Portal de Periódicos da Universidade Cruzeiro do Sul
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Aprendizagem significativa crítica de equações do 2º grau no ensino remoto de uma escola federal brasileira
No full textThis work aims to share the experience of a mathematics teacher during remote teaching in a Brazilian federal school and analyze the understanding that students have acquired about 2nd grade equations, seeking evidence of Critical Meaningful Learning (CSA) in math classes during Remote Teaching. The didactic resources used were: two portable digital documents, Portable Document Format (PDFs) entitled “Knowledge Trail” and a digitizing table with the Autodesk Sketchbook application for solving calculations in online classes transmitted by Google Meet platform. Based on the theory of Meaningful Learning (MLT) and on the theory of Critical Meaningful Learning (CMLT), this research used as data collection instruments two self-assessments carried out by students in two question and answer forums (Q&A Forum) of the Integrated System of Academic Activities Management (SIGAA). The results were presented and discussed based on Gowin's triadic model, with the sharing of meanings between teacher, students and educational material. Evidence was found that it is possible to promote Critical Meaningful Learning of 2nd grade equations in remote education.Este trabajo tiene como objetivo compartir la experiencia de un profesor de matemáticas durante la enseñanza remota en una escuela federal brasileña y analizar la comprensión que han adquirido los estudiantes sobre las ecuaciones de 2do grado, buscando evidencias de Aprendizaje Crítico Significativo (ASC) en clases de matemáticas durante la enseñanza a distancia. Los recursos didácticos utilizados fueron: dos pdf titulado “Knowledge Trail” y una tableta gráfica con la aplicación Autodesk Sketchbook para la resolución de cálculos en clases online transmitidas por la plataforma Google Meet. Con base en la Teoría del Aprendizaje Significativo (TAS) y la Teoría del Aprendizaje Significativo Crítico (TASC), esta investigación utilizó como instrumentos de recolección de datos dos autoevaluaciones realizadas por los estudiantes en dos foros de preguntas y respuestas (Fórum P & R) del Sistema Integrado para la Gestión de Actividades Académicas (SIGAA). Los resultados presentados son discutidos desde el modelo triádico de Gowin, con el intercambio de significados entre docente, alumnos y material educativo. Se encontró evidencias de que es posible promover el Aprendizaje Crítico Significativo de las ecuaciones de segundo grado en educación remota.Este trabalho tem como objetivos compartilhar a experiência de uma professora de matemática durante o ensino remoto em uma escola federal brasileira e analisar a compreensão que os estudantes adquiriram sobre equações do 2º grau, buscando evidências de Aprendizagem Significativa Crítica (ASC) nas aulas de matemática durante o Ensino Remoto. Os recursos didáticos utilizados foram: dois documentos portáteis digitais, Portable Document Format (PDFs) intitulados “Trilha do conhecimento” e uma mesa digitalizadora com o aplicativo Autodesk Sketchbook para resolução de cálculos nas aulas online transmitidas pela plataforma Google Meet. Fundamentada na teoria de Aprendizagem Significativa (TAS) e na teoria de Aprendizagem Significativa Crítica (TASC) essa pesquisa utilizou como instrumentos de coleta de dados duas autoavaliações realizadas pelos alunos em dois fóruns de perguntas e respostas (Fórum P & R) do Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas (SIGAA). Os resultados aqui apresentados foram discutidos a partir do modelo triádico de Gowin, com o compartilhamento de significados entre professor, estudantes e material educativo. Foram encontradas evidências de que é possível promover Aprendizagem Significativa Crítica de equações do 2º grau no ensino remoto
Aula de campo na reserva biológica do Tinguá como proposta para a construção de uma Educação Ambiental crítica
No full textThis work presents an excerpt from a Professional Masters research carried out through action research method in the scope of the Science discipline with students in the 7th year of a private school in Nova Iguaçu (RJ). In order to investigate how the field class contributes to a dialogue between the teaching of Science and Environmental Education in school curricula, we held a field class at the Tinguá Biological Reserve (RJ). Previous and subsequent classes were also held with the aim of verifying how Environmental Education penetrates into Science teaching from the field class. As a data collection instrument, we used the audio recording of classes before and after the field class, in addition to student records about the proposed activities. The data were treated and analyzed using Bardin's Content Analysis and thus we realized that the field class raised discussions