UNICID - Publicações Acadêmicas (Univ. Cidade de São Paulo)
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Competências administrativas na gestão escolar: uma proposta de framework sob a perspectiva Whiteana
No full textContemporary school management requires principals to possess technical, strategic, relational, and ethical competencies. However, the systematization of these competencies is not yet clearly defined, which justifies the present study, raising the following question: what knowledge, skills, and attitudes are essential for school principals in the administrative domain? Accordingly, this study systematizes a competency framework for school principals, grounded in the pedagogy of Ellen G. White and structured according to the KSA (Knowledge, Skills, and Attitudes) model, with an emphasis on the administrative area of the school. An integrative review of 42 studies from international and national databases was conducted, complemented by a documentary analysis of 28 authors addressing Whitean writings, in order to identify and categorize the main administrative components. As a result, a framework is presented, organized into four axes aimed at the training, self-assessment, and continuous development of principals in both public and faith-based contexts: strategic planning, people management, process management, and ethical leadership.
La gestión escolar contemporánea requiere directores con competencias técnicas, estratégicas, relacionales y éticas; sin embargo, la sistematización de dichas competencias aún no está claramente definida, lo que justifica la realización del presente estudio, que plantea la siguiente pregunta: ¿qué conocimientos, habilidades y actitudes son esenciales para el director escolar en el eje administrativo? Así, el presente estudio sistematiza un marco de competencias para directores escolares, fundamentado en la pedagogía de Ellen G. White y estructurado a partir del modelo CHA (Conocimientos, Habilidades y Actitudes), con énfasis en el área administrativa de la escuela. Se realizó una revisión integrativa de 42 estudios en bases internacionales y nacionales, complementada con un análisis documental de 28 autores que abordan los escritos whiteanos, con el fin de identificar y categorizar los principales componentes administrativos. Como resultado, se presenta un marco organizado en cuatro ejes orientados a la formación, la autoevaluación y el desarrollo continuo de directores en contextos públicos y confesionales: planificación estratégica, gestión de personas, gestión de procesos y liderazgo ético. A gestão escolar contemporânea requer diretores com competências técnicas, estratégicas, relacionais e éticas. Entretanto, a sistematização de tais competências ainda não está claramente definida, o que justifica a realização do presente estudo, que traz à tona a seguinte questão: quais conhecimentos, habilidades e atitudes são essenciais ao diretor escolar no eixo administrativo? Assim, o presente estudo sistematiza um framework de competências para diretores escolares, fundamentado na pedagogia de Ellen G. White e estruturado pelo modelo CHA (Conhecimentos, Habilidades e Atitudes), com ênfase na área administrativa da escola. Realizou-se uma revisão integrativa de 42 estudos em bases internacionais e nacionais, complementada por análise documental de 28 autores que abordam os escritos whiteanos, para identificar e categorizar os principais componentes administrativos. Como resultado, apresenta-se um framework organizado em quatro eixos voltados à formação, autoavaliação e desenvolvimento contínuo de diretores em contextos públicos e confessionais: planejamento estratégico, gestão de pessoas, gestão de processos e liderança ética. 
