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Mercado como prática social na Educação Infantil: problematizações dos usos cotidianos da linguagem matemática por crianças
No full textThis paper analyzes an interfering pedagogical sequence developed with a group of Early Childhood Education from a public school in inland Rio Grande do Sul. The objective is to analyze the daily uses of mathematical language by children through the social practices involved in grocery stores. The research was carried out with a group of four-year-old children and elaborated in five moments, namely: (1) Conversation circle; (2) Exploration of the store corner; (3) Buying and selling games; (4) Scanning bar codes; (5) Operating the calculator. As a data collection instrument, filming and a field diary were used. From the transcriptions obtained by the aforementioned instruments, data analysis was performed, prioritizing the descriptive-analytical process of the interactions that occurred in the intervention. The analyzes indicate that children interacted, playing with their colleagues, exploring materials and objects, using their previous knowledge, the so-called non-school knowledge, which involved the mathematical language. In this sense, the sharing of mathematical meanings used at home and those at school produce children's approaches to mathematical language.El artículo trata de una secuencia pedagógico intervencionista desarrollada con una clase de Educación Infantil, de una escuela pública en el interior del estado de Rio Grande del Sur. El objetivo es analizar los usos cotidianos del lenguaje matemático por niños a través de las prácticas sociales involucradas en el tema mercado. La investigación se realizó con una clase de niños de cuatro años y se elaboró en cinco momentos, a saber: (1) Rueda de conversación; (2) Exploración de la esquina del mercado; (3) Juegos de compra y venta; (4) Exploración de códigos de barras; (5) Exploración de calculadora. Como instrumento de recopilación de datos se utilizó filmación y diario de campo. A partir de las transcripciones obtenidas por los instrumentos citados, se realizó el análisis de datos, priorizando el proceso descriptivo-analítico de las interacciones ocurridas en la intervención. Los análisis muestran que los niños interactuaron, jugando con sus compañeros, explorando materiales y objetos, utilizando sus conocimientos previos, entendidos como no escolares, que involucraban el lenguaje matemático. En ese sentido, el intercambio de los significados matemáticos usados en casa y los de la escuela producen aproximaciones de los niños al lenguaje matemático.O artigo trata de uma sequência pedagógica intervencionista desenvolvida com uma turma de Educação Infantil, de uma escola pública do interior do estado do Rio Grande do Sul. Objetiva-se analisar os usos cotidianos da linguagem matemática por crianças, por meio das práticas sociais envoltas no tema mercado. A pesquisa foi realizada com uma turma de crianças de quatro anos de idade e elaborada em cinco momentos, a saber: (1) Roda de conversa; (2) Exploração do cantinho do mercado; (3) Brincadeiras de compra e venda; (4) Exploração de códigos de barras; (5) Exploração da calculadora. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados filmagem e diário de campo. A partir das transcrições obtidas pelos instrumentos citados, realizou-se a análise de dados, priorizando o processo descritivo-analítico das interações ocorridas na intervenção. As análises apontam que as crianças interagiram, brincando com os colegas, explorando materiais e objetos, usando os seus conhecimentos prévios, os conhecimentos ditos não escolares, que envolviam a linguagem matemática. Nesse sentido, o compartilhamento dos significados matemáticos usados em casa e os da escola produzem aproximações das crianças à linguagem matemática
Perspectivas do uso de Planilhas Eletrônicas no Ensino de Estatística
No full textSeveral professors believe an electronic spreadsheet provides a better educational environment to teach statistics at an elementary level. An electronic spreadsheet may be an enabling tool to the student, allowing them to partition calculations in order to understand statistical concepts. This paper aims to present an electronic spreadsheet’s use overview, particularly, the Microsoft Excel® electronic spreadsheet in Statistics teaching, by a set of papers which deal with the stated theme, as well as the possibility of using electronic spreadsheet to simulation employing images. The results of the carried out survey evidence diverse possibilities to the development of activities in Statistics teaching’s field, from the simplest ones, by using graphics and synthetic measurements, to the use of experiments and modeling. There is no common sense about the electronic spreadsheet’s use to Statistics teaching and criticism is usual, however, several applications and activities, in particular, the ease to develop simulations, may contribute to the teaching-learning process.Muchos profesores creen que una hoja de cálculo proporciona una mejor ambientación para la enseñanza de estadística en un nivel elementar. Una hoja de cálculo puede ser una herramienta