related to Environmental Education. By deepening these discussions, bringing to the debate aspects related to historical, political and social dimensions, we observed that students established connections between scientific knowledge and these other dimensions, contributing to the construction of the critical conception of Environmental Education.Este trabajo presenta un extracto de una investigación de Maestría Profesional realizada mediante de la investigación-acción en el ámbito de la disciplina de Ciencias con estudiantes de 7º grado de una escuela en Nova Iguaçu (RJ). Con el fin de investigar cómo la clase de campo contribuye al diálogo entre la enseñanza de las Ciencias y la Educación Ambiental en los currículos escolares, realizamos una clase de campo en la Reserva Biológica Tinguá (RJ). También se realizaron clases anteriores y posteriores con el objetivo de verificar cómo la Educación Ambiental penetra en la enseñanza de las Ciencias desde la clase de campo. Como instrumento de recolección de datos, utilizamos la grabación de audio de las clases, además de los registros de los estudiantes sobre las actividades propuestas. Los datos fueron tratados y analizados utilizando el Análisis de Contenido de Bardin y así nos dimos cuenta de que la clase de campo generó discusiones relacionadas con la Educación Ambiental. Al profundizar estas discusiones, trayendo al debate aspectos relacionados con las dimensiones históricas, políticas y sociales, observamos que los estudiantes establecieron conexiones entre el conocimiento científico y estas otras dimensiones, contribuyendo a la construcción de la concepción crítica de la Educación Ambiental.Este trabalho apresenta um recorte de uma pesquisa de Mestrado Profissional realizada através da pesquisa-ação no âmbito da disciplina de Ciências com estudantes do 7º ano de uma escola da rede privada de Nova Iguaçu (RJ). Com o objetivo de investigar de que forma a aula de campo contribui para um diálogo entre o ensino de Ciências e a Educação Ambiental nos currículos escolares, realizamos uma aula de campo na Reserva Biológica do Tinguá (RJ). Também foram realizadas aulas anteriores e posteriores com o objetivo de verificar como a Educação Ambiental penetra no ensino de Ciências a partir da aula de campo. Como instrumento de coleta de dados utilizamos a gravação em áudio das aulas anteriores e posteriores à aula de campo, além dos registros dos estudantes sobre as atividades propostas. Os dados foram tratados e analisados por meio da Análise de Conteúdo de Bardin e assim percebemos que a aula de campo suscitou discussões relacionadas à Educação Ambiental. Ao aprofundar essas discussões, trazendo para o debate aspectos referentes às dimensões históricas, políticas e sociais, observamos que os alunos estabeleceram conexões entre o conhecimento científico e essas outras dimensões, contribuindo para a construção da concepção crítica de Educação Ambiental
O conhecimento especializado do professor que ensina medidas de tempo na Educação Infantil: um caso formativo
No full textInterest in studies on the teacher’s knowledge for mathematics teaching has been growing in recent years, considering the challenges inherent to teacher’s training. In this article, we present an excerpt of a continued training, conducted online via Google Meet, in which we focused on identifying the evidence of the knowledge revealed by the answers of a group of primary school teachers about time measurements. We used the “Mathematics Teacher’s Specialized Knowledge” (MTSK) as theoretical reference. We collected the data from a questionary and from performed tasks that we registered for posterior analysis. The study revealed the challenges the teachers found in planning and reflecting on actions articulated with the literature about the teaching of time measurements, and their worries over the knowledge needed to fulfill this strategy in this learning stage of the children.El conocimiento especializado del profesor de matemáticas ha sido tema creciente de estudios en los últimos años, teniendo en cuenta los desafíos relacionados con la formación del profesorado. En este artículo, se presenta un extracto de educación continua, en línea a través de Meet, en la que se pretende identificar la evidencia de conocimiento en las respuestas de un grupo de maestros de educación infantil sobre las medidas de tiempo. Como marco teórico se utilizó el Conocimiento Especializado del Profesor de Matemáticas (MTSK, por sus siglas en inglés). Los datos fueron recopilados de registros de información, obtenidos desde un cuestionario y tareas que fueron analizadas posteriormente. La investigación desvela los desafíos que enfrentan los profesores respecto a la planificación y las reflexiones sobre temas vinculados con la literatura para la enseñanza de las medidas de tiempo, así como su preocupación por los conocimientos necesarios para llevar a cabo