task difficulty
Get PDFDifferent lines of evidence suggest an association between motor skills and executive functions (EFs) in kindergarten children. Comparatively little is known about the specific nature of this relationship. In the present study, using a within-subjects design, a sample of 124 five- to six-year-old children completed 12 fine and gross motor tasks of varying nominal difficulty and three EFs tasks. We assumed that difficult motor tasks are less automated than easy motor tasks. Therefore, EFs should be involved more strongly in difficult compared to easy motor tasks. Firstly, results replicated the association between motor skills and EFs. Secondly, results provided a new and differentiated perspective on the evidence of this link. Performance on both easy and difficult fine motor tasks was significantly related to EFs. However, only performance on the difficult, but not on the easy gross motor tasks was significantly correlated with EFs. The findings demonstrate that the challenges and demands inherent in any motor task influence the magnitude of the motor–EFs link. That is, difficult (i.e., less automated) motor tasks require EFs more substantially than easy (i.e., more automated) motor tasks. Results will be discussed with regard to further candidate processes underlying the motor–EFs link
Geografie: Begleitband: Didaktische Hinweise und Lernaufgaben
No full textMit diesem Begleitband wollen wir an Beispielen aufzeigen, wie geografisches Arbeiten und Lernen im Unterricht mit dem Lehrmittel «Geografie. Wissen und verstehen» umgesetzt werden kann. Der Begleitband ergänzt das Handbuch «Geografie. Wissen und verstehen» und richtet sich hauptsächlich an Unterrichtende im Fach Geografie auf der Sekundarstufe II. Die Lernaufgaben zu den einzelnen Kapiteln des Handbuches verstehen sich als anregende Beispiele für die Lehrpersonen, um situativ passend eigene Aufgaben für die vertiefte Auseinandersetzung mit den Themen im Unterricht zu entwickeln.
In den letzten Jahren wurden auf allen Bildungsstufen der Schweiz kompetenzorientierte Lehrpläne und Bildungsziele eingeführt; auf der Volksschule der Lehrplan21, auf der Sekundarstufe II mit neuen Lehrplänen und an Universitäten mit neuen Studienplänen und der Formulierung von «Learning Outcomes». Mit der Kompetenzorientierung wird das Augenmerk auf das anwendbare Wissen und Können aus schulischem Lernen gelegt. Der Begriff Kompetenz umfasst Wissen, Können und die Bereitschaft zur Lösung herausfordernder Probleme.
Im Hinblick auf die durch die Erziehungsdirektorenkonferenz EDK bereits angestossene Überarbeitung der Maturitätsanerkennung, in der sogenannte Basiskompetenzen eine wichtige Rolle spielen werden, ist der Dialog zwischen Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Schulpraxis für die Weiterentwicklung der Schulgeografie von zentraler Bedeutung, um die Geografie weiterhin fachpolitisch entsprechend ihrer zeitgemässen und zukunftsorientierten Bedeutung für die Gesellschaft zu positionieren. Vor diesem Hintergrund wurden auch das Lehrmittel und der Begleitband Geografie in Zusammenarbeit zwischen Autoren, Lehrpersonen, Fachdidaktikern und Forschenden der Universität konzipiert und realisiert