Portal de Periódicos da Universidade Cruzeiro do Sul
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Desenvolvimento profissional de professores: um olhar para o ensino de Estatística nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
No full textThis article aims to analyze the professional development of trhee teachers who teach statistics concepts in the early years of elementary school. It is based on their experiences in a formative process executed at the school. The research was carried out with a qualitative approach, occurring in the University-School context in a collaboration within the scope of academic research. The formative process happened over 14 meetings at a municipal school in Bahia State, from February 2018 to December 2019. A study about statistical concepts was promoted, emphasizing the planning and development of didactic sequences in the classroom. The data gathering happened in two moments by using the following instruments: 1) a questionnaire to profile the teachers, and 2) a semi-structured interview. The analysis used the Discursive Textual Analysis methodology, based on Antônio Nóvoa, Cristopher Day, Marcelo Garcia, and João Pedro da Ponte's findings. Results point to the professional development of teachers, evidenced in their reports. It indicated an increased ability to reflect on their practices and conceptions about the teaching and the learning statistics concepts. The investigation shows that this occurred as a consequence of their experiences and knowledge, acquired and expanded, during the formative process.El objetivo es analizar el desarrollo profesional de tres docentes en los primeros años de la escuela primaria, a partir de las experiencias en un proceso formativo realizado en la escuela. La investigación, con enfoque cualitativo, se desarrolló en el contexto Universidad-Escuela, basada en la colaboración en el ámbito de la investigación académica. La capacitación se desarrolló de febrero de 2018 a diciembre de 2019, a lo largo de 14 encuentros en una escuela municipal del Bajo Sur de Bahía, impulsando el estudio sobre conceptos estadísticos, con énfasis en la planificación y desarrollo de secuencias docentes en el aula. La recolección de datos se realizó en dos momentos, siendo utilizados como instrumentos: 1) cuestionario "Perfil del docente"; y 2) entrevista semiestructurada. El análisis, utilizando la metodología de Análisis Textual Discursivo y realizado a partir de los pensamientos de Antônio Nóvoa, Cristopher Day, Marcelo García y João Pedro da Ponte, apunta al desarrollo profesional de los docents, al demostrar en sus informes la expansión de sus conocimientos y de sus capacidades para reflexionar sobre sus propias prácticas y concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos de Estadística, a partir de las experiencias en el proceso de formación.Este artigo tem por objetivo analisar o desenvolvimento profissional de três professoras que ensinam conceitos estatísticos nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a partir das vivências em um processo formativo realizado na escola. A pesquisa de abordagem qualitativa aconteceu no contexto Universidade-Escola, fundamentada na colaboração no âmbito da pesquisa acadêmica. A formação aconteceu ao longo de 14 encontros em uma escola municipal no Baixo Sul da Bahia, no período de fevereiro de 2018 a dezembro de 2019. Foi promovido o estudo sobre conceitos estatísticos, com ênfase no planejamento e desenvolvimento de sequências de ensino em sala de aula. A coleta sistemática de dados foi realizada em dois momentos, sendo utilizados como instrumentos: 1) questionário “Perfil do professor”; e 2) entrevista semiestruturada. A análise, por meio da metodologia de Análise Textual Discursiva e realizada com base nos pensamentos de Antônio Nóvoa, Cristopher Day, Marcelo Garcia e João Pedro da Ponte, indicam o desenvolvimento profissional das professoras, ao demonstrarem em seus relatos a ampliação de suas capacidades para refletirem sobre suas próprias práticas e concepções acerca do ensino e da aprendizagem dos conceitos de Estatística, a partir das experiências vividas e dos conhecimentos adquiridos e ampliados durante o processo formativo
Tópicos de Física Moderna no Livro Didático “Física, v. 3 - Ciclo Colegial (1959)” do Autor Aníbal Freitas
