UNICID - Publicações Acadêmicas (Univ. Cidade de São Paulo)
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Abordagem metodológica quantitativa para o estudo de implementação de política pública educacional
No full textThe text shares the methodology used in the study of the implementation of public educational policy through the use of a quantitative approach, exploring its steps, results, and limits. The object was the São Paulo Integral Program in elementary school I in the São Paulo municipal education network. The methodological approach made it possible to analyze documents, student performance and attendance records, data to verify teacher turnover and vulnerability of territories and questionnaires associated with Prova Brasil, and primary data obtained through electronic questionnaires applied to implementing agents and beneficiaries. The multiple methodological approaches adopted by the research and the interrelated nature of the studies were successful resources that allowed the exploration of different aspects of the implementation of an educational policy in schools. The research design helped network research, sharing lessons, strengthening interpretations, and, most importantly, providing answers to research questions, offering subsidies for expansion, and monitoring the trained program studied.El texto comparte la metodología utilizada en el estudio de la implementación de la política pública educativa mediante el uso de un enfoque cuantitativo, explorando sus pasos, resultados y límites. El objeto fue el Programa Integral São Paulo en la escuela primaria I de la red educativa municipal de São Paulo. El enfoque metodológico permitió el análisis de documentos, registros de desempeño y asistencia de los estudiantes, datos para verificar la rotación docente y la vulnerabilidad de los territorios y cuestionarios asociados a Prova Brasil y de datos primários obtidos por meio de cuestionarios electrónicos respondidos por agentes implementadores y receptores. Los múltiples enfoques metodológicos adoptados por la investigación y la naturaleza interrelacionada de los estudios fueron recursos exitosos que permitieron explorar diferentes aspectos de la implementación de una política educativa en las escuelas. El diseño de la investigación ayudó a establecer redes de investigación, compartir lecciones, fortalecer las interpretaciones y, lo más importante, brindar respuestas a las preguntas de la investigación y ofrecer subsidios para la expansión y el seguimiento del programa estudado.
O texto compartilha a metodologia empregada em estudo de implementação de política pública educacional por meio do uso de abordagem quantitativa, explorando seus passos, resultados e limites. O objeto foi o Programa São Paulo Integral no ensino fundamental I da rede municipal de ensino paulistana. A abordagem metodológica permitiu analisar documentos, registros de desempenho e frequência dos alunos, dados para verificação de rotatividade docente e vulnerabilidade dos territórios e questionários associados à Prova Brasil e dados primários obtidos por meio de questionários eletrônicos aplicados junto a agentes implementadores e beneficiários. As múltiplas abordagens metodológicas adotadas pela pesquisa e o caráter inter-relacionado dos estudos foram recursos bem-sucedidos que permitiram explorar diversos aspectos da implementação de uma política educacional em escolas. O desenho da investigação permitiu a pesquisa em rede, o compartilhamento das conclusões, o fortalecimento das interpretações e, principalmente, dar respostas às perguntas da pesquisa e oferecer subsídios para expansão e monitoramento do programa estudado
A gestão escolar à prova de turbulências: Rumos e desafios no contexto educativo português
No full textSchool organizations have seen their activity vigorously shaken by the recent pandemic crisis. Marked by a traditionally centralized and bureaucratic structure, school management in Portugal was faced with unprecedented dilemmas, which required quick solutions and a permanent capacity for organizational, professional, pedagogical, and didactic reinvention. Given this scenario, how did the school organization react to the sudden confinement? What ruptures emerged, and what continuities lasted beyond the pandemic crisis? This article discusses the effects of these turbulences at the level of school organization, using the results of some empirical research carried out in Portugal during the pandemic period. The approach reflects on the challenges posed to school management in times marked by uncertainty, unpredictability, and risk, concluding with the idea that the shock to the school structure caused by the pandemic opened new gaps in the system that could be creatively used by school management in favor of democratization.Las organizaciones escolares han visto su actividad fuertemente sacudida por la reciente crisis pandémica. Marcada por una estructura