Portal de Periódicos da Universidade Cruzeiro do Sul
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A constituição de um novo saber na Educação Matemática: as narrativas como um modo de ruptura teórica e metodológica na formação e pesquisa
No full textThis text is resulted of a doctoral research (SILVA, 2020) whose main objective was to problematize the different discourses and ways of operating with the narratives in Mathematics Education. Such problematizations started from eight narratives by researchers, leaders of research groups in Brazil, who use the term “narratives” in their perspectives of study and research in Mathematics Education. Oral History was conceived during the research movements as a powerful qualitative research methodology to analyze and problematize the subjectivity processes of each collaborator and how each one attributes meanings to their practices and worldviews. The results point to a multiplicity of ways of operating the narratives and, in particular in this text, the narratives are problematized as a way of theoretical and methodological rupture in education and research. In this article, we discuss how this knowledge of narratives became the object of study in Mathematical Education, based on the experiences of some mathematical educators who work with this knowledge in the area. The discussions are supported by aspects of Michel Foucault's archaeological and genealogical methods.Este texto es el resultado de una investigación de doctorado (SILVA, 2020) que tuvo como principal objetivo problematizar los diferentes discursos y formas de operar con las narrativas en la Educación Matemática. Tales problematizaciones provienen de ocho narrativas de investigadores, líderes de grupos de investigación en Brasil, que utilizan el término “narrativas” en sus perspectivas de estudio e investigación en Educación Matemática. La Historia Oral fue diseñada durante los movimientos de la investigación como metodología cualitativa eficaz para abarcar y problematizar los procesos de subjetivación de cada colaborador y cómo cada uno atribuye significados a sus prácticas y visiones de mundo. En general, los resultados de la tesis señalan a una multiplicidad de formas de operar las narrativas y, en particular en este texto, las narrativas se problematizan como una forma de ruptura teórica y metodológica en la formación e investigación. En este artículo presentamos y discutimos cómo este conocimiento de las narrativas se convirtió en objeto de estudio en Educación Matemática, a partir de las experiencias de algunos educadores matemáticos que discuten este conocimiento en el área. La estructura de las discusiones se apoya en aspectos de los métodos arqueológico y genealógico de Michel Foucault.Este texto é fruto de uma pesquisa de doutorado (SILVA, 2020) que teve como principal objetivo problematizar os diferentes discursos e modos de operar com as narrativas na Educação Matemática. Tais problematizações partiram de oito narrativas de pesquisadores, líderes de grupos de pesquisa no Brasil, que utilizam o termo “narrativas” em suas perspectivas de estudo e pesquisas na Educação Matemática. A História Oral foi arquitetada durante os movimentos da investigação como metodologia de pesquisa qualitativa potente para abarcar e problematizar os processos de subjetivação de cada colaborador e como cada um atribui significados às suas práticas e visões de mundo. De um modo geral, os resultados da tese acenam para uma multiplicidade de modos de operar as narrativas e, em particular neste texto, as narrativas são problematizadas como um modo de ruptura teórica e metodológica na formação e pesquisa. Neste artigo, apresentamos e discutimos como esse saber das narrativas passou a ser objeto de estudo na Educação Matemática, a partir das vivências de alguns educadores matemáticos que tematizam esse saber na área. A tessitura de discussões está apoiada em aspectos dos métodos arqueológico e genealógico de Michel Foucault
Descomplicando a Biologia Celular: uma intervenção com modelos didáticos e a gincana da célula
