Portal de Periódicos da Universidade Cruzeiro do Sul
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Aprendizagem da Geologia em Timor-Leste: Da abordagem CTS no ensino secundário
No full textThe STS didactic framework continues to be considered virtuous by researchers, teachers, and students. Supported by this desideratum and considering the centrality that school textbooks have in the teaching and learning process of science, the authors develop in this documental study the exploratory analysis of a Geology textbook for the 10th grade, and the respective teacher's guide, elaborated within the scope of the Restructuring project of General Secondary Education in East Timor. An already tested instrument was applied, consisting of two dimensions and 14 indicators, and an analysis was carried out regarding the STS approach. The results show that all indicators, except for one, were considered in the student textbook. The analysis of the STS approach was expanded with the calculation of occurrences by thematic unit, there was some heterogeneity without, however, ceasing to be contemplated. The teacher's guide explicitly and implicitly presents the STS approach It can be concluded that this study shows that in the analyzed document the STS root is evident.El marco didáctico CTS continúa siendo considerado virtuoso por investigadores, docentes y estudiantes. Apoyados en este desiderátum y considerando la centralidad que los libros de texto escolares tienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, los autores desarrollan en este estudio documental el análisis exploratorio de un manual de Geología para el 10.º grado, y la respectiva guía del profesor, elaborados en el ámbito del proyecto de Reestructuración de la Educación Secundaria en Timor-Leste. Se aplicó un instrumento ya probado, compuesto por dos dimensiones y 14 indicadores, y se realizó un análisis respecto al enfoque CTS. Los resultados muestran que todos los indicadores, excepto uno, fueron considerados en el libro de texto del alumnado. El análisis del enfoque CTS se amplió con el cálculo de ocurrencias por unidad temática. Hubo cierta heterogeneidad sin que, sin embargo, dejara de contemplarse. La guía del profesor presenta explícita e implícitamente el enfoque CTS. Se puede concluir que este estudio sirve para mostrar que en el documento analizado se evidencia la raíz CTS.O enquadramento didático de raiz CTS continua a ser tido como virtuoso por investigadores, professores e alunos. Sustentados por tal desiderato e considerando a centralidade que têm os manuais escolares no processo de ensino e de aprendizagem das ciências, os autores desenvolvem neste estudo documental a análise exploratória de um manual de Geologia para o 10.º ano, e do respetivo guia do professor, elaborados no âmbito do projeto de Reestruturação do Ensino Secundário Geral em Timor-Leste. Procedeu-se à aplicação dum instrumento já testado, constituído por duas dimensões e 14 indicadores e fez-se a análise quanto à abordagem CTS. Os resultados apontam que todos os indicadores, à exceção de um, foram considerados no manual do aluno. A análise da abordagem CTS foi ampliada com o cálculo das ocorrências por unidade temática, verificando-se alguma heterogeneidade sem, contudo, deixar de ser contemplada. O guia do professor apresenta, explícita e implicitamente, a abordagem CTS. É lícito concluir que este estudo serve para mostrar que no documento analisado a raiz CTS é evidente
Legado da Irmã Eduiges Volkmer para o ensino de Aritmética nas instituições Franciscanas do Rio Grande do Sul no início do século XX
No full textThe paper presents vestiges of the legacy left by Sister Eduiges Volkmer for the teaching of Arithmetic in institutions of the Franciscan Order in Rio Grande do Sul, in the beginning of the 20th century, based on cultural history. It has a qualitative approach, through document analysis of Practical Elementary Arithmetic – Part II – a collection of rules, exercises and problems compiled by Sister Eduigues. The work contains the study of the four operations with natural numbers, ordinary and decimal fractions, and the French metric system. The author presents definitions, calculation procedures, examples, tables, repetitive exercises and problems associated with real contexts, seeking a solid formation in practical and useful mathematical knowledge for the female audience. The Sister's work reveals a school culture that educated generations of students at Franciscan institutions to develop skills in oral and written arithmetic calculation, based on their own didactic material, in primary education.El artículo presenta vestigios del legado dejado por la Hermana Eduiges Volkmer para la enseñanza de la Aritmética en instituciones de la Orden Franciscana en Rio Grande