facilitadora para el alumno, permitiéndole la partición de cálculos para comprender conceptos estadísticos. Este trabajo tiene como objetivo presentar una visión general del uso de las hojas de cálculo, especialmente la hoja de cálculo Microsoft Excel® en la enseñanza de Estadística a través de una serie de trabajos que tratan del referido tema, bien como la posibilidad del uso de la hoja de cálculo para simulación empleando imágenes. Los resultados del planteamiento realizado evidencian diversas posibilidades para el desarrollo de actividades en el campo de la enseñanza de Estadísticas, desde las más simples, con el uso de medidas sintéticas y gráficos, hasta el uso de experimentos y modelados. No hay un sentido común acerca del uso de las hojas de cálculo para la enseñanza de Estadística y críticas son usuales, sin embargo, diversas aplicaciones y actividades, en particular, la facilidad de desarrollo de simulaciones, pueden contribuir para el proceso de enseñanza-aprendizaje.Muitos professores acreditam que uma planilha eletrônica fornece um melhor ambiente educacional para ensinar estatística em nível elementar. A planilha eletrônica pode ser uma ferramenta facilitadora para o aluno, permitindo que particione os cálculos para que possa entender conceitos estatísticos. Este trabalho tem como objetivo apresentar um panorama geral do uso de planilhas eletrônicas, em especial a planilha eletrônica Microsoft Excel® no ensino de Estatística através de um conjunto de trabalhos que tratam do referido tema, bem como a possibilidade do uso da planilha eletrônica para simulação com o emprego de imagens. Os resultados do levantamento realizado evidenciam diversas possibilidades para o desenvolvimento de atividades no campo do ensino da Estatística, desde os mais simples, com uso de medidas sintéticas e gráficos, até o uso de experimentos e modelagem. Não há um consenso sobre o uso de planilhas eletrônicas para ensino de Estatística e críticas são comuns, no entanto, diversas aplicações e atividades, em especial, a facilidade de desenvolver simulações, podem contribuir para a o processo de ensino-aprendizagem
Estudo dos conceitos estatísticos na formação de professores em um contexto de pandemia da Covid-19
No full textStatistics became more evident in the year 2020 in the situation of the Covid-19 pandemic, with information presented in the media, using statistical tables and graphs. With this, it is possible to realize how much the statistical concepts are a necessary knowledge; however, its teaching is still a challenge. Thus, this article aims to analyze what is revealed in the responses of teachers and future teachers about the knowledge of statistical tables and graphs in tasks, in the context of the COVID-19 pandemic. Data were collected through video recording of the tasks performed during the course entitled Mathematics #ComVIDa, organized in three modules: the first worked on statistical concepts, the second presented the PPDAC investigative cycle and in the third teaching sequences were elaborated. The participants were Basic Education teaching staff and undergraduate students. The results revealed that teachers and future teachers still have difficulties in the construction of tables and graphs, not using title and source, as well as the construction of tables when requesting tables. We hope that the results will help in reflections for a possible change in teacher training courses on the teaching of statistical concepts.Las estadísticas se hicieron más evidentes en 2020 en la situación de la Pandemia Covid-19, con información presentada en los medios, utilizando tablas y gráficos estadísticos. Con esto, es posible darse cuenta de cuánto se presentan los conceptos estadísticos como un conocimiento necesario, sin embargo, su enseñanza sigue siendo un desafío. Así, este artículo tiene como objetivo analizar lo que se revela en las respuestas de docentes y futuros docentes sobre el conocimiento de tablas y gráficos estadísticos en tareas, en contexto de la pandemia de COVID-19. Los datos fueron recolectados a través de grabación de video de tareas realizadas durante el curso titulado Matemáticas #ComVIDa, organizado en tres módulos: el primero trabajó sobre conceptos estadísticos, el segundo presentó el ciclo investigativo PPDAC y en el tercero se elaboró secuencias didácticas. Los participantes fueron aquellos de Educación Básica y estudiantes de pregrado. Los resultados revelaron que los docentes y futuros docentes aún tienen dificultades en la construcción de tablas y gráficos, sin incluir título y fuente, así como la construcción de tablas al momento de solicitar tablas. Esperamos que los resultados ayuden a reflexionar sobre un posible cambio en los cursos de formación docente sobre enseñanza de conceptos estadísticos.A Estatística tornou-se mais evidente no ano de 2020 na situação da Pandemia da Covid-19, com informações apresentadas nas mídias, usando tabelas e gráficos estatísticos. Com isso, é possível perceber o quanto os conceitos estatísticos se mostram um conhecimento necessário, entretanto, o seu ensino ainda é um desafio. Assim, este artigo objetiva analisar o que se revela nas respostas de professores