tradicionalmente centralizada y burocrática, la gestión escolar en Portugal se enfrentó a dilemas sin precedentes, que requerían soluciones rápidas y una capacidad permanente de reinvención organizativa, profesional, pedagógica y didáctica. Ante este escenario, ¿cómo reaccionó la organización escolar ante el confinamiento repentino? ¿Qué rupturas surgieron y qué continuidades perduraron más allá de la crisis de la pandemia? Este artículo analiza los efectos de estas turbulencias a nivel de la organización escolar, utilizando los resultados de algunas investigaciones empíricas realizadas en Portugal durante el período de la pandemia. El enfoque reflexiona sobre los desafíos que se le plantean a la gestión escolar en tiempos marcados por la incertidumbre, la imprevisibilidad y el riesgo, concluyendo con la idea de que el choque a la estructura escolar provocado por la pandemia abrió nuevas brechas en el sistema que podrían ser aprovechadas creativamente por la gestión escolar en favor de la democratización.As organizações escolares viram a sua atividade fortemente abalada com a recente crise pandêmica. Marcada por uma estrutura tradicionalmente centralizada e burocrática, a gestão escolar em Portugal confrontou-se com dilemas inéditos, que exigiram soluções rápidas e uma capacidade permanente de reinvenção organizacional, profissional, pedagógica e didática. Perante este cenário, de que modo a organização escolar reagiu ao súbito confinamento? Que ruturas emergiram e que continuidades perduraram para além da crise pandêmica? Este artigo discute os efeitos destas turbulências ao nível da organização escolar, mobilizando para o efeito resultados de algumas pesquisas empíricas realizadas em Portugal durante o período pandêmico. A abordagem reflete sobre os desafios colocados à gestão escolar em tempos marcados pela incerteza, imprevisibilidade e risco, concluindo com a ideia de que o abalo da estrutura escolar provocado pela pandemia abriu novas brechas no sistema que poderão ser criativamente usadas pela gestão escolar em prol da democratização
O papel dos diretores e coordenadores na rotina escolar: Um estudo sobre práticas de gestão
No full textThis article empirically examines how the management practices of school principals are related to the practices adopted by educational coordinators. To do this, we used data from the Management Practices, Educational Leadership, and Quality of Education in High Schools in Brazil (PGLEQE) study and carried out aggregation and adaptation of the self-reported responses by these members of the school community on specific school management topics. By estimating simple and partial correlations between the management practices adopted by principals and educational coordinators, we documented a positive association, especially in the areas of pedagogical management and data use and monitoring. These results, although indicative of relevant relationships, should be interpreted with caution, as they do not reveal a cause-and-effect relationship between the practices carried out by these actors in the school community.Este artículo analiza empíricamente cómo las prácticas de gestión de directores escolares están relacionadas con las prácticas adoptadas por coordinadores pedagógicos. Para ello, utilizamos datos del estudio Prácticas de Gestión, Liderazgo Educativo y Calidad de la Educación en Escuelas de Enseñanza Media en Brasil (PGLEQE) y realizamos una agregación y adaptación de las respuestas autoinformadas por estos miembros de la comunidad escolar en temas específicos de la gestión escolar. Estimando correlaciones simples y parciales entre las prácticas de gestión adoptadas por directores y coordinadores pedagógicos, documentamos una asociación positiva, especialmente en las áreas de gestión pedagógica y uso de datos y monitoreo. Estos resultados, aunque indicativos de relaciones relevantes, deben ser interpretados con cautela, dado que no revelan una relación de causa y efecto entre las prácticas realizadas por estos actores de la comunidad escolar.Este artigo analisa empiricamente como as práticas de gestão de diretores escolares estão relacionadas às práticas adotadas por coordenadores pedagógicos. Para isso, utilizamos dados da pesquisa Práticas de Gestão, Liderança Educativa e Qualidade da Educação em Escolas de Ensino Médio no Brasil (PGLEQE) e realizamos uma agregação e adaptação das respostas auto reportados por estes membros da comunidade escolar em temas específicos da gestão escolar. Estimando correlações simples e parciais entre as práticas de gestão adotadas por diretores e coordenadores pedagógicos, documentamos uma associação positiva, especialmente nas áreas de gestão pedagógica e uso de dados e monitoramento. Estes resultados, embora indicativos de relações relevantes, devem ser interpretados com cautela, dado que não revelam uma relação de causa e efeito entre as práticas realizadas por estes atores da comunidade escolar