do Sul, a principios del siglo XX, a partir de la historia cultural. Tiene un enfoque cualitativo, a través del análisis de documentos de Aritmética Elementar Práctica – Parte II – una colección de reglas, ejercicios y problemas compilados por la Hermana Eduigues. La obra contiene el estudio de las cuatro operaciones con números naturales, fracciones ordinarias y decimales, y el sistema métrico francés. La autora presenta definiciones, procedimientos de cálculo, ejemplos, tablas, ejercicios repetitivos y problemas asociados a contextos reales, buscando una sólida formación en conocimientos matemáticos prácticos y útiles para el público femenino. El trabajo de la Hermana revela una cultura escolar que educó a generaciones de estudiantes en instituciones franciscanas para desarrollar habilidades en el cálculo aritmético oral y escrito, a partir de su propio material didáctico, en la educación primaria.O artigo apresenta vestígios do legado deixado pela Irmã Eduiges Volkmer para o ensino de Aritmética em instituições da Ordem Franciscana no Rio Grande do Sul, no início do século XX, com base na história cultural. Possui abordagem qualitativa, por meio de análise documental da Aritmética Elementar Prática – IIª parte – uma coleção de regras, exercícios e problemas compilados pela Irmã Eduigues. A obra contém o estudo das quatro operações com números naturais, frações ordinárias e decimais, e sistema métrico francês. A autora apresenta definições, procedimentos de cálculo, exemplos, tabuadas, exercícios repetitivos e problemas associados a contextos reais, buscando uma sólida formação em conhecimentos matemáticos práticos e úteis ao público feminino. A obra da Irmã revela uma cultura escolar que educava as gerações de alunas das instituições franciscanas para o desenvolvimento de habilidades com o cálculo aritmético oral e escrito, a partir de material didático próprio, no ensino primário
Mobile devices integrated into Mathematics teaching practice: contributions emerging from continuing training
No full textThis article presents the investigation of a Continuing Training course for Mathematics teachers in the final years of Elementary School, with a view to integrating mobile devices into teaching practice. In the theoretical framework, Digital Technologies, Didactic Sequences and the Technological model were addressed. Pedagogical Content Knowledge. The general objective of the research was to investigate the contributions of a continuing education course for the integration of mobile devices in the teaching practice of Mathematics teachers. As a result, it was found that the main contributions of the course to the participants' teaching practice refer to the expansion of their Knowledge about applications that address mathematical content, increasing teachers' confidence in integrating mobile devices, and the expansion of teachers' vision regarding the integration of technological resources, resulting from the sharing of experiences and the study of the theoretical basis covered during the course.Este artículo presenta una investigación sobre un curso de Formación Continua para profesores de Matemáticas de los años finales de la Escuela Primaria, con el objetivo de integrar dispositivos móviles en la práctica docente. El marco teórico abordó Tecnologías Digitales, Secuencias Didácticas y el modelo Technological Pedagogical Content Knowledge. El objetivo general de la investigación fue investigar las contribuciones de un curso de Formación Continua a la integración de dispositivos móviles en la práctica docente de las Matemáticas. Como resultado, se encontró que las principales contribuciones del curso a la práctica docente de los participantes se refieren a la expansión de su conocimiento sobre aplicaciones que abordan contenidos matemáticos; el aumento de la confianza de los docentes para integrar dispositivos móviles; y la ampliación de la visión de los profesores con respecto a la integración de recursos tecnológicos, resultado del intercambio de experiencias y del estudio del marco teórico cubierto durante el curso.This article presents the investigation of a Continuing Training course for Mathematics teachers in the final years of Elementary School, with a view to integrating mobile devices into teaching practice. In the theoretical framework, Digital Technologies, Didactic Sequences and the Technological model were addressed. Pedagogical Content Knowledge. The general objective of the research was to investigate the contributions of a continuing education course for the integration of mobile devices in the teaching practice of Mathematics teachers. As a result, it was found that the main contributions of the course to the participants' teaching practice refer to the expansion of their Knowledge about applications that address mathematical content, increasing teachers' confidence in integrating mobile devices, and the expansion of teachers' vision regarding the integration of technological resources, resulting from the sharing of experiences and the study of the theoretical basis covered during the course