esta estrategia en esta fase de aprendizaje infantil.As investigações sobre o conhecimento do professor para o ensino de matemática nos últimos anos têm sido uma área de crescente interesse, tendo em vista os desafios inerentes à formação de professores. Neste artigo, apresentamos um excerto de uma formação continuada, on-line via Meet, na qual tivemos como objetivo identificar as evidências dos conhecimentos revelados nas respostas dadas por um grupo de professores da Educação Infantil sobre medidas de tempo. O referencial teórico utilizado foi o Mathematics Teacher’s Specialized Knowledge (MTSK). Os dados foram coletados por meio de registros das informações obtidas por um questionário e tarefas que foram analisadas posteriormente. A pesquisa revela os desafios encontrados pelos professores em planejar e refletir sobre ações articuladas com a literatura para o ensino de medidas de tempo, assim como sua preocupação acerca do conhecimento necessário para a realização dessa estratégia nessa fase de aprendizagem infantil
Concepções de Ciência em livros didáticos de Física: análise de uma coleção do PNLD
No full textBased on the important role that textbooks currently play in schools, and the consentual importance of an adequate understanding of the processes of obtaining scientific knowledge, beyond the results of science, we intend to analyze the occurrence of conceptions about scientific activity in a physics collection approved in the 2018 National Book and Teaching Material Program (PNLD). We developed an analysis script supported by the types of reading pointed out by Gil (2010) and by the concepts of science categorized by Gil-Pérez et al. (2001). We identified that all these conceptions appear, at some level, in the analyzed books, and we point out that the collection contributes to overcoming some inadequate conceptions about scientific activity, despite presenting an insufficiency in the treatment of others. Finally, we point out ways that our analysis script and our results can help other related works, in order to represent an additional evaluation element in relation to books and didactic materials, aiming a teaching activity that also includes aspects about the Nature of Science.A partir del importante papel de los libros didácticos hoy día en las escuelas y del consenso existente sobre la importancia de una comprensión adecuada de los procesos para obtener conocimiento científico para allá de los resultados de la ciencia, tenemos la intención de analizar la ocurrencia de concepciones a respecto de la actividad científica en una colección de Física aprobada por el Programa Nacional del Libro y del Material Didáctico del 2018. Desarrollamos un guion de análisis subvencionado por los tipos de lectura señalados por Gil (2010) y por las concepciones de ciencia categorizadas por Gil-Pérez et al. (2001). Identificamos que todas esas concepciones surgen, en algún nivel, en los libros analizados, y señalamos que la colección contribuye para la superación de algunas concepciones inapropiadas sobre la actividad científica, a pesar de presentar insuficiencia en el tratamiento de otras. Por fin, señalamos caminos para que nuestro guion de análisis y nuestros resultados puedan auxiliar otros trabajos correlatos, buscando representar un elemento de evaluación adicional con relación a libros y materiales didácticos, buscando una enseñanza que también contemple aspectos sobre la naturaleza de la ciencia.A partir do importante papel dos livros didáticos usados atualmente nas escolas e do consenso existente acerca da importância de uma compreensão adequada dos processos de obtenção de conhecimento científico para além dos resultados da ciência, pretendemos analisar a ocorrência de concepções a respeito da atividade científica em uma coleção de física aprovada no Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) de 2018. Desenvolvemos um roteiro de análise subsidiado pelos tipos de leitura apontados por Gil (2010) e pelas concepções de ciência categorizadas por Gil-Pérez et al. (2001). Identificamos que todas essas concepções aparecem, em algum nível, nos livros analisados, e apontamos que a coleção contribui para a superação de algumas concepções inadequadas sobre a atividade científica, apesar de apresentar uma insuficiência no tratamento de outras. Finalmente, apontamos caminhos para que nosso roteiro de análise e nossos resultados possam auxiliar outros trabalhos correlatos, de modo a representar um elemento de avaliação adicional em relação a livros e materiais didáticos, com vista a um ensino que também contemple aspectos sobre a natureza da ciência
Possíveis aproximações entre o grau de alfabetização científica de alunos do Ensino Médio e a prática pedagógica do professor de Física