Finalidades da educação: Dos valores sociais ao conhecimento poderoso
No full textThe aim of this article is to discuss the essential function of school education and its relationship with knowledge, using as a theoretical framework the works of key scholars in the study of school knowledge, including Durkheim (1975), Mannheim and Stewart (1974), Althusser (1983), Bourdieu (2002), Apple (2006), Young (2007), Saviani (1999a, 1999b), and Hutmacher (1992), as well as a documentary analysis of a UNESCO survey (2004) on the profile of Brazilian teachers. The results reveal a significant variation in the roles assigned to schools over time: as a mechanism of socialization, a tool of ideological domination, a transmitter of powerful knowledge, and a facilitator of competence development. The conclusion reached is that school knowledge is not neutral; however, overcoming obstacles and providing a quality, meaningful, and liberating education, which includes sharing values, transmitting relevant knowledge, and developing competencies, is possible. Nevertheless, to achieve these goals, it is necessary to reorganize schools.El objetivo de este artículo es discutir la función esencial de la educación escolar y su relación con el conocimiento, tomando como referente teórico la lectura de nombres representativos de las principales fuentes de investigación sobre el conocimiento escolar, como Durkheim (1975), Mannheim y Stewart. (1974), Althusser (1983), Bourdieu (2002), Apple (2006), Young (2007), Saviani (1999a, 1999b) y Hutmacher (1992) y el análisis documental de una encuesta de la UNESCO (2004) sobre el perfil de los docentes brasileños. Como resultado, se observó una gran variación entre las funciones atribuidas a la escuela a lo largo del tiempo: mecanismo de socialización, instrumento de dominación ideológica, transmisora de conocimientos poderosos y facilitador del desarrollo de habilidades. En conclusión, se entendió que los conocimientos escolares no son neutros, sino que es posible superar obstáculos y ofrecer una educación de calidad, significativa y liberadora, que incluya compartir valores, transmitir conocimientos relevantes y desarrollar habilidades. Sin embargo, para lograr estos propósitos es necesario reorganizar las escuelas.O objetivo do presente artigo é discutir qual a função essencial da educação escolar e qual a relação com o conhecimento, tomando como referencial teórico a leitura de nomes representativos das principais fontes de investigação do conhecimento escolar, como Durkheim (1975), Mannheim e Stewart (1974), Althusser (1983), Bourdieu (2002), Apple (2006), Young (2007), Saviani (1999a, 1999b) e Hutmacher (1992), além da análise documental de um levantamento da UNESCO (2004) sobre o perfil do docente brasileiro. Como resultado, observou-se uma grande variação entre as funções atribuídas à escola ao longo do tempo: mecanismo de socialização, instrumento de dominação ideológica, transmissora de conhecimentos poderosos e viabilizadora do desenvolvimento de competências. Como conclusão, entendeu-se que os conhecimentos escolares não são neutros, mas que é possível superar os obstáculos e oferecer um ensino de qualidade, significativo e libertador, o que inclui partilhar valores, transmitir conhecimentos relevantes e desenvolver competências. Entretanto, para atingir essas finalidades, é necessário reorganizar as escolas
Liderança pedagógica: Uma revisão integrativa sobre as competências que um diretor escolar precisa possuir
No full textSchool management is vital for the development of educational institutions, with the school principal being a central element in this process. This article reviews the essential competencies of school principals, emphasizing the pedagogical aspect. Using the Integrative Review (IR) methodology and the PRISMA model, the study selected 13 articles discussing the competencies of school principals, highlighting the need for skills in leadership, communication, resource management, decision-making, and commitment to human development. The review highlighted that, in addition to administrative competencies, it is crucial for the principal to have solid pedagogical competencies to promote the quality of teaching and learning. It concludes that the initial and ongoing training of the principal should integrate administrative and pedagogical aspects, ensuring effective leadership that contributes to an inclusive and high-quality school environment, promoting the academic success of students and the continuous improvement of the school.La gestión escolar es vital para el desarrollo de las instituciones educativas, siendo el director escolar un elemento central en este proceso. El artículo revisa las competencias esenciales para los directores escolares, enfatizando el aspecto pedagógico. Utilizando la metodología de Revisión Integrativa (RI) y el modelo PRISMA, el estudio seleccionó 13 artículos que discuten las competencias