Aprendizagem Significativa em Biologia a partir de uma Sequência Didática interdisciplinar e inclusiva na formação docente
No full textTo consider initial and in-service teaching training as an enabler, we question how to train Biology teachers who understand the curricular contents, the interdisciplinary relationships between knowledge, and the conditions to equality and equity necessary for Education? We aim to evaluate, using Conceptual Maps, whether the development and application of a Didactic Sequence addressing the content “structure and function of ADN”, from an interdisciplinary and inclusive perspective for deaf students, enhances Meaningful Learning of biological content, Interdisciplinary and Inclusive Education. We planned a Didactic Sequence, covering these contents and applied it to the Paraná Biology students and teachers. The Conceptual Maps prepared by then, supported analyzes and inferences indicating that this perspective of training, can facilitate the perception of Meaningful Learning about scientific content, as well as interdisciplinary and inclusive aspects. Thus, we serve an evident demand and contribute to making Education fairer, equitable and committed to knowledge.Al considerar la formación docente inicial y en servicio como facilitadora, nos preguntamos ¿cómo formar docentes de Biología que comprendan los contenidos curriculares, las relaciones interdisciplinarias entre saberes y las condiciones de igualdad y equidad necesarias para la Educación? Pretendemos evaluar, mediante Mapas Conceptuales, si el desarrollo y aplicación de una Secuencia Didáctica abordando el contenido “estructura y función del DNA”, desde una perspectiva interdisciplinaria e inclusiva para estudiantes sordos, potencia el Aprendizaje Significativo de contenidos biológicos, la interdisciplinariedad y inclusión. Planificamos una Secuencia Didáctica que abarcó los contenidos mencionados y la aplicamos a estudiantes y profesores de Biología en Paraná. Los Mapas Conceptuales creados sustentaron las análisis e inferencias indicando que la formación en esta perspectiva facilita la Aprendizaje Significativo de contenidos científicos, así como aspectos interdisciplinarios e inclusivos. Así, atendemos una demanda formativa y contribuimos a que la Educación sea más justa, equitativa y comprometida con el conocimiento.Ao considerarmos a formação inicial e em serviço docente como potencializadora, questionamos como formar professores de Biologia que compreendam conteúdos curriculares, relações interdisciplinares entre os saberes e condições de igualdade e equidade necessárias à Educação? Objetivamos avaliar, utilizando Mapas Conceituais, se o desenvolvimento e a aplicação de uma Sequência Didática abordando o conteúdo “estrutura e função do DNA”, de uma perspectiva interdisciplinar e inclusiva para estudantes surdos, potencializa a Aprendizagem Significativa do conteúdo biológico, da Interdisciplinaridade e Educação Inclusiva. Planejamos uma Sequência Didática tematizando os referidos conteúdos e a aplicamos junto a licenciandos e professores de Biologia do Paraná. Os Mapas Conceituais elaborados, subsidiaram análises e inferências indicando que processos formativos nesta perspectiva facilitam perceber indícios de Aprendizagem Significativa de conteúdos científicos, bem como de aspectos interdisciplinares e inclusivos. Assim, atendemos uma demanda formativa em evidência e contribuímos para tornar a Educação mais justa, equânime e comprometida com o conhecimento
Discursos dos documentos da Licenciatura em Física em duas instituições públicas
No full textThis article analyzes the curricular reforms of the Physics degree courses at the Universidade Federal do Maranhão and the Universidade Federal de Santa Catarina. The aim was to understand the links between the training of Physics graduates and Physics undergraduates, based on the curricular proposals of these courses. The analysis and theoretical and methodological procedures were supported by French Discourse Analysis, based on the work of Eni Orlandi. The results revealed a strong positivist influence in the initial proposals for the Physics degree curriculum of the two degrees, which favored a bachelor's degree. The initial proposals were reflected in the current curricula at both universities, but there were also significant differences between them. The Universidade Federal de Santa Catarina has increased the workload of teaching practice activities in addition to the