No full textCytology teaching faces challenges in students´s learning about microscopic processes and microscopic concepts that are difficult to understand. Active methodologies, such as games and didactic models, are used in an attempt to bring the contents closer to their understanding. In this project, an educational intervention on Cytology was developed and applied to students in the first year of high school at a public school in the federal education of the city of Floriano-PI. The intervention consisted in two moments: (1) use of didactic models during a dialogued exhibition and (2) application of the “Gincana da Célula” tests as an interactive way of evaluating the knowledge acquired by the students. The obtained data, from questionnaires applied before (pre-test) and after (post-test) to the execution of the intervention, were evaluated regarding the normalized learning gain (g). The evaluation demonstrated a progression of high total knowledge (g = 0.82). About the dialogue class, 96.6% of the students said they liked it because it was dynamic, interactive and well illustrated, about the contest, 96% said that the proposal promoted the integration of learning. This experience was enriching, because it made the students more attentive to what was being explained and that they knew how to apply what they learned well.La enseñanza de la Citología enfrenta desafíos en el aprendizaje de los estudiantes sobre procesos y conceptos microscópicos que son difíciles de entender. Se utilizan metodologías activas, como juegos y modelos didácticos, en un intento por acercar los contenidos a su comprensión. En este trabajo se desarrolló y aplicó una intervención educativa en Citología a estudiantes de primer año de bachillerato de una escuela pública de la red educativa federal del municipio de Floriano-PI. La intervención estuvo compuesta por dos momentos: (1) el uso de modelos didácticos durante una exhibición dialogada y (2) la aplicación de las pruebas “Gincana da Célula” como una forma interactiva de evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. Los datos obtenidos, de los cuestionarios aplicados antes (pre-test) y después (post-test) a la ejecución de la intervención, fueron evaluados basados en la ganancia de aprendizaje normalizada (g). La evaluación mostró un aumento en la ganancia considerada alta de g = 0,82 con relación a la intervención. Sobre la clase dialogada, el 96,6% de los estudiantes dijo que les gustó porque era dinámica, interactiva y bien ilustrada, mientras que el concurso, el 96% dijo que la propuesta promovía la integración del aprendizaje. Esta experiencia fue enriquecedora, ya que hizo que los alumnos estuvieran más atentos a lo que se les explicaba y que supieran aplicar bien lo aprendido.O ensino de Biologia Celular enfrenta desafios no aprendizado dos alunos sobre processos e conceitos microscópicos difíceis de serem compreendidos. As metodologias ativas, como jogos e modelos didáticos, são utilizadas na tentativa de aproximar os conteúdos do entendimento deles. Portanto, neste trabalho, foi desenvolvida e aplicada uma intervenção educativa sobre Biologia Celular para alunos do primeiro ano do Ensino Médio de uma escola pública da rede federal de ensino do município de Floriano-PI. A intervenção foi composta de dois momentos: (1) uso de modelos didáticos durante uma exposição dialogada e (2) aplicação das provas “Gincana da Célula” como forma interativa de avaliar o conhecimento adquirido pelos alunos. Os dados obtidos a partir de questionários aplicados antes (pré-teste) e após (pós-teste) à execução da intervenção, foram avaliados quanto ao ganho normalizado de aprendizagem (g). A avaliação demonstrou uma progressão do conhecimento total alto (g = 0,82). Sobre a aula dialogada, 96,6% dos alunos afirmaram ter gostado por ter sido dinâmica, interativa e bem ilustrada. Quanto à gincana, 96% afirmaram que a proposta promoveu integração do aprendizado. Essa experiência foi enriquecedora, pois fez com que os alunos ficassem mais atentos ao que estava sendo explicado e souberam aplicar bem o que aprenderam
Estatística nos anos iniciais do Ensino Fundamental: as experiências de duas professoras após um processo de formação colaborativa
No full textThis research aims to understand the knowledge regarding the teaching of Statistics that were developed by two teachers from the Early Years of Elementary School, after participating in a collaborative training process. The research has a qualitative approach and presents content analysis as a data analysis technique. The results obtained show that the teaching of Statistics was centered on Descriptive Statistics, on the textbook and without the use of practical research with students. It was observed that after the formative experiences that included the experience of an investigative cycle with the students, the teachers started to: recognize the most adequate type of graph to represent the data of a research, develop characteristic abilities of Thinking and Statistical Literacy; know and know how to apply the PPDAC methodological approach in the classroom. It is concluded, therefore, that it is necessary to develop more training moments, since pedagogues still come from a reality in