Portal de Periódicos da Universidade Cruzeiro do Sul
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O ensino das plantas na Educação Básica: percepções e desafios dos professores em escolas no município de Alegrete (RS, Brasil)
No full textThe contents about the plants are among the subjects that are standing out in researches on teaching, which has contributed to a change in the way the teaching-learning of Botany is realized by students and teachers. Moreover, the teaching about plants may be challenging and the search for strategies that improve this view, involves knowing the perceptions and difficulties of teachers. The purpose of this research was investigate the perception of teachers who teach Botany, concerns the teaching-learning process, at schools from education network in the Municipal District of Alegrete (RS, Brazil). For this study, it was accomplished an online questionnaire with the participating teachers. The results point to an encouraging aspect related to the teaching of plants, still little observed in the school context, which is the interest of teachers and the perception of them, that students like and are focused in the themes of Botany. The Continuing Education may be an accessible way to minimize some of the difficulties pointed out by teachers, contributing with theoretical, didactic, methodological updating and space for reflection on contents and skillsLos contenidos acerca de las plantas están entre los temas que vienen ganando destaque en las investigaciones sobre la enseñanza, lo que ha contribuido a un cambio en la forma en que la enseñanza-aprendizaje de Botánica es percibida por los estudiantes y profesores. Aún así, la enseñanza sobre las plantas puede ser desafiante y la búsqueda de estrategias que mejoren ese escenario, pasa por conocer las percepciones y las dificultades de los profesores. El objetivo de este trabajo fue investigar la percepción de los profesores que enseñan la Botánica, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, en escuelas de la red de educación del município de Alegrete (RS, Brasil). Para ello se realizó un cuestionario on-line con los profesores participantes. Los resultados apuntan a un aspecto positivo relacionado con la enseñanza de las plantas, aún poco registrado en el contexto escolar, que es el interés de los profesores y la percepción, por parte de los profesores, de que a los estudiantes les gustan y se interesan por los temas de Botánica. La formación continuada puede ser una vía accesible para minimizar algunas de las dificultades señaladas por los profesores, contribuyendo con la actualización teórica, didáctica y metodológica y con espacios de reflexión sobre contenidos y prácticas.Os conteúdos sobre as plantas estão entre os assuntos que vêm ganhando destaque nas pesquisas sobre ensino, o que vem contribuindo para uma mudança na forma como o ensino-aprendizagem de Botânica é percebido por estudantes e professores. Ainda assim, o ensino sobre as plantas pode ser desafiador e a busca por estratégias que melhorem esse cenário passa por conhecer as percepções e dificuldades dos professores. O objetivo deste trabalho foi investigar como os professores que ensinam a Botânica, em escolas da rede de educação do município de Alegrete (RS, Brasil), percebem o tema e o processo de ensino-aprendizagem do mesmo. Para isso, foi realizado um questionário on-line com os professores participantes. Os resultados apontam para um aspecto animador relacionado ao ensino das plantas, ainda pouco registrado no contexto escolar, que é o interesse dos professores e a percepção, por parte dos professores, de que os estudantes gostam e se interessam pelos temas da Botânica. A formação continuada pode ser uma forma acessível de minimizar algumas das dificuldades apontadas pelos professores, contribuindo com atualização teórica, didática e com espaço para reflexão sobre os conteúdos e prática
Metodologías activas en la Enseñanza de las Ciencias: análisis de la producción de conocimiento en artículos científicos entre 2010 y 2019
No full textActive methodologies emerged with the aim of bringing students to the center of the teaching and learning process, placing them in the condition of subjects of the educational process and having the teacher as a mediator. This article aimed to make a panorama the academic production scientific articles on active methodologies in Science Teaching published between 2010 and 2019. The research revealed that all the authors of the articles were linked to Brazilian educational institutions, and that the majority worked in the North region. Two active methodologies stood out: problem solving and hybrid teaching. In carrying out their research, the authors used various means to propose activities anchored in active methodologies, with emphasis on the use of Digital Technologies of Information and Communication. Diverse contents of Science were worked, with a prevalence for issues involving environmental problems and themes related to the health area.Las metodologías activas surgieron con el objetivo de acercar a los estudiantes al centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, colocándolos en la condición de sujetos del proceso educativo y teniendo al docente como mediador. Este artículo tuvo como objetivo hacer una panorámica de la producción académica en artículos científicos sobre metodologías activas en la Enseñanza de las Ciencias publicados entre 2010 y 2019. La investigación reveló que todos los autores de los artículos estaban vinculados a instituciones educativas brasileñas y que la mayoría trabajaba en la región Norte. Destacaron dos metodologías activas: resolución de problemas y enseñanza híbrida. En el desarrollo de su investigación, los autores utilizaron diversos medios para proponer actividades ancladas en metodologías activas, con énfasis en el uso de Tecnologías Digitales de Información y Comunicación. Se trabajaron diversos contenidos de la ciencia, con predominio de temas relacionados con problemas ambientales y temas relacionados con el área de la salud