e futuros professores sobre o conhecimento de tabelas e gráficos estatísticos em tarefas, no contexto da pandemia da COVID-19. Os dados foram coletados por meio de videogravação das tarefas realizadas durante o curso intitulado Matemática #ComVIDa, organizado em três módulos: o primeiro trabalhou os conceitos estatísticos, o segundo apresentou o ciclo investigativo PPDAC e no terceiro foram elaboradas sequências de ensino. Os participantes eram docentes da Educação Básica e estudantes da graduação. Os resultados revelaram que os professores e futuros professores ainda apresentam dificuldades na construção de tabelas e gráficos, não utilizando título e fonte, bem como a construção de quadros quando são solicitadas tabelas. Esperamos que os resultados auxiliem com reflexões para uma possível mudança nos cursos de formação de professores sobre o ensino de conceitos estatísticos
O processo de instrumentalização no ensino de Ciências: uma revisão sobre o uso das tecnologias digitais
No full textThe instrumentalization of digital technologies in the Sciences of Nature is a characteristic common to this field. In this sense, the present study proposed to analyze how such technologies have been considered in different spaces linked to Science Teaching. For this, systematic review of the works present in the annals of the last five editions of the National Research Meeting in Science Education was carried out in the light of the principles of Critical Discourse Analysis. Based on the 83 selected works, it was possible to identify a utilitarian profile regarding the immersion of digital technologies in teaching experiences in Chemistry, Biology and Physics, while in the interdisciplinary field such experiences proved to be even more instrumental in the face of a student age group more restricted, as is the case of Elementary Education II. It was also noticeable the dispersion of digital technologies with the CTSA approach, a fact that has been diluting the cultural and socio-political singularities of technological artifacts. It is understood, therefore, that such artifacts can offer conditions for the faculty and student body to view the contents not only in a functional way, but also the potential transformers that digital technologies can provide.La instrumentalización de las tecnologías digitales en las Ciencias de la Naturaleza es una característica común a este campo. El presente estudio se propuso analizar cómo se han considerado tales tecnologías en diferentes espacios vinculados a la Docencia de las Ciencias. Para ello, se realizó una revisión sistemática de los trabajos presentes en los anales de las últimas cinco ediciones del Encuentro Nacional de Investigación en Educación Científica a la luz de los principios del Análisis Crítico del Discurso. Con los 83 trabajos seleccionados, fue posible identificar un perfil utilitario en cuanto a la inmersión de las tecnologías digitales en las experiencias en Química, Biología, y Física, mientras en el campo interdisciplinario tales experiencias resultaron ser aún más instrumentales a un alumno. grupo de edad más restringido, como es el caso de Educación Primaria II. También se notó la dispersión de las tecnologías digitales en medio del enfoque de CTSA, hecho que ha ido diluyendo las singularidades culturales y sociopolíticas de los artefactos tecnológicos. Se entiende, por tanto, que tales artefactos pueden ofrecer condiciones para que el cuerpo docente y estudiantil vean los contenidos no solo de manera funcional, sino también los potenciales transformadores que las tecnologías digitales pueden brindar.A instrumentalização das tecnologias digitais nas Ciências da Natureza é uma característica comum a esse campo do saber. Nesse sentido, o presente estudo se propôs a analisar de que forma tais tecnologias vêm sendo consideradas em diferentes espaços vinculados ao Ensino de Ciências. Para isso, foi realizada uma revisão sistemática dos trabalhos presentes nos anais das últimas cinco edições do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) à luz dos princípios da Análise Crítica do Discurso. Com base nos 83 trabalhos selecionados, foi possível identificar um perfil utilitarista no que tange à imersão das tecnologias digitais em experiências de ensino de Química, Biologia e Física, enquanto que no campo interdisciplinar tais experiências se mostraram ainda mais instrumentais frente a uma faixa etária estudantil mais restrita, como é o caso do Ensino Fundamental II. Foi perceptível ainda a dispersão das tecnologias digitais em meio à abordagem Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), fato que vem diluindo as singularidades culturais e sociopolíticas dos artefatos tecnológicos. Compreende-se, portanto, que tais artefatos podem oferecer condições para que o corpo docente e estudantil visualize os conteúdos não só de forma funcional, mas os próprios potenciais transformadores que as tecnologias digitais podem proporcionar
Formação do professor em Modelagem Matemática: um olhar sobre o conhecimento pedagógico do conteúdo