which Statistical Education is very little explored in their initial training.Esta investigación tiene como objetivo comprender los conocimientos sobre la enseñanza de la Estadística que fueron desarrollados por dos docentes de la Primera Infancia de la Educación Primaria, luego de participar en un proceso de formación colaborativa. La investigación tiene un enfoque cualitativo y presenta el análisis de contenido como una técnica de análisis de datos. Los resultados obtenidos muestran que la enseñanza de la Estadística se centró en la Estadística Descriptiva, en el libro de texto y sin el uso de la investigación práctica con los estudiantes. Se observó que luego de las experiencias formativas que incluyeron la experiencia de un ciclo investigativo con los estudiantes, los docentes comenzaron a: reconocer el tipo de gráfico más apropiado para representar los datos de una investigación, desarrollar habilidades propias del Pensamiento y Alfabetización Estadística; Conocer y saber aplicar el enfoque metodológico PPDAC en el aula. Se concluye, por tanto, que es necesario desarrollar más momentos de formación, ya que los pedagogos aún provienen de una realidad en la que la Educación Estadística está muy poco explorada en su formación inicial.Esta pesquisa tem como objetivo compreender os conhecimentos referentes ao ensino de Estatística que foram desenvolvidos por duas professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, após participarem de um processo de formação colaborativa. A pesquisa tem abordagem qualitativa e apresenta como técnica de análise de dados a análise de conteúdo. Os resultados obtidos apontam que o ensino de Estatística estava centrado na Estatística Descritiva, no livro didático e sem a utilização de pesquisas práticas com os estudantes. Foi observado que após as experiências formativas que incluíram a vivência de um ciclo investigativo com os estudantes, as professoras passaram a: reconhecer o tipo de gráfico mais adequado para representar os dados de uma pesquisa, desenvolver habilidades características do Pensamento e do Letramento Estatístico; conhecer e saber como aplicar a abordagem metodológica do PPDAC em sala de aula. Conclui-se, portanto, que se faz necessário desenvolver mais momentos formativos, visto que os pedagogos ainda vêm de uma realidade em que a Educação Estatística é muito pouco explorada em sua formação inicial
A sequência didática “Adolescência e Puberdade”: relato de experiência em aula remota
No full textThe Covid-19 pandemic provoked questions and an intense search for adaptation to emergency remote classes. The search for methodologies to make Science Teaching more dynamic and closer to the students' reality made many teachers uneasy. In this sense, the study presents a didactic sequence (SD) elaborated and applied during the 2020 school period, in three elementary school classes. The sequence addressed the theme of sexuality in order to bring an engaging, relaxed atmosphere to the virtual room, sharing and building knowledge. Thus, the SQ “Adolescence and Puberty” was born, composed of: (1) Initial survey, (2) Content approach: bodily changes, (3) Content approach: sex hormones, (4) Content approach: behavior of adolescent and finally, (5) Final survey. The results provide support to the teacher, making their activities and interactions more participatory, being also viable for working with sensitive, controversial and still full of taboos topics.La pandemia Covid-19 provocó interrogantes y una intensa búsqueda de adaptación a las clases remotas de emergencia. La búsqueda de metodologías para dinamizar la Enseñanza de las Ciencias y acercarla a la realidad de los estudiantes inquietó a muchos docentes. En este sentido, el estudio presenta una secuencia didáctica (SD) elaborada y aplicada durante el período escolar 2020, en tres clases de primaria. La secuencia abordó el tema de la sexualidad con el fin de traer una atmósfera relajada y atractiva a la sala virtual, compartiendo y construyendo conocimiento. Así nació el SQ “Adolescencia y pubertad”, que consta de: (1) Encuesta inicial, (2) Enfoque de contenido: cambios corporales, (3) Enfoque de contenido: hormonas sexuales, (4) Enfoque de contenido: comportamiento del adolescente y finalmente , (5) Encuesta final. Los resultados brindan apoyo al docente, haciendo más participativas sus actividades e interacciones, siendo también viable para trabajar con temas sensibles, controvertidos y aún plagados de tabúes.A pandemia da Covid-19 provocou questionamentos e intensa busca por adaptação às aulas remotas emergenciais. A busca por metodologias para tornar o Ensino de Ciências mais dinâmico