No full textThe study of the textbook, an educational resource widely used in the school environment, contributes to the understanding of the methods and concepts adopted by the authors in their time and provides knowledge about the development of a discipline. Therefore, this article aims to analyze the way in which Modern Physics topics are approached and structured in the textbook “Física, 3º Livro - Ciclo Colegial”, by Aníbal Freitas, in the edition published in 1959 in Brazil. To this end, the last chapter of the book, entitled “Modern Theories of Physics”, was sought and the aim was to analyze the way in which it was organized to comply with legislation and methodological instructions, as well as making it available to students of the secondary education, criteria established by the author in the introductory paragraph. The theories presented include electromagnetic mechanics, theory of relativity and wave mechanics, running through names like Lorenz, Michelson, Einstein, Planck and Schrödinger. It was concluded that the chapter meets, in a general way, the methodological instructions foreseen in the legislation and that it achieves its objective of making an overview of the theories that then had the greatest influence in the explanation of physical phenomena, despite doing so only in an introductory way.El estudio del libro didáctico, recurso educativo muy utilizado en el ámbito escolar, contribuye a la comprensión de los métodos y conceptos adoptados por los autores en su época y aporta conocimientos sobre el desarrollo de una disciplina. Por tanto, este artículo tiene como objetivo analizar la forma en la que se abordan y estructuran los temas de la Física Moderna en el libro de texto “Física, 3º Livro - Ciclo Colegial”, de Aníbal Freitas, en la edición publicada en 1959 en Brasil. Para ello, se buscó el último capítulo del libro, titulado “Teorías modernas de la física” y se buscó analizar la forma en que se lo han organizado de modo a cumplir con la legislación y las instrucciones metodológicas, así como ponerlo a disposición de los estudiantes de la educación secundaria, criterio establecido por el autor en el párrafo introductorio del capítulo. Las teorías presentadas incluyen mecánica electromagnética, teoría de la relatividad y mecánica ondulatoria, pasando por nombres como Lorenz, Michelson, Einstein, Planck y Schrödinger. Se concluyó que el capítulo cumple, de manera general, con las instrucciones metodológicas previstas en la legislación y que logra su objetivo de hacer un repaso de las teorías que entonces tuvieron mayor influencia en la explicación de los fenómenos físicos, a pesar de hacerlo solo de manera introductoria.O estudo do livro didático, recurso educacional amplamente empregado no meio escolar, contribui para o entendimento dos métodos e conceitos adotados pelos autores em suas épocas e proporciona conhecimentos acerca do desenvolvimento de uma disciplina. Assim sendo, o presente artigo tem como objetivo analisar a maneira com que tópicos de Física Moderna são abordados e estruturados no livro didático “Física, 3º Livro - Ciclo Colegial”, de Aníbal Freitas, na edição publicada em 1959 no Brasil. Para tal, observou-se o último capítulo do livro, intitulado “Teorias Modernas da Física” e buscou-se analisar o modo com que o mesmo foi organizado para cumprir as legislações e instruções metodológicas, bem como torná-lo ao alcance dos alunos do ensino secundário, critérios estabelecidos pelo autor no parágrafo introdutório do capítulo. As teorias apresentadas incluem mecânica eletromagnética, teoria da relatividade e mecânica ondulatória, perpassando por nomes como Lorenz, Michelson, Einstein, Planck e Schrödinger. Concluiu-se que o capítulo atende, de maneira geral, às instruções metodológicas previstas na legislação e que alcança seu objetivo de fazer um apanhado das teorias que então exerciam maior influência na explicação dos fenômenos físicos, apesar de o fazer apenas de maneira introdutória
Promovendo a alfabetização científica e tecnológica nos Anos Iniciais a partir do livro infantil Vacinas