No full textIn this paper we direct our attention to teachers training in Mathematical Modeling, considering the pedagogical content knowledge required for teachers. We investigated the contribution of two dimensions of this knowledge regarding Mathematical Modeling, the theoretical dimension and the task dimension, from the modeling activities development by student-teachers in a Mathematical Modeling course carried out in a graduate program in Mathematics Education. The analyzes are subsidized by data collected from written records during the activities development, the recording of the activity presentation of each group, and the response to a questionnaire answered at the end of the course. Results indicated that the pedagogical content knowledge it is strengthened when: the student-teachers articulate theory about Mathematical Modeling with the problem situation they investigate; the dynamics of doing Mathematical Modeling is associated with the steps of a Mathematical Modeling cycle; multiple solutions are envisioned, either to propose a problem or to find solutions to it. And, recognizing that Mathematical Modeling activities can have different educational objectives and making associations between activities and teaching practice are also indications of the dimensions of knowledge investigated, especially regarding the theoretical and task dimension’s.En este artículo dirigimos nuestra atención a la formación de docentes en Modelización Matemática considerando el conocimiento pedagógico de los contenidos que requiere el docente. Investigamos el aporte a dos dimensiones de este conocimiento relacionado con la Modelización Matemática, la dimensión teórica y la dimensión de la tarea, a partir del desarrollo de actividades de modelización por alumnos-docentes de una disciplina de Modelación Matemática en un programa de posgrado en Educación Matemática. Los análisis están subvencionados por los datos recogidos de registros escritos relacionados con el desarrollo de las actividades, el registro de la presentación de la actividad de cada grupo, así como la respuesta a un cuestionario contestado al final del curso. Los resultados indican que el conocimiento pedagógico del contenido se fortalece cuando: los alumnos-docentes articulan la teoría sobre la Modelización Matemática con la situación problemática que investigan; la dinámica de hacer modelación matemática está asociada con los pasos de un ciclo de modelación matemática; se vislumbran múltiples soluciones, ya sea para proponer un problema o para encontrarle soluciones. Y, reconocer que las actividades de Modelización Matemática pueden tener diferentes metas educativas y hacer asociaciones entre las actividades y la práctica docente también son indicadores de las dimensiones del conocimiento investigado, especialmente las dimensiones teórica y de la tarea.Neste artigo dirigimos nossa atenção para a formação de professores em Modelagem Matemática considerando o conhecimento pedagógico do conteúdo requerido para o professor. Investigamos a contribuição para duas dimensões desse conhecimento relativo à Modelagem Matemática, a dimensão teórica e a dimensão da tarefa, a partir do desenvolvimento de atividades de modelagem por alunos-professores de uma disciplina de Modelagem Matemática em um programa de pós-graduação em Educação Matemática. As análises são subsidiadas por dados coletados a partir de registros escritos relativos ao desenvolvimento das atividades, da gravação da apresentação da atividade pelos grupos bem como da resposta a um questionário respondido ao término da disciplina. Resultados indicam que o conhecimento pedagógico do conteúdo se fortalece quando: os alunos-professores articulam teoria sobre Modelagem Matemática com a situação-problema que investigam; a dinamicidade do fazer Modelagem Matemática é associada às etapas de um ciclo de modelagem; múltiplas soluções são vislumbradas, seja para propor um problema, seja para encontrar soluções para ele. E, reconhecer que atividades de Modelagem Matemática podem ter diferentes objetivos educacionais e a associação entre as atividades e a prática docente também é indício das dimensões do conhecimento pedagógico do conteúdo, especialmente as dimensões teóricas da tarefa
La enseñanza de la zoología en la educación básica brasileña: un análisis de publicaciones bibliográficas (2010-2020)
No full textThe teaching of zoology, although recent in basic education, is questioned methodologically. The main criticisms are that zoology teaching still follows an Aristotelian essentialist view. It is based on traditional expositions in the classroom, and it fragments and decontextualizes contents. All this hinders learning, especially when we are dealing with such a complex area with a wide variety of names and concepts. Thus, through bibliographic research, we seek to identify, analyze, and describe some study trends in Brazil, during the period 2010-2020. We also verify the challenges involved in attaining improvement in pedagogical practices. A total of 197 articles, 32 dissertations, and one thesis were identified. The following descriptors were used: a) type of production; b) temporal distribution; c) geographic distribution; d) institution of origin of the publications; e) levels of education; f) thematic focus; g) type of research. With this, it was