e próximo da realidade dos alunos inquietou muitos professores. Nesse sentido, o estudo apresenta uma sequência didática (SD) elaborada e aplicada durante o período letivo de 2020, em três turmas do Ensino Fundamental. A sequência abordou o tema sexualidade com intuito de trazer à sala virtual um clima envolvente, descontraído, de partilha e construção de conhecimento. E assim, nasceu a SQ “Adolescência e Puberdade”, composta por: (1) Sondagem inicial, (2) Abordagem de conteúdo: mudanças corporais, (3) Abordagem de conteúdo: hormônios sexuais, (4) Abordagem de conteúdo: comportamento do adolescente e por fim, (5) Sondagem final. Os resultados fornecem apoio ao docente tornando suas atividades e interações mais participativas, sendo também viável para o trabalho com temas sensíveis, polêmicos e ainda repletos de tabus
Ensino de Ciências por investigação em Ciências Biológicas: revisão sistemática de literatura em artigos de periódicos nacionais classificados no Qualis
No full textThis paper refers to a systematic literature review and aims to identify the main themes of the approach to Inquiry-Based Science Teaching (IS) in the national Qualis A1 and A2 papers of recent years, as well as the themes specifically present in articles in area and biology. The survey considered the articles published from 2015 to 2019, For the organization and analysis of the corpus three specific movements were made. The first movement sought to organize, categorize and analyze the 39 classified articles. The second movement analyzed the biology. The third movement analyzed the themes found in the area of Biology. From the procedures it was possible to identify the main areas of knowledge categorized as Biology; Chemistry; Physics; Multidisciplinary and Reflections / theoretical and methodological foundations, as well as, themes associated with these areas. The main themes found in the various articles are: Experimental activities; Teacher education; Investigative teaching sequences. Regarding the specific articles in the area of Biology, the main themes highlighted refer to investigative didactic sequences; Investigative Activities and Argumentation. For articles focusing on the area of Biology, it was possible to characterize them from the Study Proposals; Concept and / or definition of Inquiry-based science teaching presented in the article; IS concepts and themes; Methodological aspects used and Main results presented.Este artículo hace referencia a una revisión sistemática de la literatura y tiene como objetivo identificar los principales temas del enfoque de la Enseñanza de las Ciencias por Investigación (EI) en los artículos nacionales Qualis A1 y A2 de los últimos años. La encuesta consideró artículos publicados en el período de 2015 a 2019. Para la organización y análisis del corpus se realizaron tres movimientos específicos. El primer movimiento buscó organizar, categorizar y analizar los 39 artículos. El segundo movimiento analizó artículos en el campo de la biología. El tercer movimiento analizó los temas encontrados en el área de la Biología. A partir de los procedimientos fue posible identificar las principales áreas de conocimiento categorizadas como Biología; Química; Física; Fundamentos multidisciplinares y de Reflexiones / teórico-metodológicas, así como temáticas asociadas a estas áreas. Los principales temas que se encuentran en los distintos artículos son: Actividades experimentales; Formación de profesores; Secuencias didácticas investigativas. En el caso de artículos específicos del área de Biología, los principales temas destacados se refieren a secuencias didácticas de investigación; Actividades de investigación y argumentación. Para los artículos centrados en el área de Biología, fue posible caracterizarlos a partir de las Propuestas de Estudio; Concepto y / o definición de EI presentado en el artículo; Conceptos y temas relacionados con la EI; Aspectos metodológicos utilizados y principales resultados presentados.Este artigo refere-se a uma revisão sistemática de literatura e tem como objetivo identificar as principais temáticas da abordagem em Ensino de Ciências por Investigação (EI) nos artigos Qualis A1 e A2 nacionais dos últimos anos. O levantamento considerou os artigos publicados no período de 2015 a 2019. Para a organização e análise do corpus realizou-se três movimentos específicos. O primeiro movimento buscou organizar, categorizar e analisar os 39 artigos. O segundo movimento analisou os artigos da área de Biologia. O terceiro movimento analisou as temáticas encontradas na área de Biologia. A partir dos procedimentos foi possível identificar as principais áreas de