No full textThis work is based on the assumption that national education documents can be better understood from the perspective of Scientific Literacy. Therefore, the objective is to identify the existing approaches between the Scientific Literacy of students and the practice of the physics teacher in high school. The research was attended by 481 high school students and 6 students from the Physics Degree course. The main instruments used in data collection were the Dialectic Hermeneutic Circle and the Basic Scientific Literacy Test, and, for the treatment of the data, the implicit statistical analysis. It was observed that the students' level of Scientific Literacy is strongly related to the pedagogical practice of the physics teacher. In the context of the degree course in physics, it was seen, through the students' discourse, that there are difficulties arising from the academy and the school. In the first, it was reported that there is a distance between the academy, the training of the physics teacher, and the reality of the schools. In the second, part of the students reported that the current school model makes it difficult to develop methodologies based on Scientific Literacy, for example, because a teaching model for exams and entrance exams still prevails.Este trabajo se basa en el supuesto de que los documentos educativos nacionales pueden entenderse mejor desde la perspectiva de la alfabetización científica. Por tanto, el objetivo es identificar los enfoques existentes entre la Alfabetización Científica de los estudiantes y la práctica del profesor de física en la escuela secundaria. A la investigación asistieron 481 estudiantes de secundaria y 6 estudiantes de la carrera de Licenciatura en Física. Los principales instrumentos utilizados en la recogida de datos fueron el Círculo Hermenéutico Dialéctico y el Test de Alfabetización Científica Básica y, para el tratamiento de los datos, el análisis estadístico implícito. Se observó que el nivel de Alfabetización Científica de los estudiantes está fuertemente relacionado con la práctica pedagógica del profesor de física. En el contexto de la carrera de Física, se vio, a través del discurso de los estudiantes, que existen dificultades derivadas de la academia y la escuela. En el primero, se informó que existe una distancia entre la academia, la formación del docente de física y la realidad de las escuelas. En el segundo, parte de los estudiantes informó que el modelo escolar actual dificulta el desarrollo de metodologías basadas en la Alfabetización Científica, por ejemplo, porque aún prevalece un modelo de enseñanza para exámenes y exámenes de ingreso.Este trabalho parte do pressuposto de que os documentos nacionais de educação podem ser mais bem compreendidos sob a óptica da Alfabetização Científica. Portanto, tem como objetivo identificar as aproximações existentes entre a Alfabetização Científica dos alunos e a prática do professor de Física no Ensino Médio. A pesquisa contou com a participação de 481 alunos do Ensino Médio e seis alunos do curso de Licenciatura em Física. Os principais instrumentos utilizados na coleta dos dados foram o Círculo Hermenêutico Dialético e o Teste Básico de Alfabetização Científica, e, para o tratamento dos dados, a análise estatística implicativa. Foi observado que o grau de Alfabetização Científica dos alunos se relaciona fortemente com a prática pedagógica do professor de física. No contexto do curso de Licenciatura em Física, foi visto, por meio do discurso dos alunos, que existem dificuldades provenientes da academia e da escola. Na primeira, foi relatado que existe uma distância entre a academia, formação do professor de Física, e a realidade das escolas. Já na segunda, parte dos alunos relataram que o modelo de escola atual dificulta o desenvolvimento de metodologias fundadas na Alfabetização Científica, por exemplo, por ainda prevalecer um modelo de ensino voltado aos exames e vestibulares
O ensino de Ciências por Investigação na formação continuada de professores dos anos iniciais um olhar para as pesquisas da área
No full textThe theme of this work is the Teaching of Science by Investigation in the continuing education of teachers of the initial years. The objective was to identify, in the researches that deal with the continued formation of teachers who act in the initial years, aspects of the Teaching of Sciences by Investigation. For this, purpose a search was made in theses and dissertations that are published in the Brazilian Institute of Information in Science and Technology. The analytical process was of a qualitative nature and the data were constructed by means of Discursive Textual Analysis, which originated 150 sense units, from which emerged 8 initial categories, 4 intermediate categories and one final category. The metatext indicates the insertion of Science Teaching by Investigation as a formative necessity for bringing about changes in teaching practice, and points out the collective and reflective movement as a way of empowering the teacher to understand and plan his