del director escolar, destacando la necesidad de habilidades en liderazgo, comunicación, administración de recursos, toma de decisiones y compromiso con el desarrollo humano. La revisión evidenció que, además de las competencias administrativas, es crucial que el director posea sólidas competencias pedagógicas para promover la calidad del enseñanza-aprendizaje. Se concluye que la formación inicial y continua del director debe integrar aspectos administrativos y pedagógicos, asegurando un liderazgo efectivo que contribuya a un ambiente escolar inclusivo y de alta calidad, promoviendo el éxito académico de los estudiantes y la mejora continua de la escuela.A gestão escolar é vital para o desenvolvimento das instituições de ensino, sendo o diretor escolar um elemento central nesse processo. O artigo revisa as competências essenciais para diretores escolares, enfatizando o aspecto pedagógico. Utilizando a metodologia de Revisão Integrativa (RI) e o modelo PRISMA, o estudo selecionou 13 artigos que discutem as competências do diretor escolar, destacando a necessidade de habilidades em liderança, comunicação, administração de recursos, tomada de decisão e comprometimento com o desenvolvimento humano. A revisão evidenciou que, além das competências administrativas, é crucial que o diretor possua sólidas competências pedagógicas para promover a qualidade do ensino-aprendizagem. Conclui-se que a formação inicial e continuada do diretor deve integrar aspectos administrativos e pedagógicos, assegurando uma liderança eficaz que contribua para um ambiente escolar inclusivo e de alta qualidade, promovendo o sucesso acadêmico dos alunos e a melhoria contínua da escola
Desenvolvimento profissional e comunicação durante a pandemia: Narrativa de professores da educação básica em Portugal
No full textThis article brings together the results of a broader international research project, All Within, being carried out at CIEP|UÉ. This article focuses on one of its objectives - to understand the processes of training and professional development of teachers during the COVID-19 pandemic, taking into account the lived experience of this event and the role that the various actors assumed during the internship, in a supervision process where shared writing was central. The section presented here includes the analysis and interpretation of narratives written during the lockdown periods of 2020 and 2021, by elementary school teachers in Portugal, cooperating in the initial training of educators and primary school teachers, while hosting interns from the University of Évora. Based on the results of the research carried out, we focus in this text on the importance given to communication processes during the internship, the supervision process and the role of technology in the learning and professional development of these teachers, during training in a work context, with ample uncertainty and disruptive experiences in the lives of people and schools.Este texto trae los resultados de un proyecto de investigación internacional más amplio, All Within, en desarrollo en el CIEP|UÉ. Este artículo se centra en uno de sus objetivos: comprender los procesos de capacitación y desarrollo profesional de los docentes durante la pandemia de COVID-19, teniendo en cuenta la experiencia vivida de este evento y el papel que los diversos actores asumieron durante la pasantía, en un proceso de supervisión donde la escritura compartida fue central. El extracto presentado aquí trae el análisis y la interpretación de las narrativas escritas durante los períodos de confinamiento de 2020 y 2021, por profesores del 1er Ciclo de Educación Básica en Portugal y cooperando en la formación inicial de educadores, mientras dan la bienvenida a pasantes de la Universidad de Évora. A partir de los resultados de la investigación realizada enfocamos en este texto el énfasis atribuido a los procesos de comunicación durante la pasantía, el proceso de supervisión y el papel de la tecnología en el aprendizaje y desarrollo profesional de estos docentes, durante una formación en un contexto laboral, con amplia incertidumbre y experiencias disruptivas en la vida de las personas y las escuelas.O presente texto traz resultados de um projeto de investigação internacional mais amplo, All Within, em desenvolvimento no CIEP|UÉ. Este artigo foca-se num dos seus objetivos - compreender processos de formação e desenvolvimento profissional de docentes, durante a pandemia COVID-19, tendo em atenção a experiência vivida desse acontecimento e o papel que os diversos intervenientes assumiram durante o estágio, num processo de supervisão onde a escrita partilhada foi central. O recorte aqui apresentado traz a análise e interpretação de narrativas escritas durante períodos de confinamento de 2020 e 2021, por professores do 1º Ciclo do Ensino Básico em Portugal e cooperantes na formação inicial de educadores, enquanto acolhiam estagiárias da Universidade de Évora. Com base nos resultados da pesquisa realizada, focou-se no relevo atribuído aos processos comunicacionais durante o estágio, ao processo de supervisão e o papel da tecnologia nas aprendizagens e desenvolvimento profissional dessas professoras, durante uma formação em contexto de trabalho, com ampla incerteza e vivências disruptivas na vida das pessoas e das escolas