conhecimento categorizados como Biologia; Química; Física; Multidisciplinar e Reflexões/fundamentos teórico-metodológicos, bem como, temáticas associadas a essas áreas. As principais temáticas encontradas nos diversos artigos são: Atividades experimentais; Formação de professores; Sequências didáticas investigativas. Em se tratando dos artigos específicos da área de Biologia, as principais temáticas evidenciadas referem-se a Sequências didáticas investigativas; Atividades investigativas e Argumentação. Para os artigos com foco na área de Biologia foi possível uma caracterização a partir das Propostas de estudo; Conceito e/ou definição de EI apresentada no artigo; Conceitos e temáticas relacionadas a EI; Aspectos metodológicos utilizados e Principais resultados apresentados
Etnomodelagem e produção artesanal de chocolate: uma investigação no 9º ano do Ensino Fundamental
No full textIn this article aims to analyze the development of a teaching proposal, based on Ethnomodelling, for the construction of an ethnomodel for artisanal chocolate production, through the concept of functions. At the beginning, a mapping was made in bibliographic supports, with the purpose of building a theoretical contribution on Mathematical Modeling, Ethnomathematics and Ethnomodeling, configuring itself as a foundation for the construction of the teaching proposal. This proposal was applied to a class of 28 9th grade students from a school located in a city in the south of Bahia. The research was qualitative in nature and for data analysis Content Analysis was used. As a result, it was observed that the emic knowledge resulting from the visit to the chocolate factory enabled students to create hypotheses, foster discussions and systematize the production of chocolate for a given amount of cocoa, calculating the amount of chocolate produced and the possible profits of the settlers. Through emic ethnomodels, the participants were able to create graphic and algebraic ethnomodels (ethical and / or dialogical) to represent the factory's artisanal chocolate production.Neste artículo, objetiva-se analizar el desarrollo de una propuesta didáctica, basada en la Etnomodelación, para la construcción de un etnomodelo para la producción artesanal de chocolate, a través del concepto de funciones. En un inicio se realizó un mapeo en soportes bibliográficos, con el propósito de construir un aporte teórico sobre Modelación Matemática, Etnomatemática y Etnomodelación, configurándose como base para la construcción de la propuesta docente. Esta propuesta se aplicó a una promoción de 28 estudiantes de noveno grado de una escuela ubicada en una ciudad del sur de Bahía. La investigación fue de naturaleza cualitativa y para el análisis de datos se utilizó el Análisis de Contenido. Como resultado, se observó que el conocimiento émico derivado de la visita a la fábrica de chocolate permitió a los estudiantes generar hipótesis, propiciar discusiones y sistematizar la producción de chocolate para una determinada cantidad de cacao, calculando la cantidad de chocolate producido y los posibles beneficios de los colonos. A través de etnomodelos emic, los participantes pudieron crear etnomodelos gráficos y algebraicos (éticos y /o dialógicos) para representar la producción artesanal de chocolate de la fábrica.Neste artigo, analisa-se o desenvolvimento de uma proposta de ensino, fundamentada na Etnomodelagem, para a construção de um etnomodelo para a produção artesanal de chocolate, por meio do conceito de funções. De início, foi feito um mapeamento em apoios bibliográficos, com a finalidade de construir um aporte teórico sobre Modelagem Matemática, Etnomatemática e Etnomodelagem, que se configura como fundamento para a construção da proposta de ensino. A proposta foi, então, aplicada em uma turma de 28 estudantes do 9o ano do Ensino Fundamental de uma escola localizada em uma cidade do sul da Bahia. A pesquisa teve natureza qualitativa e, para o exame dos dados, foi utilizada a Análise de Conteúdo. Como resultado, observou-se que os conhecimentos êmicos provenientes da visita à fábrica de chocolate possibilitaram aos estudantes criar hipóteses, fomentar discussões e sistematizar a produção de chocolate para determinada quantidade de cacau, calculando a quantidade de chocolate produzido e os possíveis lucros dos assentados. Por meio dos etnomodelos êmicos, os participantes conseguiram criar etnomodelos gráficos e algébricos (éticos e/ou dialógicos) para representar a produção de chocolate artesanal da fábrica
O raciocínio proporcional nas atividades de proporcionalidade do sétimo ano no Caderno da Cidade Saberes e Aprendizagens