A cyberconvivência e as implicações para uma "escola sem paredes"
No full textThis study sought to answer the following research question: Are there differences, in students’ perception, regarding their involvement in cyber-coexistence issues? A total of 3,471 adolescents from public and private schools in the final years of elementary education participated, aged between 11 and 17 years. A questionnaire with 23 closed-ended questions was used, with the following objectives: to verify whether there are differences between the coexistence problems perpetrated and experienced by girls and boys; between students from public and private schools; and between students who do and do not have access to a cell phone/computer. The results indicate that girls show a lower prevalence of engaging in cyberaggressions when compared to boys. Regarding the type of school, statistically significant differences were found, with cyberaggressions being more prevalent in private schools than in public schools, a pattern that is related to the number of students with internet access, cell phones, and personal computers.Esta investigación buscó responder a la siguiente pregunta de investigación: ¿Existen diferencias, en la percepción de los estudiantes, respecto a su participación en los problemas de ciberconvivencia? Participaron 3.471 adolescentes de escuelas públicas y privadas de los últimos años de la educación básica, con edades comprendidas entre 11 y 17 años. Se utilizó un cuestionario con 23 preguntas cerradas, con los siguientes objetivos: verificar si existen diferencias entre los problemas de convivencia ejercidos y sufridos por niñas y niños; entre estudiantes de escuelas públicas y privadas; y entre estudiantes que tienen y no tienen acceso a teléfono móvil/computadora. Los resultados indican que las niñas presentan una menor prevalencia de ser autoras de ciberagresiones en comparación con los niños. En cuanto al tipo de escuela, se encontraron diferencias estadísticamente significativas, siendo las ciberagresiones más prevalentes en las escuelas privadas que en las públicas, un patrón que se relaciona con la cantidad de estudiantes que poseen conexión a internet, teléfonos móviles y computadoras propias.Essa investigação buscou responder ao seguinte problema de pesquisa: haverá diferenças, na percepção dos estudantes, sobre sua participação nos problemas de cyberconvivência? Contou-se com a participação de 3.471 adolescentes de escolas públicas e privadas dos anos finais do Ensino Fundamental, com idades que variam entre 11 e 17 anos. Utilizou-se um instrumento com 23 perguntas fechadas, com os seguintes objetivos: verificar se haveria diferenças entre os problemas de convivência cometidos e sofridos por meninas e meninos; entre estudantes de escolas públicas e particulares; entre estudantes que têm e não têm celular/computador. Os resultados indicam que as meninas têm menor prevalência de serem autoras de cyberagressões quando comparadas aos meninos. Quanto ao tipo de escola, encontrou-se que a há diferenças estatisticamente significativas para a cyberagressões presentes mais nas escolas particulares do que nas escolas públicas e esse padrão se relaciona a quantidade de alunos que possuem conexão, celulares e computadores próprios
Autonomia dos/as alunos/as nas escolas secundárias em Portugal: Reflexões (im)próprias
No full textThis article aims to understand the process of autonomy of students in the management of secondary schools, mobilizing a section of the study under development in Portugal on the Student Voice Movement. In this text, we seek to conceptualize and discuss student autonomy, based on their experiences, in a post-pandemic context, where different challenges and concerns about student’s voice arise at national, European, and global levels, and whether or not possibilities for democratic participation in school decision-making are identified. From a theoretical-methodological point of view, we start from the political-normative and theoretical framework that has guided autonomy and public school management (Cortella, 1999; Dewey, 1916; Ferreira, 2012; 2017; Lima, 1998; 2014; 2021; Melville et al., 2018) and a qualitative-quantitative methodology is used, making visible the voices, experiences and improper reflections of students at a school in the north of Portugal, highlighting the complexity of the school reality and realizing that the presence of students in decision-making bodies and formal spaces, organized and institutionalized in schools, may continue ad aeternum to have little influence on real student autonomy. However, other initiatives, practices, and experiences of students may be pointing to other strategies and paths, which