No full textIt is agreed that Scientific and Technological Literacy has become an inherent purpose in the area of Science Teaching. In this sense, in this paper, our objective is to analyze the possible contributions of the children's book Vacinas to the promotion of Scientific and Technological Literacy of children in the early years of Elementary School. The work, published by the extension group MT Ciência, from the Universidade Federal do Mato Grosso, aims to disseminate scientific content, in a simple, objective and accessible way to the child audience regarding the importance of vaccines. Through a documentary analysis, based on the theories that support Scientific and Technological Literacy in Science Teaching in the early years, we built the methodological path. Thus, it was possible to infer as to the potential of the work to promote scientific and technological literacy in the first years of Basic Education, mainly taking into account the serious health crisis in Covid-19 as something concerning the reality of children.Se acuerda que la Alfabetización Científica y Tecnológica se ha convertido en un propósito inherente al área de Enseñanza de las Ciencias. En este sentido, en este texto, nuestro objetivo es analizar las posibles contribuciones del libro infantil Vacinas a la promoción de la Alfabetización Científica y Tecnológica de los niños en los primeros años de Educación Primaria. El trabajo, publicado por el grupo de extensión MT Ciência, de la Universidade Federal de Mato Grosso, tiene como objetivo difundir contenidos científicos, de manera sencilla, objetiva y accesible al público infantil sobre la importancia de las vacunas. A través de un análisis documental, basado en las teorías que sustentan la Alfabetización Científica y Tecnológica en la Enseñanza de las Ciencias en los primeros años, construimos el camino metodológico. Así, se pudo inferir sobre las potencialidades del trabajo para promover la alfabetización científica y tecnológica en los primeros años de Educación Básica, principalmente tomando en cuenta la grave crisis de salud en Covid-19 como algo concerniente a la realidad de los niños.É consensual que a Alfabetização Científica e Tecnológica tem se tornado uma finalidade inerente à área de Ensino de Ciências. Nesse sentido, no presente texto, nosso objetivo é analisar as possíveis contribuições do livro infantil Vacinas para a promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica de crianças dos anos iniciais do Ensino Fundamental. A obra, publicizada pelo grupo de extensão MT Ciência, da Universidade Federal de Mato Grosso, tem por objetivo a divulgação de conteúdo científico, de forma simples, objetiva e acessível ao público infantil relativo à importância das vacinas. Por meio de uma análise documental, fundamentada nas teorias que sustentam a Alfabetização Científica e Tecnológica no Ensino de Ciências nos anos iniciais, construímos o percurso metodológico. Assim, foi possível inferir quanto à potencialidade da obra para promover a alfabetização científica e tecnológica nos primeiros anos da Educação Básica, principalmente levando em consideração a grave crise sanitária de Covid-19 como algo concernente à realidade das crianças
CalMe Pro — Cálculo mental para professores
No full textThe mental calculation facilitates problem solving, develops the numerical sense, the ability to estimate, creative thinking and, independently, is a differential in facing problems. Historically, we noticed the presence of mental calculation in pedagogical manuals, teaching programs and textbooks, but we note that it is little prioritized or valued by teachers in the early years of elementary school. This devaluation may be the result of lack of knowledge to teach. As we only teach what we know, teachers who do not know mental calculation do not feel able teaching it. In this perspective, we promoted the course Mental Calculation for Teachers (CalMe Pro), whose objective was to teach mental calculation strategies to teacher, so that they, as protagonists in the classroom, star teaching students. This text reports the experience in the planning and development of the CalMe Pro course. The course showed that teachers who are confident about mental calculation, in possession of the knowledge of the strategies, their use and the way of teaching, feel motivated to insert the strategies of mental calculation in its practice and provide students with the benefits of it.El cálculo mental facilita la resolución de problemas, desarrolla el sentido numérico, la capacidad de estimar, el pensamiento creativo y, de forma independiente, es un diferencial en la hora de enfrentar problemas. Históricamente, percibimos la presencia del cálculo mental en manuales pedagógicos, programas de enseñanza y libros de texto, pero notamos que es poco priorizado o valorado por los docentes en los primeros años de la escuela primaria. Esta devaluación puede ser el resultado de falta de conocimiento para enseñar. Como solo enseñamos lo que sabemos, los profesores que no conocen el cálculo mental no se sienten capaces de enseñarlo. En esta perspectiva, promovemos el curso Cálculo Mental para Docentes (CalMe Pro), cuyo objetivo es