supervised internship, while the Universidade Federal do Maranhão has increased the workload of subjects that are common to the bachelor's degree, even though there has been no official reform.Este artículo analiza las reformas curriculares de las carreras de Física de la Universidade Federal de Maranhão y de la Universidade Federal de Santa Catarina. El objetivo fue comprender los vínculos entre la formación de licenciados y graduados en Física, a partir de las propuestas curriculares de esos programas. Los análisis y procedimientos teóricos y metodológicos se apoyaron en el Análisis del Discurso Francés, basado en el trabajo de Eni Orlandi. Los resultados revelaron una fuerte influencia positivista en las propuestas iniciales del plan de estudios de la licenciatura en Física de las dos titulaciones, que favorecían la licenciatura. Las propuestas iniciales se reflejaron en los planes de estudio actuales de ambas universidades, pero también hubo diferencias significativas entre ellos. La Universidade Federal de Santa Catarina aumentó la carga lectiva de las actividades de prácticas docentes, además de las prácticas tuteladas, mientras que la Universidade Federal de Maranhão aumentó la carga lectiva de las asignaturas comunes a la licenciatura, aunque no hubo reforma oficial.Analisaram-se reformas curriculares do curso de Licenciatura em Física da Universidade Federal do Maranhão e da Universidade Federal de Santa Catarina. Buscou-se compreender aproximações entre a formação do licenciado em Física e do bacharel em Física, a partir de proposições curriculares desses cursos. As análises e os procedimentos teóricos e metodológicos tiveram apoio na Análise do Discurso de vertente francesa, a partir de produções de Eni Orlandi. Os resultados revelaram forte influência positivista nas proposições iniciais do currículo da Licenciatura em Física das duas licenciaturas que favorecem uma formação bacharelesca. Observaram-se reflexos das proposições iniciais nos currículos atuais nas duas universidades, mas notaram-se também significativas diferenças entre eles. A Universidade Federal de Santa Catarina aumentou a carga horária de atividades de práticas de ensino somada ao estágio supervisionado, enquanto a Universidade Federal do Maranhão aumentou a carga horária de disciplinas que são comuns ao bacharelado, mesmo sem haver reforma oficializada
Potencialidades de tarefas para o cálculo de medida de áreas de superfícies de prismas
No full textThe article is an excerpt from qualitative research that was guided by the question How to create learning opportunities for calculating the measurement of prism surface areas with the incorporation of a set of tasks in teaching practice?. To produce data, an initial questionnaire was used, followed by the participants solving a set of tasks and, subsequently, a final questionnaire. One of the main contributions of the set of tasks was the creation of an environment that encouraged the sharing of ideas, discussion and socialization of strategies, resulting in the production of geometric knowledge. Throughout the study, it was possible to verify that tasks based on open statements enhanced students' flexibility to explore different resolution procedures, encouraging creativity and autonomy in the learning process.El artículo es un extracto de una investigación cualitativa que se guió por la pregunta ¿Cómo crear oportunidades de aprendizaje para el cálculo de la medición de áreas de superficie de prismas con la incorporación de un conjunto de tareas en la práctica docente?. Para la obtención de datos se utilizó un cuestionario inicial, seguido de la resolución por parte de los participantes de un conjunto de tareas y, posteriormente, un cuestionario final. Uno de los principales aportes del conjunto de tareas fue la creación de un ambiente que propició el intercambio de ideas, la discusión y la socialización de estrategias, dando como resultado la producción de conocimiento geométrico. A lo largo del estudio, fue posible verificar que las tareas basadas en declaraciones abiertas mejoraron la flexibilidad de los estudiantes para explorar diferentes procedimientos de resolución, fomentando la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje.O artigo é recorte de uma pesquisa de abordagem qualitativa que se orientou pela questão Como criar oportunidades de aprendizagem para o cálculo de medida de áreas de superfícies dos prismas com a incorporação de um conjunto de tarefas na prática docente?. Para a produção de dados, foi empregado um questionário inicial, seguido da resolução de um conjunto de tarefas pelo participantes e, posteriormente, um questionário final. Uma das principais contribuições do conjunto de tarefas foi a criação de um ambiente que estimulou o compartilhamento de ideias, a discussão e a socialização de estratégias, resultando na produção de conhecimentos geométricos. Ao longo do estudo, foi possível constatar que as tarefas baseadas em enunciados abertos potencializaram, nos estudantes, a flexibilidade de explorar diferentes procedimentos de resolução, incentivando a criatividade e a autonomia no processo de aprendizagem