possible to describe the main aspects related to the teaching of zoology in basic education in Brazil, providing an insight into the direction of academic productions towards this theme, thus serving as a basis for other investigationsLa enseñanza de la zoología, aunque reciente en la educación básica, tiene sus metodologías bastante cuestionadas, principalmente porque aún sigue la esencia aristotélica, con el uso de metodologías tradicionales, clases exclusivamente expositivas, fragmentación y descontextualización de los contenidos cubiertos, lo que dificulta su aprendizaje, especialmente cuando se trata de un área tan compleja con una amplia variedad de nombres y conceptos. Así, a través de la investigación bibliográfica, buscamos identificar, analizar y describir algunas tendencias de estudio en el período 2010-2020, así como verificar cuáles son los desafíos para lograr la mejora de las prácticas pedagógicas. Se identificaron 197 artículos, 32 disertaciones y una tesis, en las que se utilizaron los siguientes descriptores: a) tipo de producción; b) distribución temporal; c) distribución geográfica; d) institución de origen de las publicaciones; e) niveles de educación; f) enfoques temáticos; g) tipo de investigación. Con esto, fue posible retratar los principales aspectos relacionados con la enseñanza de la zoología en la educación básica brasileña, proporcionando una visión de la dirección de las producciones académicas hacia este tema, sirviendo, así como base para futuras investigacione
A metodologia de resolução de problemas aplicada ao ensino de matrizes no Ensino Médio
No full textProblem Solving (PS) methodology is used in the teaching-learning process as a tool to introduce some basic matrices concepts in the 3rd grade of traditional public High School in the city of Rio de Janeiro. A comparative experiment was carried out in five classes, with a total of 130 students. To provide a greater students identification with the methodological proposal, the chosen content was approached in a contextualized way, involving themes of their daily life. In order to compare the PS methodology with traditional methods, in two classes (Group 1) the problems were explored after the formal exhibition of Matrices, as traditionally done in most schools. In other three classes (Group 2) the problems were launched before the formal content’s presentation, serving as inspiration to the PS methodology. In summary, two fundamental aspects must be highlighted in: in group 1, the matrix teaching was carried out to solve problems, while in group 2, matrix teaching was developed through problem solving. Although similar qualitative results were obtained in both groups, the RP methodology indicates a greater participation from the students in the proposed activities, leading to a more effective use of the worked content.La metodología de Resolución de Problemas (RP) es utilizada en el proceso de enseñanza/aprendizaje como herramienta para la introducción del concepto de matrices en la Escuela Secundaria. Se realizó un experimento en cinco clases del 3º año de Educación Secundaria Obligatoria en una escuela pública tradicional de la ciudad de Río de Janeiro. El contenido propuesto fue contextualizado con temas cotidianos de los estudiantes, para una mayor identificación con la metodología propuesta. En tres clases (Grupo 2), los problemas abordados se plantearon antes de la presentación formal del contenido, lo que permitió a los estudiantes entrar en contacto con problemas cuyas soluciones aún no estaban formalizadas. Por el contrario, en otras dos clases (Grupo 1), los mismos problemas fueron explorados solo después de la presentación formal del contenido, como una aplicación de lo presentado. Dos aspectos fundamentales deben ser destacados: en tres clases se realizó la enseñanza de matrices a través de la resolución de problemas; en otras dos, se desarrolló el tema abordado para la resolución de problemas. Aunque ambos grupos obtuvieron resultados similares, la dinámica de trabajo de RP manifestó una mayor participación de los estudiantes en las actividades propuestas, mostrando un mayor aprovechamiento de los contenidos trabajados.A metodologia de Resolução de Problemas (RP) é utilizada no processo de ensino-aprendizagem como ferramenta para a introdução do conceito de matrizes no Ensino Médio. Uma experiência foi realizada em cinco turmas do 3º ano do Ensino Médio de uma escola pública tradicional da cidade do Rio de Janeiro. O conteúdo proposto aborda, de forma contextualizada, temas do cotidiano dos alunos, de modo a proporcionar uma maior identificação destes com a proposta metodológica. Em três turmas (Grupo 2), os problemas abordados foram postos antes da apresentação formal dos conteúdos, permitindo que os alunos entrassem em contato com problemas cujas soluções ainda não estavam formalizadas. De maneira oposta, em outras duas turmas (Grupo 1), os mesmos problemas foram explorados apenas após a apresentação formal do conteúdo, servindo como aplicação do que havia sido apresentado em sala. Dois aspectos fundamentais devem ser destacados neste trabalho: em três turmas o ensino de matrizes foi realizado através da resolução de problemas; nas outras duas turmas, o tópico abordado foi desenvolvido para a resolução de problemas. Apesar de resultados semelhantes obtidos nos dois grupos, a dinâmica de trabalho RP explicitou uma maior participação dos alunos nas atividades propostas, mostrando maior aproveitamento do conteúdo trabalhado