practice. With the constructed results, we present approximations with the movements of Investigation-Training-Action and Investigation-Training-Action in Sciences, which recommend the effective participation of the teacher in all stages of formation.El tema de este trabajo es la Enseñanza de la Ciencia por la Investigación en la formación continua de los profesores desde los primeros años. El objetivo era identificar, en las investigaciones que tratan de la formación continua de los profesores que actúan en los años iniciales, aspectos de la Enseñanza de la Ciencia por la Investigación. Con este fin, se realizó una búsqueda en las tesis y disertaciones que se publican en el Instituto Brasileño de Información en Ciencia y Tecnología. El proceso analítico fue de carácter cualitativo y los datos se construyeron mediante el Análisis Textual Discursivo, que originó 150 unidades de sentido, de las que surgieron 8 categorías iniciales, 4 categorías intermedias y una categoría final. El metatexto indica la inserción de la Enseñanza de la Ciencia por la Investigación como una necesidad formativa para provocar cambios en la práctica de la enseñanza, y señala el movimiento colectivo y reflexivo como una forma de capacitar al profesor para entender y planificar su práctica. Con los resultados construidos, presentamos aproximaciones a los movimientos de Investigación-Formación-Acción e Investigación-Formación-Acción en Ciencias, que recomiendan la participación efectiva del profesor en todas las etapas de la formación.A temática deste trabalho é o Ensino de Ciências por Investigação na formação continuada de professores dos anos iniciais. O objetivo consistiu em identificar, nas pesquisas que tratam da formação continuada de professores que atuam nos anos iniciais, aspectos do Ensino de Ciências por Investigação. Para isso, realizou-se uma busca em teses e dissertações que estão publicadas no Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia. O processo analítico foi de cunho qualitativo e os dados foram construídos por meio da Análise Textual Discursiva, a qual originou 150 unidades de sentido, das quais emergiram 8 categorias iniciais, 4 categorias intermediárias e uma categoria final. O metatexto indica a inserção do Ensino de Ciências por Investigação como uma necessidade formativa por oportunizar mudanças na prática docente, e aponta o movimento coletivo e reflexivo como modo de potencializar ao professor a compreensão e o planejamento da sua prática. Com os resultados construídos, apresentamos aproximações com os movimentos de Investigação-Formação-Ação e Investigação-Formação-Ação em Ciências, os quais preconizam a participação efetiva do professor em todas as etapas da formação
Evidências da alfabetização científica em grafias de ilustrações na perspectiva CTSA no Ensino de Química
No full textThis article aims to present evidences of Scientific Literacy (SL) of graphic and discursive illustrations structured by students of the 2º year of high school, after the application of a didactic sequence (DS) named “What is the chamistry that you breath?” made on the Science, Technology, Society and environment (STS) perspective. The DS was arranged based on the three pedagogical moments (3PM) and applied in four presencial meets of two class hours per meet. It was proposed as na evaluative activity for the students to create a story that comtemplated the thermochemistry subject they had in class. For the qualitative analyzis it was used the analyzis of content of Bardin (2011) and the pre-estabilished categories related to the indicators of SA proposed by Sasseron and Carvalho (2008: 2010). The approach created an environment of reflection making use of the observations of dynamical relations between the STSE elements on the school context, with the citizen training of the students, because the development of critical tought favored the elaboration of proposals for solving social and environmental problems, evidenced on the stories created. It was noticed that the students were capable to connect the chemistry concepts showed on the DS to the effects of the atmospheric polution on the environment and on health.Este artículo tiene como objetivo presentar evidencias de alfabetización científica (AC) de ilustraciones gráficas y discursivas estructuradas por estudiantes de segundo año de secundaria, de la aplicación de una secuencia didáctica (SD) denominada: “Qué es química respiras?”