No full textThe purpose of the research reported in this paper was to analyze in the curricular document produced by the Municipal Secretariat of Education of São Paulo, ‘Caderno da Cidade Knowledge and Learning’ of seventh grade middle school, the proportionality activities that present (implicitly or explicitly) in their statements fundamental characteristics to stimulate the development of proportional reasoning. The methodology of this research is qualitative and has a documentary character. The analysis categories emerged from the theoretical framework on proportional reasoning, by Lesh, Post and Behr (1988). We concluded that out of eight units that such material presents, seven have activities of proportionality that present in their statements characteristics that stimulate the development of proportional reasoning.El objetivo de la investigación reportada en este artículo fue analizar en el documento curricular elaborado por la Secretaría de Educación Municipal de São Paulo, Caderno da Cidade Conocimiento y Aprendizaje del séptimo año, las actividades de proporcionalidad que presentan (implícita o explícitamente) en sus enunciados características fundamentales para estimular el desarrollo del razonamiento proporcional. La metodología de esta investigación es cualitativa y de carácter documental. Las categorías de análisis surgieron del marco teórico sobre el razonamiento proporcional, de Lesh, Post y Behr (1988). Concluimos que de las ocho unidades que presenta el material, siete tienen actividades de proporcionalidad que presentan en sus enunciados características que estimulan el desarrollo del razonamiento proporcional.O objetivo da pesquisa relatada nesse artigo foi analisar no documento curricular produzido pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo, Caderno da Cidade Saberes e Aprendizagens do sétimo ano, as atividades de proporcionalidade que apresentam (implícita ou explicitamente) em seus enunciados características fundamentais para estimular o desenvolvimento do raciocínio proporcional. A metodologia desta pesquisa é qualitativa e de caráter documental. As categorias de análise emergiram do referencial teórico acerca do raciocínio proporcional, de Lesh, Post e Behr (1988). Concluímos que de oito unidades que o material apresenta, sete possuem atividades de proporcionalidade que apresentam em seus enunciados características que estimulam o desenvolvimento do raciocínio proporcional
O uso do smartphone no desenvolvimento de modelos mentais dos alunos no ensino de Química: aplicativos de simulação virtual e realidade aumentada
No full textIn this article, in order to work with atomistics and periodicity teaching concepts, used technological resources for smartphones, like applications of virtual simulation and augmented reality. This research was developed with high school students from a public school, located in Presidente Prudente – SP (Brazil). Johnson-Laird's (1983) study of mental models was adopted as a theoretical framework, in which mental models are defined as internal constructions, analogous to the object or phenomena being represented. Thus, the objective of this work was to analyze and, possibly, improve the students' mental models about the conception of chemical element and also properties related to atomic structures. Found that, through the activities performed, students showed significant improvements in the mental models expressed about the concepts worked, because initially the majority presented simplistic or even mistaken ideas, but, at the end of the work, more sophisticated mental models appeared, that is, with elements (tokens) closer to scientific models. Besides that, working with Digital Information and Communication Technologies (DICT) and educational games provided more dynamic classes, justified by the fact that students work in groups and they actively participated.En este artículo, para trabajar con conceptos de enseñanza de atomística y periodicidad, se aplicaron actividades que utilizaron recursos tecnológicos en teléfonos móviles, como la simulación virtual y aplicaciones de realidad aumentada. La investigación se desarrolló con estudiantes de tercer grado de una escuela pública, ubicada en Presidente Prudente – SP (Brasil). Se adoptó la teoría de los modelos mentales de Johnson-Laird (1983), en la que los modelos mentales se definen como construcciones internas, que son análogas al objeto o fenómeno que se representa. Así, el objetivo fue analizar y posiblemente mejorar los modelos mentales de los estudiantes sobre la concepción de un elemento químico, así como las propiedades relacionadas con las estructuras atómicas. Se notó que, a través