we want to continue studying as part of the ongoing research.Este artículo pretende comprender el proceso de autonomía de los alumnos en la gestión de las escuelas secundarias, movilizando una sección del estudio en desarrollo en Portugal, sobre el Movimiento Voz Estudiantil. En este texto, buscamos conceptualizar y discutir la autonomía de los alumnos, a partir de sus experiencias, en un contexto post-pandémico, donde surgen diferentes desafíos y preocupaciones sobre la voz de los alumnos a nivel nacional, europeo y mundial, y se identifican, o no, posibilidades de participación democrática en la toma de decisiones escolares. Desde un punto de vista teórico-metodológico, partimos del marco político-normativo y teórico que ha orientado la autonomía y la gestión escolar pública (Cortella, 1999; Dewey, 1916; Ferreira, 2012; 2017; Lima, 1998; 2014; 2021; Melville et al., 2018) y se utiliza una metodología quali-quanti, poniendo de relieve las voces, experiencias y reflexiones (im)propias de los alumnos de una escuela del norte de Portugal, destacando la complejidad de la realidad escolar y constatando que la presencia de los alumnos en los órganos de decisión y en los espacios formales, organizados e institucionalizados en las escuelas, puede seguir teniendo ad aeternum poca influencia en la autonomía real de los alumnos. Pero hay otras iniciativas, prácticas y experiencias de los alumnos que pueden estar señalando otras estrategias y caminos, que queremos seguir estudiando como parte de la investigación en curso.Este artigo pretende compreender o processo de autonomia dos/as alunos/as na gestão das escolas secundárias, mobilizando um recorte do estudo em desenvolvimento em Portugal, sobre o Movimento Voz dos/as alunos/as. Neste texto procuramos conceitualizar e discutir a autonomia dos/as alunos/as, a partir das suas experiências, num contexto pós-pandêmico, onde surgem diferentes desafios e preocupações com a voz dos/as alunos/as, a nível nacional, europeu e mundial, e se identificam ou não possibilidades de participação democrática na tomada de decisões escolares. Do ponto de vista teórico-metodológico, parte-se do enquadramento político-normativo e teórico que tem orientado a autonomia e gestão escolar pública (Cortella, 1999; Dewey, 1916; Ferreira, 2012; 2017; Lima, 1998; 2014; 2021; Melville et al., 2018) e utiliza-se uma metodologia quali-quanti, visibilizando as vozes, experiências e reflexões (im)próprias dos/as alunos/as de uma escola no norte de Portugal, salientando-se a complexidade da realidade escolar e percebendo-se que a presença dos/as alunos/as nos órgãos de decisão e espaços formais, organizada e institucionalizada nas escolas, poderá continuar ad aeternum a influenciar pouco a real autonomia dos/as alunos/as. Mas há a registar outras iniciativas, práticas e experiências dos/as alunos/as que podem estar a apontar outras estratégias e caminhos, que queremos continuar a estudar no âmbito da investigação em curso
O trabalho do coordenador pedagógico durante a pandemia: Uma análise dos desafios enfrentados em Fortaleza/CE
No full textThe coronavirus pandemic has transformed the role of pedagogical coordinators in public schools. This article aims to identify the perceptions of pedagogical coordinators from two schools in Fortaleza, Ceará, located in high vulnerability areas with good educational indicators, during the pandemic and the return to classes. Based on the conception of the right to education, the strategies used for instructional aspects and the connection with students, families, and teachers are analyzed. The study is qualitative, analyzing the content of interviews with seven coordinators. The results indicate that the beginning of the pandemic focused on ensuring food security for students and their families, maintaining the connection with the school, and supporting the development of teachers' digital technological skills. During the return to classes, the focus was on organizing in-person classes while respecting health protocols, providing emotional support to teachers and students, and addressing the return to previous levels of learning.La pandemia de coronavirus transformó la actuación de los coordinadores pedagógicos de las escuelas públicas. Este artículo tiene como objetivo identificar la percepción de los coordinadores pedagógicos de dos escuelas en Fortaleza ubicadas en un territorio de alta vulnerabilidad y con buenos indicadores educativos en la pandemia y en el retorno de clases. Desde la concepción del derecho a la educación, se analizan las estrategias utilizadas en relación con los aspectos institucionales y el vínculo con los estudiantes, familiares y maestros. Se trata de un estudio cualitativo