O ensino de Astronomia no Ensino Médio como um Itinerário Formativo
No full textThe Teaching of Astronomy is recommended by the documents that guide Basic Education in Brazil, the National Curricular parameters, since the 90s and currently the National Common Curricular Base (NCCB). This work aims to analyze the NCCB for Secondary Education, a document proposed in 2017/2018 regarding Astronomy Teaching. After analyzing this document, it was observed that the document does not present clarity, specificity and depth of themes for working with Astronomy, an aspect that can greatly harm teaching. In order to suggest a way of working with Astronomy, based on what is recommended by the guiding documents, a sequence of content was constructed to support the construction of a Training Itinerary for the first and third years of Education. Along with the content, methodological and material aspects are presented that can be obtained on public websites for use in the classroom, as support for teachers in their practice.La Enseñanza de la Astronomía es recomendada por los documentos que orientan la Educación Básica en Brasil, los parámetros Curriculares Nacionales, desde los años 90 y actualmente la Base Curricular Común Nacional (BCCN). Este trabajo tiene como objetivo analizar el BCCN para la Educación Secundaria, documento propuesto en 2017/2018 sobre Enseñanza de Astronomía. Luego del análisis de este documento, se observó que el documento no presenta claridad, especificidad y profundidad de temas para trabajar con la Astronomía, aspecto que puede perjudicar mucho la enseñanza. Con el fin de sugerir una forma de trabajar con la Astronomía, a partir de lo recomendado por los documentos rectores, se construyó una secuencia de contenidos que sirva de apoyo a la construcción de un Itinerario Formativo para el primer y tercer año de Educación. Junto al contenido, se presentan aspectos metodológicos y materiales que pueden obtenerse en sitios web públicos para su uso en el aula, como apoyo a los docentes en su práctica.O ensino de Astronomia é recomendado pelos documentos que norteiam a Educação Básica no Brasil: os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), desde a década de 1990, e atualmente a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Este trabalho visa analisar a BNCC do Ensino Médio, documento proposto em 2017/2018, no tocante ao ensino de Astronomia. Após a análise, observou-se que o documento não apresenta clareza, especificidade e profundidade dos temas para o trabalho com Astronomia, aspecto que pode prejudicar bastante o fazer docente. Com o intuito de sugerir uma abordagem de trabalho com a Astronomia, pautada nas recomendações dos documentos orientadores, elaborou-se uma sequência de conteúdos para subsidiar a construção de um Itinerário Formativo para a 1ª e 3ª séries do Ensino Médio. Junto aos conteúdos, são apresentados aspectos metodológicos e materiais disponíveis em sites públicos, que podem ser utilizados em sala de aula, como suporte para a prática docente
Uma revisão de literatura sobre o ensino de geometria: um olhar para a intersecção de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas e Tecnologias de Informação e Comunicação
No full textThe article presents a bibliographical research with the objective of analyzing the importance of ICT-mediated UEPS as potentiators of Meaningful Learning of Geometry. The research was based on journals in the large area of Teaching and in the subareas Mathematics Education/Mathematics Teaching, on the Sucupira Platform. Eight articles were analyzed that presented, in some way, didactic sequences, where the approached geometric concepts were observed, as well as which ICT elements were considered as teaching and learning tools. Finally, the didactic sequences were analyzed according to the eight steps for the construction of a UEPS, suggested by Moreira. Therefore, with the analysis and reflection on the articles found, it is clear that the organization and application of the UEPS, based on the theories and principles of meaningful learning, mediated by ICT, can enhance the significant learning of Geometry, however, it is still a topic that is not very relevant. developed in the analyzed area.El artículo presenta una investigación bibliográfica con el objetivo de analizar la importancia de las UEPS mediadas por TIC como potenciadoras del Aprendizaje Significativo de la Geometría. La