. elaborado en la perspectiva de la Ciencia, la Tecnología, la Sociedad y el Medio Ambiente (CTSA). El SD se organizó en la línea de los tres momentos pedagógicos (3MP) y se aplicó en 4 encuentros presenciales de 2 horas / clases cada uno. Se propuso como actividad evaluativa para los estudiantes crear una historia que contemple el contenido de termoquímica visto en el aula. Para el análisis cualitativo se utilizó el análisis de contenido de Bardin (2011) y las categorías fueron preestablecidas en base a los indicadores de AC propuestos por Sasseron y Carvalho (2008; 2010). El enfoque brindó una oportunidad de reflexión basada en la observación de las relaciones dinámicas entre los elementos de la CTSA en el contexto escolar, con la educación ciudadana de los estudiantes, ya que el desarrollo del pensamiento crítico favoreció la elaboración de propuestas para la solución de problemas sociales y ambientales, evidenciado por las historias creadas. Se encontró que los estudiantes fueron capaces de relacionar conceptos de Química trabajados en SD con los efectos de la contaminación atmosférica sobre el medio ambiente y la salud.Este artigo teve como objetivo apresentar evidências da alfabetização científica (AC) de ilustrações gráficas e discursivas estruturadas por alunos do 2o ano do Ensino Médio, após aplicação de uma sequência didática (SD) denominada “Qual a Química que você respira?” elaborada na perspectiva ciência, sociedade, tecnologia e ambiente (CTSA). A SD foi organizada nos moldes dos três momentos pedagógicos (3MP) e aplicada em 4 encontros presenciais de 2 horas/aulas cada. Foi proposto como atividade avaliativa aos alunos que elaborassem uma história que contemplasse o conteúdo de termoquímica visto em sala. Para a análise qualitativa foi utilizada a análise de conteúdo de Bardin (2011) sendo as categorias pré-estabelecidas a partir dos indicadores de AC propostos por Sasseron e Carvalho (2008; 2010). A abordagem utilizada oportunizou um ambiente de reflexão a partir da observação das relações dinâmicas entre os elementos de CTSA no contexto escolar, com a formação cidadã dos educandos, pois o desenvolvimento do pensamento crítico favoreceu a elaboração de propostas para a solução de problemas de âmbito social e ambiental, evidenciadas pelas histórias criadas. Constatou-se que os estudantes foram capazes de relacionar conceitos de Química trabalhados na SD aos efeitos da poluição atmosférica no meio ambiente e na saúde
O ensino de Botânica no contexto das escolas públicas de Altamira-PA: um estudo sobre dificuldades e possibilidades
No full textThis article presents the results of a research with a qualitative approach, developed in 2019, with the goals of: (1) knowing the opinions of Science/Biology teachers about obstacles and possibilities for the teaching of Botany; (2) analyzing the possibilities for the Science/Biology teacher to build a school herbarium as an attractive methodological strategy for the teaching of Botany, with the participation of the students as protagonists. The research collected data through contact with two groups of subjects: 1. Science and Biology teachers who work in public schools in the city of Altamira-PA; 2. High school students from one of these teachers’ schools. As techniques and instruments for data collectin, the researchers used interviews with semi-structured script with teachers and direct observation and conversation with students. Among the results achieved, it is highlighted that the greatest obstacle for the teaching of Botany in these schools is strongly related to the lack of didactic materials for more attractive practical classes that are easily accessible to teachers. Thus, we also emphasize that the production of a school herbarium can be a viable possibility to face this problem/obstacle.Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa, desarrollada en 2019, con el objetivo de: (1) conocer las opiniones de los profesores de Ciencias/Biología al respecto de los obstáculos y posibilidades para la enseñanza de la Botánica; y (2) analizar las posibilidades del profesor de Ciencias/Biología para construir un herbario escolar como una estrategia metodológica atractiva para la enseñanza de la Botánica, a través de la participación protagónica de los estudiantes. La investigación recogió datos por medio del contacto con dos grupos de sujetos: 1. Profesores de Ciencias y Biología que actúan en escuelas públicas de la ciudad de Altamira-PA; y 2. Estudiantes de secundaria de una de las escuelas dónde actúan esos profesores. Como técnicas y herramientas para la recolección de datos, los investigadores utilizaron entrevistas con un plan semiestructurado junto a los profesores y observación directa y rueda de conversación con los estudiantes. Entre los resultados alcanzados, se destaca que el mayor obstáculo para la enseñanza de la Botánica en estas escuelas está fuertemente relacionado con la falta de materiales didácticos para las clases prácticas más atractivas y que las mismas sean accedidas fácilmente por los profesores. Así, también destacamos que la producción de herbario escolar puede ser una posibilidad viable para enfrentar este problema/obstáculo.Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida em 2019, com os objetivos de: (1) conhecer opiniões de professores de Ciências/Biologia sobre entraves e possibilidades para o ensino de Botânica; e (2) analisar possibilidades para que o professor de Ciências/Biologia construa um herbário escolar como estratégia metodológica atrativa para o ensino de Botânica, mediante a participação protagonista dos alunos. A pesquisa coletou dados por meio do contato com dois grupos de sujeitos: 1. Professores de Ciências e Biologia que atuam em escolas públicas na cidade de Altamira-PA; e 2. Alunos do Ensino Médio de uma das escolas desses professores. Como técnicas e instrumentos de coleta de dados, os pesquisadores usaram entrevista com roteiro semiestruturado junto aos professores e observação direta e roda de conversa com os alunos. Entre os resultados alcançados destaca-se que o maior entrave para o ensino de Botânica nessas escolas está fortemente relacionado à falta de materiais didáticos para aulas práticas mais atrativas e que sejam de fácil acesso para os professores. Assim, destacamos, também, que a produção de herbário escolar pode ser uma possibilidade viável para o enfrentamento desse problema/obstáculo
Contributo para a caracterização dos modelos pedagógicos no ensino de Ciências no Ensino Básico
No full textIn Portugal, the 1991 programs introduce modifications with "constructivist" characteristics in the teaching of sciences in the initial cycles of Basic Education. With the objective of characterizing the methodology used in the practice of science teaching, the study reveals the pattern of identification with different pedagogical models of 3rd and 4th grade teachers in the context of a course focused on the experimental teaching of the topic "floating". The results of this study are compared with those obtained in a previous study with 5th and 6th grade "Nature Sciences" teachers, a few years after the introduction of the 1991 programs. The profile of occupation of teaching time with typical teaching situations is consistent with the chosen models, with the methodological changes in science teaching and with the specific characteristics of the teaching unit. A relevant increase of the teachers who identify their teaching with models with constructivist characteristics and revealing a profile of occupation of teaching time with pedagogical situations coherently less branded by teacher’s actions and more by student activity, however, 30 years after the programs reform, this increase is reduced.En Portugal, los programas de 1991 introducen modificaciones con características "constructivistas" en la enseñanza de las ciencias en los ciclos iniciales de Educación Básica. Con el objetivo de caracterizar la metodología utilizada en la práctica de la enseñanza de las ciencias, el estudio revela el patrón de identificación con escenarios que representan diferentes modelos pedagógicos de profesores en los años 3 y 4 de la escolarización en el contexto de un curso centrado en la enseñanza experimental del tema "flotación". Los resultados de este estudio se comparan con los obtenidos en un estudio previo con profesores de "Ciencias de la Naturaleza" de los años 5 y 6, pocos años después de la introducción de los programas de 1991. El perfil de ocupación del tiempo lectivo con situaciones típicas en enseñanza es coherente con los modelos elegidos, con los cambios metodológicos en la enseñanza de la ciencia y con las características específicas de la unidad de enseñanza. Un aumento significativo en los profesores que identifican su enseñanza con modelos con características constructivistas y revelando un perfil de ocupación del tiempo lectivo con situaciones pedagógicas consistentemente menos marcadas por la acción del profesor y más por la actividad de los alumnos, sin embargo, 30 años después de la reforma de los programas este aumento es reducido.Em Portugal, os programas de 1991 introduzem modificações com características "construtivistas" no ensino das ciências nos ciclos iniciais do Ensino Básico. Com o objetivo de caracterizar a metodologia utilizada na prática do ensino de ciências, este estudo revela o padrão de identificação com diferentes modelos pedagógicos dos professores dos 3º e 4º anos de escolaridade no contexto de um curso focado no ensino experimental do tópico "flutuação". Os resultados deste estudo são comparados com os obtidos num estudo anterior com professores de “Ciências da Natureza” dos 5º e 6º anos, alguns anos após a introdução dos programas de 1991. O perfil de ocupação do tempo letivo com situações típicas de ensino é consistente com os modelos escolhidos, com as mudanças metodológicas no ensino de ciências e com as características específicas da unidade de ensino. Um relevante aumento dos professores que identificam o seu ensino com modelos com características construtivistas e revelando um perfil de ocupação do tempo letivo com situações pedagógicas coerentemente menos marcadas pela ação do professor e mais pela atividade dos alunos, todavia, 30 anos após a reforma dos programas este aumento é reduzido