enseñar estrategias de cálculo mental a los docentes, para que ellos, como protagonistas de su clase de aula, comiencen a enseñar a los alumnos. Este texto relata la experiencia en la planificación y desarrollo del curso CalMe Pro. El curso ha demostrado que los docentes que tienen confianza en sus cálculos mentales, en posesión del conocimiento de las estrategias, su uso y la forma de enseñar, se sienten motivados para insertar las estrategias de cálculo mental en su práctica y proporcionar a los estudiantes los beneficios de esta.O cálculo mental facilita a resolução de problemas, desenvolve o senso numérico, a habilidade de estimar, o pensamento criativo e, de forma independente, é um diferencial no enfrentamento de problemas. Historicamente percebemos a presença do cálculo mental em manuais pedagógicos, programas de ensino e nos livros didáticos, mas notamos que é pouco priorizado ou valorizado por professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Essa desvalorização pode ser fruto da falta de conhecimento para ensinar. Como só ensinamos o que sabemos, professores que não sabem cálculo mental não se sentem capazes de ensiná-lo. Nesta perspectiva, promovemos o curso Cálculo Mental para Professores (CalMe Pro), cujo objetivo é ensinar estratégias de cálculo mental para docentes, para que estes, como protagonistas da sala de aula, passem a ensinar os estudantes. Este texto relata a experiência no planejamento e desenvolvimento do curso CalMe Pro. O curso mostrou que professores seguros frente ao cálculo mental, de posse do conhecimento das estratégias, da sua utilização e da forma de ensinar, sentem-se motivados a inserir as estratégias de cálculo mental em sua prática e oportunizar aos estudantes os benefícios do mesmo
Estado de conhecimento sobre a abordagem documental do didático em pesquisas na Língua Portuguesa
No full textThis study aims to present a state of knowledge of research published in Portuguese Language, in the context of the documental approach of the didactic in the conception of Gueudet and Trouche (2009). The task of selecting, modifying, and adapting or creating a resource is characterized as a documental construction of the teacher. The didactic documentary approach (DAD) studies the processes that enable the development of documents for teaching, analyzing the teacher's action through his mobilized schemes. Analyzing the activity of teachers through documentation work requires taking into account the variety of resources that compose and are produced in their teaching practice and the variety of interactions, whether they are collective, institutional and social, that can influence their choices. These aspects were considered in the analysis of fifteen selected studies, through five previously determined categories that allowed a better understanding of the steps taken in the context of DAD.Este estudio tiene como objetivo presentar un estado de conocimiento de investigaciones publicadas en Idioma Portugués, en el contexto del enfoque documental de la didáctica en la concepción de Gueudet y Trouche (2009). La tarea de seleccionar, modificar y adaptar o crear un recurso se caracteriza como una construcción documental del docente. El enfoque documental didáctico (DAD) estudia los procesos que posibilitan la elaboración de documentos para la docencia, analizando la acción del docente a través de sus esquemas movilizados. Analizar la actividad de los docentes a través del trabajo de documentación requiere tener en cuenta la variedad de recursos que componen y se producen en su práctica docente y la variedad de interacciones, ya sean colectivas, institucionales y sociales, que pueden influir en sus elecciones. Estos aspectos fueron considerados en el análisis de quince estudios seleccionados, a través de cinco categorías previamente determinadas que permitieron comprender mejor los pasos dados en el contexto del DAD.Esse estudo tem como objetivo apresentar um estado de conhecimento de pesquisas publicadas na Língua Portuguesa, no contexto da abordagem documental do didático na concepção de Gueudet e Trouche (2009). A tarefa de selecionar, modificar e adequar ou criar um recurso caracteriza-se como uma construção documental do professor. A abordagem documental do didático (DAD) estuda os processos que possibilitam o desenvolvimento de documentos para o ensino, analisando a ação do professor por meio de seus esquemas mobilizados. Analisar a atividade dos professores através do trabalho de documentação requer levar em consideração a variedade de recursos que compõem e são produzidos na sua prática docente e a variedade de interações, sejam elas coletivas, institucionais e sociais, que podem influenciar em suas escolhas. Esses aspectos foram considerados na análise de quinze pesquisas selecionadas, por meio de cinco categorias previamente determinadas e que permitiram uma melhor compreensão das etapas percorridas no contexto da DAD