A experimentação investigativa na formação de professores a partir da prática como componente curricular
No full textThe initial training of teachers in higher education has been much debated among researchers and one of the aspects that needed to be rethought was how to break the dichotomy between the specific area and the pedagogical area in undergraduate courses. This paper aims to investigate, qualitatively, the evolution of the development of lesson plans focused on the development of investigative experiments, produced by undergraduate students of the undergraduate course in Biological Sciences at Instituto Federal Farroupilha - Campus São Vicente do Sul (IFFar - SVS). The students built 3 lesson plans during the course of the discipline of Practice as a Curricular Component V (PeCCV), which was organized based on the Three Pedagogical Moments (3MP). The data were analyzed using Bardin's Content Analysis (2011). From this analysis, we observed the difficulty of undergraduates to overcome the barriers of traditional teaching, because they still conceived the need to first explain the scientific content and then perform the experimental part. In addition, the students had difficulties in determining the "problem" to be investigated in the experiments and allowing the fictitious students a space for them to develop hypotheses about the problem, so that they could have more autonomy in the proposed activities and the teacher could assume the role of mediator in the teaching and learning process of their students. Finally, we found the importance of the PeCCs as a space for teaching and learning about teaching, where students can experience and reflect on their practice, as well as on different methodologies, strategies, resources and teaching approaches, such as Teaching by Investigation, exploring what constitutes them as teachersLa formación inicial del profesorado en la enseñanza superior ha sido muy debatida entre los investigadores y uno de los aspectos que había que repensar era cómo romper con la dicotomía entre el área específica y el área pedagógica en los cursos de grado. Este trabajo tiene como objetivo investigar, cualitativamente, la evolución de la elaboración de planes de clase dirigidos al desarrollo de experimentos de investigación, producidos por estudiantes de pregrado del curso de licenciatura en Ciencias Biológicas del Instituto Federal Farroupilha - Campus São Vicente do Sul (IFFar - SVS). Los estudiantes construyeron 3 planes de clase durante la disciplina de Práctica como Componente Curricular V (PeCCV), que se organizó a partir de los Tres Momentos Pedagógicos (3MP). Los datos se analizaron en base al Análisis de Contenido de Bardin (2011). A partir de este análisis, observamos la dificultad de los estudiantes de grado para superar las barreras de la enseñanza tradicional, ya que siguen concibiendo la necesidad de explicar primero el contenido científico y luego realizar la parte experimental. Además, los alumnos tuvieron dificultades para determinar el "problema" a investigar en los experimentos y permitir a los alumnos ficticios un espacio para que desarrollaran hipótesis sobre el problema, de modo que tuvieran mayor autonomía en las actividades propuestas y el profesor asumiera el papel de mediador en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. Finalmente, encontramos la importancia de los PeCC como espacio de enseñanza y aprendizaje sobre la enseñanza, donde los estudiantes pueden experimentar y reflexionar sobre su práctica, así como sobre diferentes metodologías, estrategias, recursos y enfoques de enseñanza, como la Enseñanza por Investigación, explorando lo que los constituye como profesoresA formação inicial de professores, no âmbito do ensino superior, tem sido muito debatida entre os pesquisadores e um dos aspectos que necessitava ser repensado era como romper com a dicotomia entre a área específica e a área pedagógica nas licenciaturas. Este trabalho visa averiguar, qualitativamente, a evolução da elaboração de planos de aulas voltados ao desenvolvimento de experimentos investigativos, produzidos por acadêmicos do curso de licenciatura em Ciências Biológicas, do Instituto Federal Farroupilha - Campus São Vicente do Sul (IFFar - SVS). Os mesmos construíram 3 planos de aulas, no decorrer da disciplina de Prática enquanto Componente Curricular V (PeCCV), a qual foi organizada a partir dos Três Momentos Pedagógicos (3MP). Os dados foram analisados a partir da Análise de Conteúdo de Bardin (2011). A partir desta análise, observamos a dificuldade dos licenciandos em ultrapassar as barreiras do ensino tradicional, pois ainda concebiam a necessidade de, primeiramente, explicar o conteúdo científico e, na sequência, realizar a parte experimental. Além disso, os acadêmicos apresentaram dificuldades para determinar o “problema” a ser investigado nos experimentos e permitir aos alunos fictícios um espaço para eles elaborarem hipóteses sobre a problemática, de modo que tivessem maior autonomia nas atividades propostas e o professor assumisse a figura de mediador no processo de ensino e aprendizagem de seus educandos. Por fim, constatamos a importância das PeCCs como um espaço de ensino e aprendizagem sobre a docência, onde os acadêmicos possam experienciar e refletir sobre sua prática, bem como sobre diferentes metodologias, estratégias, recursos e abordagens de ensino, como o Ensino por Investigação, explorando o que os constitui como professore