Concepções de estética na educação ambiental: Reflexões a partir de uma revisão sistemática de literatura
No full textThis paper is the result of a systematic literature review study whose main objective is to investigate the conceptions of Aesthetics in academic production that address Environmental Education. For the research corpus, peer-reviewed papers were selected, with open access, published in Latin America, in Portuguese and Spanish, in the period of 10 complete years: 2013 to 2022. After applying the inclusion and exclusion criteria, 29 articles were selected for analysis. The results highlight some bibliometric information, such as the distribution of articles by country of origin of the journal and the authors' institution of origin, among others. The paper exposes the methodological procedures and results, briefly analyzes the main themes, referential authors, and theoretical and methodological contributions that underlie the analyzed articles, and concludes with observations about the conceptions of Aesthetics and its importance in Environmental Education.Este artículo resulta de un estudio sistemático de revisión bibliográfica cuyo objetivo principal es investigar las concepciones de Estética en la producción académica que aborda la Educación Ambiental. Para el corpus de investigación, se seleccionaron artículos revisados por pares, con acceso abierto, publicados en Latinoamérica, en portugués y/o español, en el período de 10 años completos: 2013 a 2022. Después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión, 29 artículos fueron seleccionados para el análisis. Los resultados destacan algunas informaciones bibliométricas, como la distribución de artículos por país de origen de la revista e institución de origen de los autores, entre otras. El trabajo expone los procedimientos metodológicos y resultados, trae un breve análisis de los temas, los autores referenciales y las contribuciones teóricas y metodológicas que subyacen a los artículos analizados y concluye con observaciones sobre las concepciones de la Estética y su importancia en la Educación Ambiental.O presente artigo resulta de um estudo de revisão sistemática de literatura cujo objetivo principal é investigar as concepções de Estética na produção acadêmica que aborda a Educação Ambiental. Para o corpus da pesquisa, foram selecionados artigos revisados por pares, com acesso aberto, publicados na América Latina, em português e/ou espanhol, no período de 10 anos completos: 2013 a 2022. Após aplicação dos critérios de inclusão e de exclusão, 29 artigos foram selecionados para análise. Os resultados destacam algumas informações bibliométricas, tais como a distribuição dos artigos por país de origem do periódico e a instituição de origem dos autores, dentre outras. O artigo expõe os procedimentos metodológicos e resultados, traz uma breve análise dos principais temas, dos autores referenciais e de aportes teóricos e metodológicos que fundamentam os artigos analisados e conclui com observações acerca das concepções de Estética e sua importância na Educação Ambiental
Desafios potenciais do currículo como movimento insurgente de descolonização na formação escolar e acadêmica
No full textThe main objective of this text is to discuss the challenges and potential of the relationships between curriculum and decoloniality, highlighting the question: What can curriculums with decolonial perspectives contribute? The discussion involves the analysis of four theoretical categories considered central to studies in this curriculum field, which are: school knowledge, power relations, educational purposes, and production of subjectivities in schooling. Using references from decolonial thinking and pedagogy, in each one of these aspects are highlighted some of the main challenges to overcoming the hegemonic colonial curriculum standard and options for decolonization are indicated. In conclusion, the article affirms that initiatives of curriculum practices from a decolonial perspective are more substantive and have greater potential to occupy new educational spaces when they associate conceptual understanding, collective courage for insurgence and cultural and political engagement with other modes of being, resisting, knowing, occupying and living.El objetivo principal del trabajo es discutir retos y potencialidades de la relación entre currículo y decolonialidad, destacando la pregunta: ¿Qué pueden hacer los currículos en las perspectivas decoloniales? La discusión se basa en el análisis de cuatro categorías teóricas consideradas centrales