Percepções de estudantes do Ensino Médio sobre a presença das mulheres na Ciência
No full textAlthough there is some optimism regarding the participation of women in science, researches point to several obstacles to achieving equality in the scientific field. In this regard, the school stands out as a privileged space for intervention, helping students and teachers to break with gender stereotypes. In view of the historical process of exclusion of women, this study aims to investigate the perceptions of students in the 2nd grade of high school in a state public school in the city of Goiânia/GO about the presence of women in science, in order to identify the proximity of the topic in basic education. The research has a qualitative approach, using thematic content analysis. The results indicate that students have a stereotyped view of science and scientists, associating science with men, and have difficulty in naming the names of female scientists, especially Brazilian women. Furthermore, the theme women in science is not common to them, especially at school, which reinforces the need to insert this theme in the school context.Aunque haya cierto optimismo en relación a la participación de la mujer en la ciencia, pesquisas apuntan diversos obstáculos para el alcance de la igualdad. En ese aspecto, se destaca la escuela como espacio privilegiado de intervención auxiliando estudiantes y maestros a romper con los estereotipos de género. Teniendo en cuenta el proceso histórico de exclusión de las mujeres, este trabajo tiene como objetivo investigar las percepciones de estudiantes del 2do grado de la secundaria de una escuela pública estatal del municipio de Goiânia/GO sobre la presencia de las mujeres en la ciencia, con vistas a identificar la proximidad del tema en la educación básica. La pesquisa posee abordaje cualitativo utilizando el análisis del contenido temático. Los resultados indican que los estudiantes poseen una visión estereotipada de ciencia y científicos, asociando la ciencia a hombres, y tienen dificultad de nombrar científicas mujeres, principalmente las brasileñas. Además, la temática “mujeres en la ciencia” no es común a ellos, sobre todo en la escuela, lo que refuerza la necesidad de inserción de ese tema en el contexto escolar.Embora haja certo otimismo com relação à participação da mulher na ciência, pesquisas apontam diversos entraves para o alcance da igualdade. Nesse aspecto, destaca-se a escola como espaço privilegiado de intervenção, auxiliando estudantes e professores a romper com os estereótipos de gênero. Tendo em vista o processo histórico de exclusão das mulheres, este trabalho tem como objetivo investigar as percepções de estudantes da 2ª série do Ensino Médio de uma escola pública estadual do Município de Goiânia/GO sobre a presença das mulheres na ciência, com vistas a identificar a proximidade do tema na educação básica. A pesquisa possui abordagem qualitativa, utilizando a análise de conteúdo temática. Os resultados indicam que os estudantes possuem uma visão estereotipada de ciência e cientistas, associando a ciência a homens, e têm dificuldade de citar nomes de cientistas mulheres, principalmente as brasileiras. Ademais, a temática mulheres na ciência não é comum a eles, sobretudo na escola, o que reforça a necessidade de inserção desse tema no contexto escolar
A abordagem da comutatividade da multiplicação na Educação Básica
No full textThis article reflects on the expansion of the multiplication operation to which the student is exposed throughout Basic Education and on the validity of the commutative property of multiplication in each step. Hence, this work is related to Pedagogical Knowledge of Content (pointed by Shulman) and to Mathematics Knowledge for Teaching (pointed by Ball). Besides discussing the expansion of multiplication in each numerical universe greater than that of the natural numbers, some approaches are suggested for the classroom, as well as approaches that aim to make students reflect on the commutative property in the new numerical universe. The authors conclude and assert that in no numerical universe should the commutative