Formação docente e ensino de Botânica: reflexões além de uma análise documental
No full textThe initial qualification of Biology teachers is historically discussed in Education. However, there are still issues that need to be the object of reflection and intervention, among them the quality of Botany teaching. This study aimed to investigate, through a documentary analysis, the teaching and the scientific development of Botany in a public night course of Degree in Biological Sciences. The aim was to identify barriers and potentialities for Botany teaching that favors significant learning. It was intended to identify barriers and potentialities for a teaching Botany that favors significant learning from the articulation between theory and practice. Analyzing the Curricular Political Project and academic productions developed between 2014 and 2021, linked to the course conclusion paper or to research, teaching and extension projects, it was verified that the curricular components of Botany follow a content base, causing fragilities in the teaching-learning process. It was also verified that the indissociability between research, teaching, extension during teacher qualification is not being contemplated in its entirety. Finally, it was observed that the scientific appropriation among students has happened superficially, especially in Botany area. Given this scenario, it is suggested the conduction of studies and changes that favours a qualified Botanic teaching, as hugher engagement of students in this area which has scientific, social and professional relevance.La formación inicial de profesores de Biología se discute históricamente en el área de la Educación. Todavía, hay cuestiones que necesitan ser objeto de reflexión e intervención, entre ellas la calidad de la enseñanza de Botánica. Así, este trabajo objetivó investigar, a través de un análisis documental, la enseñanza y el desarrollo científico de la Botánica, en un curso público nocturno de profesorado en ciencias biológicas. Con ello, se pretendía identificar obstáculos y potencialidades para una enseñanza de Botánica que favorezca aprendizajes significativos a partir de la articulación entre teoría y práctica. Analizando el Proyecto Político Curricular y las producciones académicas desarrolladas entre 2014 y 2021, vinculadas al trabajo de curso o a proyectos de investigación, enseñanza y extensión, se ha encontrado que los componentes curriculares sobre Botánica del curso siguen una base de orientación muy basada en el contenido, lo que muestra debilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. También se comprobó que la indisociabilidad entre investigación, enseñanza, extensión durante la formación de profesores de Biología no está siendo contemplada en su totalidad. Por último, se observó que la profundización científica por parte de los egresados ha ocurrido de manera muy superficial, especialmente en el área de la Botánica. Ante este escenario, se sugieren nuevos estudios y cambios que favorezcan una enseñanza de botánica de calidad, así como impulsen una mayor participación de los egresados en el área, que presenta relevancia científica, social y profesional.A formação inicial de professores de Biologia é historicamente discutida na área da Educação. No entanto, ainda há questões que necessitam ser objeto de reflexão e intervenção, dentre elas a qualidade do ensino de Botânica. Este trabalho objetivou investigar, por meio de uma análise documental, o ensino e o desenvolvimento científico da Botânica em um curso superior público noturno de Licenciatura em Ciências Biológicas. Pretendeu-se identificar entraves e potencialidades para um ensino de Botânica que favoreça aprendizagens significativas a partir da articulação entre teoria e prática. Analisando o Projeto Político Curricular e as produções acadêmicas desenvolvidas entre 2014 e 2021, vinculadas ao trabalho de curso ou a projetos de pesquisa, ensino e extensão, verificou-se que os componentes curriculares de Botânica seguem uma base norteadora conteudista, ocasionando fragilidades no processo de ensino-aprendizagem. Constatou-se também que a indissociabilidade entre pesquisa, ensino, extensão não tem se efetivado plenamente durante a formação docente. Por fim, observou-se que o aprofundamento científico entre os licenciandos tem acontecido superficialmente, especialmente na área da Botânica. Diante desse cenário, sugere-se novos estudos e mudanças que viabilizem um ensino de Botânica de qualidade, bem como impulsionem um maior engajamento dos discentes nesta área, que apresenta relevância científica, social e profissional.  