con análisis de contenido de entrevistas con siete coordinadores. Los resultados indican que, al inicio de la pandemia, existía preocupación por la seguridad alimentaria de los estudiantes y sus familias; mantenimiento del vínculo con la escuela; y el apoyo al desarrollo de conocimientos de tecnología digital para los docentes. En la reanudación de clases, nos enfocamos en la organización de clases presenciales, respetando los protocolos sanitarios; en el apoyo afectivo y emocional a profesores y alumnos; y volver a los niveles de aprendizaje.A pandemia do coronavírus transformou a atuação dos coordenadores pedagógicos das escolas públicas. Neste artigo, objetiva-se identificar a percepção de coordenadores pedagógicos de duas escolas de Fortaleza/CE localizadas em território de alta vulnerabilidade e com bons indicadores educacionais na pandemia e no retorno das aulas. A partir da concepção do direito à educação, são analisadas as estratégias utilizadas em relação aos aspectos instrucionais e de vínculo com estudantes, familiares e professores. O estudo é qualitativo, com análise do conteúdo de entrevistas com sete coordenadores. Os resultados apontam que, no início da pandemia, a preocupação voltou-se à segurança alimentar dos estudantes e suas famílias; à manutenção do vínculo com a escola; e apoio ao desenvolvimento de habilidades tecnológicas digitais dos professores. Na retomada das aulas, focou-se na organização das aulas presenciais, respeitando os protocolos sanitários; nos suportes afetivo e emocional a professores e estudantes; e retorno aos níveis anteriores de aprendizagem
Etnografia na implementação de políticas públicas educacionais
No full textThe article analyzes the methodological specificities of carrying out ethnographies in the implementation of public educational policies. We present a collective ethnography in which we worked as a team and jointly organized the procedures related to ethnographic immersion. We argue that the ethnographic view and participant observation are ways of learning about the day-to-day construction of a policy, as well as mapping the contexts and configurations of interaction between the bureaucrats responsible for implementation and citizens. They allow us to analyze the procedures and discretionary actions of agents in implementation contexts.
El artículo analiza las especificidades metodológicas de la realización de etnografías en la implementación de políticas públicas educativas. Presentamos una propuesta de investigación para realizar una etnografía colectiva, en la que trabajamos en equipo y organizamos conjuntamente los procedimientos relacionados con las inmersiones etnográficas. Argumentamos que la mirada etnográfica y la observación participante son formas de conocer el día a día de la construcción de una política, así como de mapear los contextos y configuraciones de interacción entre los burócratas responsables de la implementación y los ciudadanos. Además, permiten analizar los procedimientos y las acciones discrecionales de los agentes en contextos de aplicación.
O artigo analisa as especificidades metodológicas da realização de etnografias na implementação de políticas públicas educacionais. Apresentamos uma pesquisa que teve como proposta a realização de uma etnografia coletiva, na qual trabalhamos em equipe e organizamos conjuntamente os procedimentos relacionados às imersões etnográficas. Argumentamos que o olhar etnográfico e a observação participante são caminhos para o conhecimento sobre a construção cotidiana de uma política, assim como para o mapeamento dos contextos e das configurações de interação entre os burocratas responsáveis pela implementação e os cidadãos. Elas permitem a análise dos procedimentos e das ações discricionárias dos agentes em contextos de implementação
Cyberbullying e suporte social percebido: Evidências e relações na percepção de estudantes universitários brasileiros
No full textThis research aimed to analyze the perceptions and prevalence of cyberbullying among university students, addressing the perspectives of perpetrators, victims, and witnesses, while also exploring its relationship with perceived social support. This is a quantitative, descriptive, and relational study. It was conducted with 319 students from a public institution in southern Brazil, with a mean age of 23.83 years (SD = 7.10). The results revealed a significant presence of cyberbullying situations, predominantly among witnesses and victims. The most frequent forms involved the sending and posting of demeaning messages, comments, and videos, motivated by prejudices related to appearance, gender, and sexuality. A significant negative statistical relationship was found between