property of multiplication be inferred in the classroom without any discussion of its validity, since relevant considerations about the expansion of the multiplication are needed when one increases the numerical universe.El presente artículo trae una reflexión sobre la ampliación de la operación de multiplicación a la cual el estudiante es expuesto a lo largo de la Educación Básica y sobre la validez de la propiedad conmutativa en cada una de las etapas. Así, este trabajo se relaciona al Conocimiento Pedagógico de Contenido (defendido por Shulman) y al conocimiento de Matemática para la Enseñanza (defendido por Ball). Además de ser discutida la ampliación de la multiplicación en cada universo numérico mayor que el de los números naturales, son sugeridos algunos enfoques para la clase, como también abordajes que buscan hacer que los estudiantes reflexionen acerca de la propiedad conmutativa en cada nuevo universo numérico. Las autoras concluyen y defienden que, en ningún universo numérico, la propiedad conmutativa de la multiplicación debe ser inferida en el salón de clase sin que su validez sea discutida, toda vez que consideraciones relevantes sobre la multiplicación ampliada, son necesarias al aumentarse el universo numérico.O presente artigo traz uma reflexão sobre a ampliação da operação de multiplicação à qual o estudante é exposto ao longo da Educação Básica e sobre a validade da propriedade comutativa da multiplicação em cada uma das etapas. Assim, este trabalho relaciona-se ao Conhecimento Pedagógico de Conteúdo (defendido por Lee Shulman) e ao Conhecimento de Matemática para o Ensino (defendido por Deborah Ball). Além de discutir-se a ampliação da multiplicação em cada universo numérico maior do que o dos números naturais, são sugeridas algumas abordagens para a sala de aula, bem como abordagens que buscam fazer com que os estudantes reflitam a respeito da propriedade comutativa em cada novo universo numérico. As autoras concluem e defendem que, em nenhum universo numérico, deve a propriedade comutativa da multiplicação ser inferida na sala de aula sem alguma discussão sobre sua validade, uma vez que considerações relevantes sobre a ampliação da multiplicação são necessárias ao aumentar-se o universo numérico
Estatística nos Anos Finais do Ensino Fundamental: possíveis conexões teóricas e práticas
No full textThe article presents possible theoretical and practical connections to teach statistics in the final years of Elementary School, from the perspective of Critical Statistical Education. It has a qualitative approach, through a bibliographic study, based on Critical Meaningful Learning, Critical Statistical Education and Base Nacional Comum Curricular (BNCC). It aims to discuss a teaching proposal, which combines statistical knowledge with the study of real cases and of interest to students. The BNCC indicates the teaching of statistics since the 1st year of Elementary School, expanding the knowledge objects about the theme and skills to be developed, gradually. In this sense, it is proposed that students perform the steps of a statistical research, with definition of the theme, elaboration and application of a questionnaire for a certain sample, organization of the data obtained in the questionnaire and its presentation through tables and graphs, using or not using resources technological, and, finally, interpretation and critical analysis of the results obtained and their written and oral communication. In this process, the teacher should act as a mediator and the students as protagonists, in an environment of re-signification of statistical knowledge and development of competences and skills, based on the theory of Critical Meaningful Learning, the principles of Critical Statistical Education and the BNCC.El artículo presenta posibles conexiones teóricas y prácticas para la enseñanza de la estadística en los últimos años de la Educación Primaria, desde la perspectiva de la Educación Estadística Crítica. Tiene un enfoque cualitativo, mediante un estudio bibliográfico, basado en Aprendizaje Significativo Crítico, Educación Estadística Crítica y Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Tiene como objetivo discutir una propuesta didáctica, que combina el conocimiento estadístico con el estudio de casos reales y de interés para los estudiantes. El BNCC indica la enseñanza de la estadística desde el 1er año de Educación Primaria, ampliando los objetos de conocimiento sobre el tema y las habilidades a desarrollar, de manera paulatina. En este sentido, se