investigación se basó en revistas del área grande de Enseñanza y en las subáreas Educación Matemática/Enseñanza de las Matemáticas, en la Plataforma Sucupira. Se analizaron ocho artículos que presentaban, de alguna manera, secuencias didácticas, donde se observaban los conceptos geométricos abordados, así como qué elementos de las TIC se consideraban como herramientas de enseñanza y aprendizaje. Finalmente, se analizaron las secuencias didácticas según los ocho pasos para la construcción de una UEPS, sugeridos por Moreira. Por tanto, con el análisis y la reflexión de los artículos encontrados, es claro que la organización y aplicación de la UEPS, basada en las teorías y principios del aprendizaje significativo, mediado por las TIC, puede potenciar el aprendizaje significativo de la Geometría, sin embargo, es siendo un tema poco relevante desarrollado en el área analizada.O artigo apresenta pesquisa bibliográfica com o objetivo de analisar a importância das UEPS mediadas por TIC como potencializadoras da Aprendizagem Significativa de Geometria. A pesquisa ocorreu com base em revistas da grande área de Ensino e das subáreas Educação Matemática/Ensino de Matemática, na Plataforma Sucupira. Foram analisados oito artigos que apresentavam, de algum modo, sequências de ensino, onde eram observados os conceitos geométricos abordados, bem como quais elementos de TIC eram considerados como ferramentas de ensino e aprendizagem. Por fim, as sequências de ensino foram analisadas de acordo com os oito passos para a construção de uma UEPS, sugeridos por Moreira. Portanto, com a análise e reflexão sobre os artigos encontrados, percebe-se que a organização e aplicação da UEPS, com base nas teorias e princípios de aprendizagem significativa, mediada pelas TIC, pode potencializar a aprendizagem significativa de Geometria; contudo, ainda é uma temática pouco desenvolvida na área analisada.
Significado para a Modelagem Matemática evidenciado no planejamento de uma prática para a sala de aula
No full textIn this paper, we aim to highlight the attribution of meaning to Mathematical Modelling by teachers in continuing education when they plan a practice after experiencing learning about and learning through modelling. Our theoretical contribution is Mathematical Modelling as a pedagogical alternative and Peircean Semiotics, which deals with the meaning attributed to objects through the signs that represent them. Considering the need to address actions that allow the teaching of Mathematical Modelling, we focused on the planning a practice for the classroom by a pair of teachers in the Mathematical Modelling discipline of a Professional Master's Degree in Mathematics Teaching, in the year 2021. The analysis of the episode-duo and episode-sharing planning was guided by Grounded Theory. The analytical movement gave rise to four categories that revealed the attribution of meaning to Mathematical Modelling: considerations about the students, considerations about the mathematical content, considerations about the theme and considerations about the dynamics of practice.En este artículo pretendemos resaltar la atribución de significado a la Modelación Matemática por parte de los docentes de formación continua cuando planifican una práctica después de experimentar el aprendizaje y el aprendizaje a través de la modelización. Nuestro aporte teórico es la Modelación Matemática como alternativa pedagógica y la Semiótica Peirceana, que trata sobre el significado atribuido a los objetos a través de los signos que los representan. Considerando la necesidad de abordar acciones que permitan la enseñanza de la Modelación Matemática, nos enfocamos en planificar una práctica para el aula por parte de un par de docentes en la disciplina de Modelación Matemática de una Maestría Profesional en Enseñanza de las Matemáticas, en el año 2021. El análisis del episodio- El dúo y la planificación para compartir episodios se guiaron por Grounded Theory. El movimiento analítico dio lugar a cuatro categorías que revelaron la atribución de significado a la Modelación Matemática: consideraciones sobre los estudiantes, consideraciones sobre el contenido matemático, consideraciones sobre el tema y consideraciones sobre la dinámica de la práctica.Neste artigo temos como objetivo evidenciar a atribuição de significado para a Modelagem Matemática por professoras em formação continuada quando planejam uma prática após vivenciarem o aprender sobre e o aprender por meio da modelagem. Nosso aporte teórico é a Modelagem Matemática como alternativa pedagógica e a Semiótica Peirceana que versa sobre o significado atribuído aos objetos por meio dos signos que o representam. Considerando a necessidade de abordar ações que permitam o ensino da Modelagem Matemática, nos debruçamos no planejamento de uma prática para a sala de aula por uma dupla de professoras na disciplina de Modelagem Matemática de um Mestrado Profissional em Ensino de Matemática, no ano de 2021. A análise do episódio-dupla e do episódio-compartilhamento do planejamento foi orientada na Teoria Fundamentada em Dados. O movimento analítico fez emergir quatro categorias que revelaram a atribuição de significado para a Modelagem Matemática: considerações sobre os alunos, considerações sobre o conteúdo matemático, considerações sobre a temática e considerações sobre a dinâmica da prática