family support, witnesses, friends, teachers, and victims of cyberbullying. These results provide insights for the development of preventive educational policies and intervention strategies in response to this form of violence.Este estudio tuvo como objetivo analizar las percepciones y la prevalencia del ciberacoso entre universitarios, abordando las perspectivas de autores, víctimas y testigos, al mismo tiempo que exploraba las relaciones con el apoyo social percibido. Se trata de un enfoque cuantitativo, descriptivo y relacional. Se llevó a cabo con 319 estudiantes de una institución pública en el sur de Brasil, con una edad promedio de 23,83 años (DE = 7,10). Los resultados revelaron la presencia significativa de situaciones de ciberacoso, principalmente entre testigos y víctimas. Las formas más frecuentes incluyeron el envío y la publicación de mensajes, comentarios y videos degradantes, motivados por prejuicios relacionados con la estética, el género y la sexualidad. Se encontró una relación estadísticamente significativa negativa entre el apoyo familiar y los testigos, el apoyo de amigos y las víctimas, así como el apoyo de los docentes y los testigos y víctimas de ciberacoso. Estos resultados proporcionan información para el desarrollo de políticas educacionales preventivas y estrategias de intervención frente a esta forma de violencia.Esta pesquisa buscou analisar as percepções e a prevalência do cyberbullying entre universitários, abordando as perspectivas de autores, alvos e testemunhas, enquanto também explorava as relações com o suporte social percebido. Trata-se de um estudo quantitativo, descritivo e relacional. Realizado com 319 estudantes de uma instituição pública do sul do Brasil, com média de idade de 23,83 anos (DP = 7.10). Os resultados revelaram a presença significativa de situações de cyberbullying, predominantemente entre testemunhas e vítimas. As formas mais frequentes envolveram o envio e publicação de mensagens, comentários e vídeos depreciativos, motivados por preconceitos relacionados à estética, gênero e sexualidade. Verificou-se a relação estatística significativa negativa entre suporte da família, testemunhas, amigos, docentes e vítimas de cyberbullying. Esses resultados fornecem subsídios para o desenvolvimento de políticas educacionais preventivas e estratégias de intervenção diante dessa forma de violência
A quem interessa a burocracia na educação?
No full textThis is a paper about bureaucracy and its interference in the daily life of educational institutions, it is main objective is to try to understand who is interested in the “interventions” that are carried out to (supposedly) organize educational practices. The paper follows a bifurcated methodological path, having, on one route, the systematic survey of national theses and dissertations in the Education evaluation area and, on the other, the experience report, describing and analyzing the presence (and interference) of bureaucracy in everyday life with the teacher. Numerous theories and conjectures about bureaucracy are raised along the routes and, in the end, the question that gives the article its title is answered redundantly, revealing that bureaucracy supports itself, also operating through educational institutions.Este es un artículo sobre la burocracia y su injerencia en la vida cotidiana de las instituciones educativas, cuyo objetivo es tratar de comprender quiénes están interesados en las “intervenciones” que se llevan a cabo para (supuestamente) organizar las prácticas educativas. El artículo sigue un camino metodológico bifurcado, teniendo, por un lado, el levantamiento sistemático de tesis y disertaciones nacionales en el área de evaluación de la Educación y, por el otro, el relato de experiencia, describiendo y analizando la presencia (e interferencia) de la burocracia en la vida cotidiana vivida como maestro. A lo largo de las rutas se plantean numerosas teorías y conjeturas sobre la burocracia y, al final, la pregunta que da título al artículo es respondida redundantemente, revelando que la burocracia se sostiene a sí misma, operando también a través de las instituciones educativas.Este é um artigo sobre burocracia e sua interferência no cotidiano de instituições educacionais, cujo objetivo é o de tentar compreender a quem interessa as “intervenções” que são realizadas para (supostamente) organizar as práticas educativas. O artigo segue um caminho metodológico bifurcado, tendo, por uma rota, o levantamento sistemático de teses e dissertações nacionais da área de avaliação Educação e, pela outra, o relato de experiência, descrevendo e analisando a presença (e interferência) da burocracia no cotidiano vivido como professor. Inúmeras teorias e conjecturas sobre a burocracia são aventadas ao longo das rotas, sendo que, ao final, a pergunta que dá título ao artigo é respondida de forma redundante, revelando que a burocracia sustenta a si mesma, operando também por meio das instituições de ensino