propone que los estudiantes realicen los pasos de una investigación estadística, con definición de la temática, elaboración y aplicación de un cuestionario para una determinada muestra, organización de los datos obtenidos en el cuestionario y su presentación mediante tablas y gráficos, utilizando o no utilizando recursos tecnológicos, y, finalmente, interpretación y análisis crítico de los resultados obtenidos y su comunicación escrita y oral. En este proceso, el docente debe actuar como mediador y los estudiantes como protagonistas, en un ambiente de resignificación del conocimiento estadístico y desarrollo de competencias y habilidades, basado en la teoría del Aprendizaje Significativo Crítico, los principios de la Educación Estadística Crítica y el BNCC.O artigo apresenta possíveis conexões teóricas e práticas para ensinar estatística nos anos finais do Ensino Fundamental, na perspectiva da Educação Estatística Crítica. Tem uma abordagem qualitativa, por meio de um estudo bibliográfico, fundamentado Aprendizagem Significativa Crítica, Educação Estatística Crítica e Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Objetiva discutir uma proposta de ensino, que articula conhecimentos estatísticos com o estudo de casos reais e de interesse dos estudantes. A BNCC indica o ensino de estatística desde o 1º ano do Ensino Fundamental, ampliando os objetos de conhecimento acerca da temática e habilidades a serem desenvolvidas, gradativamente. Nesse sentido, propõe-se que os estudantes realizem as etapas de uma pesquisa estatística, com definição do tema, elaboração e aplicação de questionário para determinada amostra, organização dos dados obtidos no questionário e sua apresentação através de tabelas e gráficos, usando ou não recursos tecnológicos, e, por fim, interpretação e análise crítica dos resultados obtidos e a sua comunicação escrita e oral. Nesse processo, o professor deve atuar como mediador e os estudantes como protagonistas, num ambiente de ressignificação de conhecimentos estatísticos e desenvolvimento de competências e habilidades, com base na teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, nos princípios da Educação Estatística Crítica e na BNCC
Ensino-aprendizagem de alunos com deficiência visual: proposta inclusiva por meio da Geometria
No full textThis study addresses a problem that many teachers of the Regular Schools of Basic Education face with students who have partial or total blindness inserted in the Public Municipal and State Network of the Municipality of Santo Ângelo/RS. The main objective is to propose pedagogical practice for mathematics teachers with inclusive materials for teaching geometry. The methodology is normative and interventionist, and the research was conducted in two state public schools where the mapping of visually impaired students who attended them was carried out. A questionnaire with closed questions regarding the use and availability of pedagogical resources was applied to teachers participating in the research and as a result of the suggestions presented, activities were developed with inclusive materials involving geometry. The use of tactile didactic resources allows the visually impaired student to have contact with different shapes and thicknesses of materials, allowing the process of abstraction of the concepts addressed to enable the promotion of learning. The proposal approaches the need presented by teachers and makes it possible to add it to good pedagogical practices. The study contributes to improving the learning of blind students and strengthens the dialogue between the academic community and the various actors involved in the educational process.El presente estudio aborda un problema que muchos profesores de las Escuelas Regulares de la Enseñanza Básica enfrentan con estudiantes que presenta ceguera parcial o total inseridos en la Red Pública Municipal y Provincial de la ciudad de Santo Ângelo/RS. Tiene por objetivo principal proponer práctica pedagógica para profesores de matemáticas con materiales inclusivos para la enseñanza de geometría. La metodología se caracteriza como normativa e intervencionista, y la pesquisa ocurrió junto a las dos escuelas públicas provinciales donde fue realizado el levantamiento de los alumnos con deficiencia visual que las frecuentaban. Un cuestionario con preguntas cerradas referente al uso y disponibilidad de recursos pedagógicos fue aplicado a los profesores participantes de la pesquisa y en el decurso de las sugestiones presentadas, fueron elaboradas actividades