Heranças histórico-epistemológicas da modelagem matemática financeira escolar
No full textThis article aims to highlight the problematic of the didactic transposition on the financial mathematical modeling in schools from versions of this practice in historical-epistemological fragments of works of different temporalities. For this, we describe a trajectory on the path of these practices from works from different contexts of social production of interest calculation built for teaching in order to highlight the didactic transposition of this practice as a product of a specific mathematical modeling in the light of theoretical resources -methodological aspects of the anthropological theory of the didactic. The analyzed results include empirical fragments about the initial formation of teachers from problems about the mathematical model of financing in fixed installments. Furthermore, the results found from historical-epistemological fragments of the works considered in the trajectory confirm the hypothesis of the existence of a social practice of financial mathematical modeling that in many aspects is preserved in the school institution. These results showed possibilities for answering, even partially, issues of interest to the anthropological theory of the didactic, as well as stimulating future research on the social history of praxeologies for teaching.Este artículo tiene como objetivo resaltar la problemática de la transposición didáctica sobre la modelación matemática financiera en las escuelas a partir de versiones de esta práctica en fragmentos histórico-epistemológicos de obras de diferentes temporalidades. Para ello, describimos una trayectoria en la trayectoria de estas prácticas a partir de trabajos de diferentes contextos de producción social de cálculo de intereses construidos para la docencia con el fin de resaltar la transposición didáctica de esta práctica como producto de una modelación matemática específica a la luz de teóricas. recursos-aspectos metodológicos de la teoría antropológica de la didáctica. Los resultados analizados incluyen fragmentos empíricos sobre la formación inicial del profesorado a partir de cuestiones sobre el modelo matemático de financiación en cuotas fijas. Además, los resultados encontrados a partir de fragmentos histórico-epistemológicos de los trabajos considerados en la trayectoria confirman la hipótesis de la existencia de una práctica social de modelación matemática financiera que en muchos aspectos se conserva en la institución escolar. Estos resultados mostraron posibilidades para dar respuesta, aunque sea parcialmente, a cuestiones de interés para la teoría antropológica de la didáctica, así como estimular futuras investigaciones sobre la historia social de las praxeologías para la docencia.Este artigo objetiva evidenciar a problemática da transposição didática sobre a modelagem matemática financeira escolar a partir de versões dessa prática em fragmentos histórico-epistemológicos de obras de diferentes temporalidades. Para isso, descrevemos uma trajetória dessas práticas a partir de obras de diferentes contextos de produção social do cálculo de juros para o ensino, a fim de verificar a transposição didática dessa prática como produto de uma modelagem matemática específica à luz de recursos teórico-metodológicos da teoria antropológica do didático. Foram analisados fragmentos empíricos concernentes à formação inicial de professores a partir de problemáticas sobre o modelo matemático de financiamento em prestações fixas. Os resultados pontuados confirmam a hipótese da existência de uma prática social de modelagem matemática financeira que, em muitos aspectos, é preservada na instituição escolar. Esses resultados indicam possibilidades para responder, embora parcialmente, às problemáticas de interesse da teoria antropológica do didático, bem como estimulam futuras pesquisas sobre a história social de praxeologias para o ensino