Theoretical approximations between Sternberg's Theory of Triarchic Intelligence and Ausubel's Theory of Meaningful Learning: a proposal for evaluating the emergent learning of the Problematized Experimental Activity (PEA)
No full textNo ensino formal das Ciências da Natureza se verifica que as atividades experimentais são desenvolvidas ocasionalmente, seja pela ausência de espaços próprios à sua realização, seja pelas condições precárias ao exercício da docência, seja ainda pelo despreparo e/ou desapreço do docente em fazê-lo. O laboratório de Ciências, contudo, se utilizado de modo eficaz, é terreno fértil ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e metacognitivas, e à aprendizagem significativa de conceitos, princípios e teorias científicas. Nesse propósito, realizar a avaliação das capacidades desenvolvidas pelos alunos é fulcral, na intenção da qualificação dos métodos e das metodologias de ensino. À guisa disso, a título de problema teórico de pesquisa, busca-se neste artigo estabelecer aproximações entre a Teoria da Inteligência Triárquica de Sternberg e a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel e, a partir dos argumentos emergentes, desenvolver e apresentar Indicadores de Desempenho Cognitivo, sob domínio das condições à inteligência prática, analítica e criativa. Por fim, à luz da Atividade Experimental Problematizada (AEP), argumentar-se-á sobre espaços-tempo para a aplicação de tais indicadores, com propósitos de avaliação da aprendizagem, tendo em vista estudos e intervenções sequenciais.En la enseñanza formal de las Ciencias Naturales, se verifica que las actividades experimentales se desarrollan ocasionalmente, ya sea por la falta de espacios adecuados para su realización, por las precarias condiciones de la enseñanza e incluso, por la falta de preparación y/o desaprobación del profesor al hacerlo. El laboratorio de Ciencias, sin embargo, si se utiliza con eficacia, es un terreno fértil para el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, así como para el aprendizaje significativo de conceptos, principios y teorías científicas. En este sentido, es fundamental realizar una evaluación de las competencias desarrolladas por los estudiantes, con miras a cualificar métodos y metodologías de enseñanza. Siguiendo esta línea, en este articulo, como problema de investigación teórica, hemos buscado establecer aproximaciones entre la Teoría de la Inteligencia Triárquica de Sternberg y la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel y con base en los argumentos planteados, desarrollar y presentar Indicadores de Desempeño Cognitivo, bajo el dominio de las condiciones para la inteligencia práctica, analítica y creativa. Finalmente, a la luz de la Actividad Experimental Problematizada (AEP), se establecerá el espacio-tiempo para la aplicación de dichos indicadores, con el fin de evaluar los aprendizajes, considerando estudios e intervenciones secuenciales.In the formal teaching of Natural Sciences, it is verified that experimental activities are developed occasionally, either due to the lack of spaces suitable for their realization, or due to the precarious conditions for teaching, or even due to the lack of preparation and/or disapproval of the teacher in doing so. The Science laboratory, however, if used effectively, is fertile ground for the development of cognitive and metacognitive skills, and for the meaningful learning of scientific concepts, principles and theories. In this regard, carrying out an assessment of the skills developed by students is crucial, with a view to qualifying teaching methods and methodologies. As such, as a theoretical research problem, we seek in this article establish approximations between Sternberg's Theory of Triarchic Intelligence and Ausubel's Theory of Meaningful Learning and, based on the emerging arguments, develop and show Cognitive Performance Indicators, under the domain of conditions for practical, analytical and creative intelligence. Finally, in the light of the Problematized Experimental Activity (PEA), it will be argued about space-time for the application of such indicators, with the purpose of learning evaluation, considering sequential studies and interventions