con materiales inclusivos envolviendo geometría. El uso de recursos didácticos táctiles permite al estudiante deficiente visual contacto con diferentes maneras y espesuras de materiales permitiendo que el proceso de abstracción de los conceptos trabajados, posibilite la promoción del aprendizaje. La propuesta contempla la necesidad presentada por los profesores y posibilita agregarla a las buenas prácticas pedagógicas de los mismos. El estudio contribuye con la mejora del aprendizaje de los estudiantes ciegos y fortalece el diálogo entre la comunidad académica y los diversos actores envueltos en el proceso educacional.O presente estudo aborda um problema que muitos professores das Escolas Regulares da Educação Básica enfrentam com estudantes que apresentam cegueira parcial ou total, inseridos na Rede Pública Municipal e Estadual do Município de Santo Ângelo/RS. Tem por objetivo principal propor a prática pedagógica para professores de matemática, com materiais inclusivos para o ensino de geometria. A metodologia caracteriza-se como normativa e intervencionista, e a pesquisa se deu junto a duas escolas públicas estaduais, onde foi realizado o mapeamento dos alunos com deficiência visual que as frequentavam. Um questionário com questões fechadas, referente ao uso e disponibilidade de recursos pedagógicos, foi aplicado aos professores partícipes da pesquisa e, em decorrência das sugestões apresentadas, foram elaboradas atividades com materiais inclusivos envolvendo geometria. O uso de recursos didáticos táteis permite ao estudante deficiente visual o contato com diferentes formas e espessuras de materiais, permitindo que o processo de abstração dos conceitos trabalhados possibilite a promoção da aprendizagem. A proposta contempla a necessidade apresentada pelos professores e possibilita agregá-la às boas práticas pedagógicas dos mesmos. O estudo contribui com a melhora da aprendizagem dos estudantes cegos e fortalece o diálogo entre a comunidade acadêmica e os diversos atores envolvidos no processo educacional
Características ilustrativas das representações visuais de recursos hídricos em livros didáticos de Biologia
No full textVisual representations are ubiquitous in today's science books and in recent years have become an object of criticism and evaluation. Thus, this article aimed to evaluate the visual representations on water resources presented in all collections of Biology Textbooks suggested by the National Program of Books and Teaching Materials of 2018 in High School. The results found indicate that the works analyzed presented visual representations, in the great majority, adequate. The limiting factor was the degree to which the images related to the information contained in the text, as they did not mention or partially mention the images to the chapter.Las representaciones visuales son omnipresentes en los libros de texto de ciencias hoy en día y, en los últimos años, se han convertido en objeto de crítica y evaluación. De esta manera, este artículo tuvo como objetivo evaluar las representaciones visuales sobre los recursos hídricos que se presentan en todas las colecciones de Libros de Texto de Biología sugeridas por el Programa Nacional de Libros y Textos de Bachillerato 2018. Los libros fueron analizados según la propuesta de Gkitzia y colaboradores, que analizaron en detalle las representaciones visuales en los libros de texto. Los resultados encontrados indican que las obras analizadas presentan representaciones visuales, en su gran mayoría, adecuadas. El factor limitante fue el grado de relación de las imágenes con la información contenida en el texto, ya que no mencionaron o mencionaron parcialmente las imágenes al capítulo.As representações visuais são onipresentes nos livros de ciências da atualidade e, nos últimos anos, se tornaram um objeto de crítica e avaliação. Desta forma, este artigo teve por objetivo avaliar as representações visuais sobre recursos hídricos apresentadas em todas as coleções de Livros Didáticos de Biologia sugeridas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático de 2018, do Ensino Médio. Os livros foram analisados segundo proposta por Gkitzia e colaboradores que analisaram detalhadamente as representações visuais em livros didáticos. Os resultados encontrados indicam que as obras analisadas apresentaram representações visuais, na grande maioria, adequadas. O fator limitante foi o grau de relação das imagens com as informações contidas no texto, pois não mencionavam ou mencionavam parcialmente as imagens ao capítulo