Inclusão digital e o uso dos Chromebooks na EJA
No full textThis article understood the importance of using the Chromebook as a digital tool that seeks to contribute to improving learning in schools, where digital inclusion becomes essential for the continuity of the educational process. Faced with this reality, the use of Chromebooks in the classroom allows access to important digital educational resources to be explored by students under the guidance of the teacher. Thus, the general objective is to understand digital inclusion with the use of Chromebooks in Youth and Adult Education. For this study, qualitative research was used, focusing on bibliographical research and data collection through the application of a questionnaire to the target audience of the EJA modality. The results presented will support educators to promote digital inclusion in Youth and Adult Education (EJA) through article the use of Chromebooks.En este artículo se entendió la importancia de utilizar Chromebook como una herramienta digital que busca contribuir a mejorar el aprendizaje en las escuelas. Donde la inclusión digital se vuelve esencial para la continuidad del proceso educativo. Ante esta realidad, el uso de Chromebooks en el aula permite que los estudiantes puedan explorar importantes recursos educativos digitales bajo la guía del profesor. Así, el objetivo general es comprender la inclusión digital con el uso de Chromebooks en la Educación de Jóvenes y Adultos. Para este estudio se utilizó una investigación cualitativa, centrándose en la investigación bibliográfica y la recolección de datos mediante la aplicación de un cuestionario al público objetivo de la modalidad EJA. Los resultados presentados ayudarán a los educadores a promover la inclusión digital en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) mediante el uso de Chromebooks.Este artigo compreendeu a importância do uso do Chromebook como uma ferramenta digital que busca contribuir para melhorar o aprendizado nas escolas, onde a inclusão digital torna-se essencial para a continuidade do processo educacional. Frente a essa realidade, o uso de Chromebooks em sala de aula possibilita o acesso a importante recursos educacionais digitais a serem explorados pelos alunos, mediante orientação do professor. Deste modo, o objetivo geral é compreender a inclusão digital com o uso do Chromebooks na Educação de Jovens e Adultos. Para este estudo, foi utilizado a pesquisa qualitativa focando na pesquisa bibliográfica e na coleta de dados, mediante aplicação de questionário ao público-alvo da modalidade EJA. Os resultados apresentados subsidiarão educadores e docentes a promover a inclusão digital na Educação de Jovens e Adultos (EJA) por meio do uso do Chromebook
Agrupamento de escolas portuguesas: Um estudo de caso
No full textThis article aims to analyze the process of grouping Portuguese schools after the Decree 75/2008, of April 22nd. A case study that helped us identify and reflect on the challenges of school administration after a measure imposed by the Decree without significant participation of school members in the process. It also helped us understand how the relationships between institutions and school actors occurred after the Decree was instituted. Before being part of the grouping schools in this case study, each school used to have a specific way of organizing itself. However, after the legislation, each one of them was obligated to reorganize itself, many times, without the option of maintaining its own identity. So, they had to face many conflicts. The conclusion is that between the process of grouping schools and their integration into a common educational project – which means all the schools with the same objectives – there is a long way to go. Therefore, it is far from being overcome.Este artículo tiene como objetivo analizar el proceso de constitución de un grupo de escuelas portuguesas, a partir del Decreto 75/2008, de 22 de abril. Un estudio de caso, que nos ayudó a identificar y reflexionar sobre los desafíos de la administración escolar, a partir de una medida impuesta por la tutela, sin participación significativa de los actores escolares en el proceso, así como a comprender cómo ocurrieron y, aún ocurren, las relaciones entre los establecimientos y los actores escolares después de la obligación del Decreto. Se entiende que antes de formar parte de la agrupación investigada, cada escuela tenía una dinámica organizativa, pero después de que la legislación se vio obligada a reorganizarse, muchas veces sin opción de mantener su propia identidad, teniendo que enfrentar varios conflictos. Se concluyó que, entre la agregación de las escuelas (constitución de la agrupación) y su integración en un proyecto educativo común (todas las escuelas involucradas con un único objetivo) hay una distancia por recorrer y, por lo tanto, está lejos de ser superada.Este artigo objetiva analisar o processo de constituição de um agrupamento de escolas portuguesas, a partir do Decreto n.