en los estudios del campo curricular, a saber: conocimiento, relaciones de poder, propósitos de la formación y producción de subjetividades en la escolarización. Tomando-se los referentes del pensamiento y la pedagogía decoloniales, en cada uno de estos aspectos se destacan algunos de los principales retos para la superación del patrón curricular colonial hegemónico y se señalan alternativas para la descolonización. Como conclusión, se afirma que las iniciativas de prácticas curriculares en perspectiva decolonial son más sustantivas y con mayor potencialidad para ocupar nuevos espacios educativos, cuando asocian comprensión conceptual, valentía colectiva para la insurgencia y envolvimiento cultural y político con otras formas de ser, resistir, conocer, ocupar y vivir.O principal objetivo do trabalho é discutir desafios e potenciais da relação currículo e decolonialidade, com destaque a pergunta: O que podem currículos em perspectivas decoloniais? A discussão é feita tomando-se a análise de quatro categorias teóricas consideradas centrais nos estudos do campo curricular, quais sejam: conhecimento escolar, relações de poder, finalidades formativas e produção de subjetividades na escolarização. Tomando-se como base os referenciais do pensamento e da pedagogia decoloniais, em cada um desses aspectos são destacados alguns dos principais desafios para a superação do hegemônico padrão curricular colonial e apontadas alternativas de descolonização. Como conclusão, afirma-se que as iniciativas de práticas curriculares em perspectiva decolonial são mais substantivas e com maior potencial para ocupação de novos espaços educativos, quando associam compreensão conceitual, coragem coletiva para insurgência e engajamento cultural e político com modos outros de ser, resistir, saber, ocupar e viver
Os ditos e não-ditos sobre o papel do preceptor do Programa Residência Pedagógica
No full textThe objective of this present work is to understand the role played by the preceptor within the scope of the Pedagogical Residency Program. The preceptor, as a teacher in primary or secondary education, plays a significantly important role in the education of teacher candidates, especially in the second half of their undergraduate courses. The approach of this study is grounded in a critical analysis supported by three official documents and twenty-two scientific papers, aiming to shed light on the role performed by this preceptor. Drawing from various authors and perspectives in the field of education, there has been reflection on teacher education, the performance of teachers in primary schools, and initial training programs. It has also been advocated that the preceptor is an educator, aligning with the recognition of teacher professionalism. The results reveal a downplaying of the role of primary school teachers in educating new teachers, reducing it to a co-educator function.El objetivo del presente trabajo consiste en comprender el papel desempeñado por el preceptor en el ámbito del Programa de Residencia Pedagógica. El preceptor, como docente de educación primaria o secundaria, desempeña un papel de gran relevancia en la formación de estudiantes de licenciatura, especialmente a partir de la segunda mitad de los cursos de licenciatura. El enfoque de este estudio se basa en un análisis crítico respaldado por 3 documentos oficiales y 22 trabajos científicos, con el propósito de arrojar luz sobre la función desempeñada por este preceptor. A través de una diversidad de autores y perspectivas en el campo de la Educación, se reflexiona sobre la formación docente, la actuación de los profesores de la educación básica y los programas de formación inicial. También se defiende que el preceptor es un formador, en línea con el reconocimiento de la profesionalización docente. Los resultados revelan una minimización del papel del docente de la educación básica en la formación de nuevos docentes, limitándolo a una función de coformador.O objetivo do presente trabalho consiste na compreensão do papel desempenhado pelo preceptor no âmbito do Programa de Residência Pedagógica. O preceptor, enquanto docente do ensino fundamental ou médio, desempenha um papel de significativa relevância na formação de licenciandos, especialmente a partir da segunda metade dos cursos de licenciatura. A abordagem deste estudo se fundamenta em uma análise crítica respaldada por 3 documentos oficiais e 22 trabalhos científicos, visando lançar luz sobre a função desempenhada por esse preceptor. A partir de uma diversidade de autores e perspectivas do campo da Educação, refletiu-se sobre a formação docente, atuação dos professores da escola básica e programas de formação inicial. Foi defendido também que preceptor é formador, alinhando-se ao reconhecimento da profissionalização docente. Os resultados revelam uma minimização do papel do docente da escola básica na formação de novos docentes, limitando-o a uma função de coformador