de las actividades realizadas, los estudiantes mostraron mejoras significativas en los modelos mentales expresados sobre los conceptos trabajados, ya que, inicialmente, la mayoría presentaba ideas simplistas o incluso erróneas, sin embargo, al final del trabajo, surgieron modelos mentales más sofisticados, es decir, con elementos (tokens) más cercanos a los modelos científicos. Además, trabajar con Tecnologías Digitales de Información y Comunicación (TDIC) y juegos educativos proporcionó clases más dinámicas, ya que los estudiantes trabajaron en grupos y participaron activamente.Neste artigo, com o intuito de se trabalhar conceitos do ensino de atomística e periodicidade, aplicaram-se atividades que utilizavam recursos tecnológicos para smartphones, como aplicativos de simulação virtual e realidade aumentada. A pesquisa foi desenvolvida com alunos do terceiro ano do ensino médio de uma escola pública, localizada em Presidente Prudente – SP (Brasil). Adotou-se, como referencial, a teoria de modelos mentais de Johnson-Laird (1983), na qual modelos mentais são definidos como construções internas, que são análogas ao objeto ou fenômeno que está sendo representado. Desta forma, teve-se como objetivo analisar e, possivelmente, aprimorar os modelos mentais dos alunos sobre a concepção de elemento químico, bem como propriedades relacionadas às estruturas atômicas. Notou-se que, por meio das atividades realizadas, os alunos apresentaram melhorias significativas nos modelos mentais expressos sobre os conceitos trabalhados, visto que, inicialmente, a maioria apresentou ideias simplistas ou, até mesmo, equivocadas, porém, ao final do trabalho, surgiram modelos mentais mais sofisticados, ou seja, com elementos (tokens) mais próximos aos modelos científicos. Além disso, trabalhar com Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e jogos didáticos propiciou aulas mais dinâmicas, uma vez que os alunos trabalharam em grupos e participaram de forma ativa
A reflexão crítica como elemento potencializador do processo de aprender a ensinar
No full textIn this article we socialize our reflections regarding the contributions of initial formation in the process of constitution of Biological Sciences teachers, which might work as instruments for the production and transformation of ideas or conceptions about being a teacher. The question that guides the development of this text is: which contributions can the initial formation offer to the production and transformation of ideas or conceptions about being a teacher? The investigation was developed based on a case study with qualitative approach in research in Education with the participation of 17 undergraduates and 3 Biological Sciences teacher trainers. Data was built based on narratives of formation, a questionnaire, and semi-structured interviews, organized according to discursive textual analysis. During the analysis, two categories emerged: (i) formative reflection and (ii) teacher trainer. The results indicate that the undergraduates start their Higher Education with some conceptions about teaching resulting from the formative historical-culture process experienced. The initial formation implicates the constitution of future teachers and, thus, the formative reflection and the teacher trainer have essential roles during this formative stage.En este artículo compartimos nuestras reflexiones acerca de las contribuciones de la Formación Inicial en el proceso constitutivo de profesores de Ciencias Biológicas, que pueden servir de instrumentos para la producción y transformación de idearios o concepciones del ser profesor. La pregunta que orienta el desarrollo de este texto es: ¿qué contribuciones la Formación Inicial puede ofrecer para la producción y la transformación de idearios o concepciones del ser profesor? La investigación fue desarrollada a partir de un Estudio de Caso en abordaje cualitativo de pesquisa en Educación, en la que participaron 17 graduandos y 3 profesores formadores de Ciencias Biológicas. Los datos fueron construidos a partir de narrativas de formación, cuestionario y entrevistas semiestructuradas, organizados por el bies del Análisis Textual Discursiva (ATD). Durante el análisis emergieron dos categorías: (I) reflexión formativa y (II) profesor formador. Los resultados atribuyen que los graduandos ingresan en la Enseñanza Superior con algunas concepciones acerca de la docencia, resultantes del sendero histórico cultural formativo vivenciado. La Formación Inicial implica constitución de los futuros profesores y, para lo tanto, la reflexión formativa y el profesor formador tienen un papel esencial durante esa etapa formativa.Neste