º 75/2008, de 22 de abril. O estudo de caso nos ajudou a identificar e refletir sobre desafios da administração escolar, a partir de uma medida imposta pela tutela, sem participação significativa dos atores escolares no processo, bem como compreender como as relações entre estabelecimentos e atores escolares ocorriam e, ainda ocorrem, depois da obrigatoriedade do Decreto. Entende-se que antes de fazer parte do agrupamento pesquisado, cada escola possuía uma dinâmica organizacional, mas depois da legislação foi obrigada a se reorganizar, muitas vezes, sem opção de manter sua própria identidade, tendo que enfrentar vários conflitos. Concluiu-se que, entre a agregação das escolas (constituição do agrupamento) e a sua integração em um projeto educativo comum (todas as escolas envolvidas com um único objetivo) existe uma distância a percorrer e, portanto, está longe de estar superada
Ocupar e resistir: Práxis política, autogestão e democracia no movimento secundarista paulista em 2015
No full textThis article aims to analyze the specificities and novelties present in the manifestations of occupations of secondary students in the state of São Paulo at the end of 2015 through some key categories, namely political praxis, self-management, and democratization of schools, based on the thinking by Rosa Luxemburgo and Maurício Tragtemberg. Initially, we present the origin of the movement, its antecedents, the means by which it spread among schools, and its repercussions. It was imperative, for the basis of the analysis, a brief study of the concepts addressed. We also analyzed the content of the published material, considering its intersection with the ideas of self-management, participatory democracy, and political praxis. Study data were collected and systematized by consulting different sources such as media, interviews, and publications on the subject. It was concluded that the occupations of state schools in São Paulo in 2015 were genuinely self-managed, which enabled the constitution of a political praxis.Este artículo tiene como objetivo analizar las especificidades y novedades presentes en las manifestaciones de ocupaciones de estudiantes de secundaria en el estado de São Paulo a finales de 2015, a través de algunas categorías clave, a saber: praxis política, autogestión y democratización de las escuelas, basadas sobre el pensamiento de Rosa Luxemburgo y Maurício Tragtemberg. Inicialmente presentamos el origen del movimiento, sus antecedentes, los medios por los que se extendió entre las escuelas y sus repercusiones. Fue imperativo, como base del análisis, un breve estudio de los conceptos abordados. También analizamos el contenido del material publicado, considerando su intersección con los conceptos de autogestión, democracia participativa y praxis política. Los datos del estudio fueron recolectados y sistematizados consultando diferentes fuentes como medios de comunicación, entrevistas y publicaciones sobre el tema. Se concluyó que las ocupaciones de escuelas públicas en São Paulo en 2015 fueron genuinamente autogestionadas, lo que permitió la constitución de una praxis política.Este artigo tem por objetivo analisar as especificidades e novidades presentes nas manifestações das ocupações dos estudantes secundaristas do estado São Paulo no final de 2015, por meio de algumas categorias-chave, a saber: práxis política, autogestão e democratização das escolas, fundamentadas no pensamento de Rosa Luxemburgo e Maurício Tragtemberg. Inicialmente, apresentamos a origem do movimento, seus antecedentes, os meios pelos quais se propagou entre as escolas e suas repercussões. Foi imperativo, para o embasamento da análise, um breve estudo dos conceitos abordados. Analisamos, ainda, o conteúdo do material veiculado, considerando-se sua intersecção com as concepções de autogestão, democracia participativa e práxis política. Os dados do estudo foram coletados e sistematizados consultando-se diferentes fontes como mídias, entrevistas, e publicações sobre o tema. Concluiu-se que as ocupações das escolas estaduais paulistas em 2015 foi uma genuinamente autogestionária que possibilitou a constituição de uma práxis política