artigo socializamos reflexões acerca das contribuições da Formação Inicial no processo constitutivo de professores de Ciências Biológicas, que podem servir de instrumentos para a produção e transformação de ideários ou concepções do ser professor. A pergunta que orienta o desenvolvimento deste texto é: Que elementos da Formação Inicial se mostram potencialmente capazes de produzir e transformar concepções e modelos de ser professor apreendidos durante a vida? A investigação foi desenvolvida a partir de um Estudo de Caso na abordagem qualitativa de pesquisa em Educação, na qual participaram 17 licenciandos e 3 professores formadores de Ciências Biológicas. Os dados foram construídos desde narrativas de formação, questionário e entrevistas semiestruturadas, organizados pelo viés da Análise Textual Discursiva (ATD). Durante a análise emergiram duas categorias: (I) reflexão formativa e (II) professor formador. Os resultados indiciam que os licenciandos ingressam no Ensino Superior com concepções e modelos de docência resultantes do percurso histórico-cultural formativo vivenciado. A Formação Inicial implica constituição dos futuros professores e, para tanto, a reflexão formativa crítica e o professor formador têm papel essencial durante essa etapa formativa
O uso de software para o ensino de Matemática no Ensino Médio: um mapeamento de produções brasileiras
No full textThis article presents a mapping of research that was carried out in the period from 2014 to 2019 on how software has been used in the teaching of Mathematics in Brazil. The purpose of this article is to identify which software is being used and how it has contributed to Mathematics’ education, in particularly High School. The chosen methodology was theoretical mapping from the perspective of Biembengut. Therefore, the repositories Google Scholar, Periodical CAPES and SciELO, were used as search tools, delimiting the keywords: “Software”, “Mathematics”, “High school”. From this mapping, were selected the ten articles that most converge to the purpose of this study to compose the corpus of analysis. After synthesis and analysis of each article, it was verified that the most used software has been Geogebra, with the intention to review and contextualize the lesson content being developed. Furthermore, most authors point out that the use of software makes classes more enriching and attractive to students.Este articulo presenta un mapeo de investigaciones que fueron realizadas en el periodo de 2014 hasta 2019 sobre cómo se ha utilizado el software en la enseñanza de la matemática en el Brasil. El objetivo es identificar qué software se está utilizando y cómo ha contribuído a la enseñanza de la matemática, particularmente en la escuela secundaria. La metodología elegida fue el mapeo teórico, desde la perspectiva de Biembengut. Para eso, se utilizaron como herramienta de búsqueda los repositorios Google Scholar, Periodical CAPES y SciELO, delimitando las palabras clave: “Software”; “Matemática”; “Escuela Secundaria”. Desde este mapeo, fueron seleccionados diez artículos que más convergían con el objetivo de este estudio para componer el corpus de análisis. Luego de la síntesis y análisis de cada artículo, se verificó que el software más utilizado ha sido el Geogebra, con el fin de revisar y contextualizar el contenido que se está desarrollando. Además, la mayoría de los autores señalan que el uso de software hace que las clases sean más enriquecedoras y atractivas para los estudiantes.Este artigo apresenta um mapeamento de pesquisas que foram realizadas no período de 2014 a 2019 sobre o modo como softwares vêm sendo utilizados no ensino de Matemática no Brasil. O objetivo é identificar quais os softwares que estão sendo utilizados e como eles vêm contribuindo para o ensino de Matemática, em particular, no Ensino Médio. A metodologia escolhida foi o mapeamento teórico, na perspectiva de Biembengut. Para tanto, foram utilizados como ferramenta de busca, os repositórios Google Acadêmico, Periódico CAPES e SciELO, delimitando as palavras-chave: “Software”; “Matemática”; “Ensino Médio”. A partir desse mapeamento, foram selecionados dez artigos que mais convergiam ao objetivo deste estudo para compor o corpus de análise. Após síntese e análise de cada artigo, foi verificado que o software mais utilizado tem sido o O uso de software para o ensino de Matemática no Ensino Médio: um mapeamento de produções brasileiras Geogebra, com o intuito de revisar e contextualizar o conteúdo que está sendo desenvolvido. Além disso, a maioria dos autores aponta que a utilização de softwares torna as aulas mais enriquecedoras e atrativas para os estudantes