Formação Inicial de professores de Química: compreensões sobre as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais
No full textThe teacher education has a relevant role in the constitution of the teaching identity. In this sense, an opportunity that can offer different experiences for undergraduates are the Academic-Scientific-Cultural Activities (AACC). Thus, the present article aims to analyze how four Undergraduate Chemistry Courses from three Higher Education Institutions (HEIs) in the state of Bahia understand the AACC and which activities are considered in the Pedagogical Projects of the Courses. The research has a qualitative approach, of the documental type, that used four Pedagogical Projects of the Undergraduate Programs in Chemistry and analysis was based on Content Analysis. The results were organized into categories: the resolutions followed that guide the AACC; the understanding by the courses about the AACC; and the activities considered. It was concluded that the courses follow official documents, which they understand as a range of content and educational diversification and that they consider as teaching, research, extension, etc. activities.La formación inicial del profesorado tiene un papel relevante en la constitución de la identidad docente. En este sentido, una oportunidad que puede ofrecer experiencias diferentes a los estudiantes de grado son las Actividades Académico-Científicas-Culturales (AACC). Así, el presente artículo tiene como objetivo analizar cómo cuatro Cursos de Pregrado en Química de tres Instituciones de Educación Superior (IES) del estado de Bahía entienden la AACC y qué actividades son consideradas en los Proyectos Pedagógicos de los Cursos. La investigación tiene un enfoque cualitativo, de tipo documental que utilizó cuatro Proyectos Pedagógicos de los Cursos de Pregrado en Química y el análisis se basó en el Análisis de Contenido. Los resultados se organizaron en categorías: las resoluciones seguidas que guían a la AACC; la comprensión de los cursos sobre la AACC; y las actividades consideradas. Se concluyó que los cursos siguen los documentos oficiales, que entienden como gama de contenidos y diversificación educativa y que consideran como actividades docentes, la investigación, la extensión, etc.A formação inicial de professores tem um papel relevante na constituição da identidade docente. Nesse sentido, uma oportunidade que pode oferecer diferentes experiências para os licenciandos são as Atividades Acadêmico-Científico-Culturais (AACC). Assim, o presente artigo tem como objetivo analisar como quatro Cursos de Licenciatura em Química de três Instituições de Ensino Superior do estado da Bahia compreendem as AACC e quais atividades são consideradas nos Projetos Pedagógicos dos Cursos. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa, do tipo documental que utilizou quatro Projetos Pedagógicos das Licenciaturas em Química e apresenta uma análise pautada na Análise de Conteúdo. Os resultados foram organizados em categorias: as resoluções seguidas que orientam as AACC; as compreensões pelos cursos sobre as AACC; e as atividades consideradas. Concluiu-se que os cursos seguem documentos oficiais, que compreendem as AACC como um leque de conteúdo e diversificação educacionais, e que as consideram como atividades de ensino, pesquisa, extensão etc
Historia de las Matemáticas en la Enseñanza Secundaria: una propuesta de material didáctico a partir (y a pesar) del Currículo Básico
No full textThis article examines the notorious contrast between the importance given in and outside the classroom to the use of History of Mathematics in teaching Mathematics. Based on that, we propose a framework of didactic material that encourages the use of historical elements in the fulfillment of the Brazilian Common Core for High School (BNCC-EM). The material consists of a historical recount, related to certain skill, and mathematical tasks inspired by it. We also present one example supported by three seminal contributions from the 17th century, due to Michael van Langren, Christiaan Huygens, and Edmond Halley. Throughout recount and tasks, we emphasize the use of History of Mathematics for the study of mathematical procedures and concepts, about which the BNCC-EM itself, contrary to previous milestones in Education, says nothingEste artículo reflexiona acerca del notorio desajuste entre la atención prestada a la Historia de las Matemáticas dentro y fuera del aula. A partir de esta reflexión, se propone aquí un formato de material didáctico que incentive el uso de elementos históricos en el cumplimiento del Currículo Básico brasileño para la escuela secundaria (BNCC-EM). La propuesta consta de un informe histórico, vinculado a una determinada habilidad, y tareas matemáticas inspiradas en elle. Para ilustrar el formato, presentamos un ejemplo respaldado por tres contribuciones del siglo XVII debidas a Michael van Langren, Christiaan Huygens y Edmond Halley. Tanto en la construcción del informe como en la elaboración de tareas, se buscó enfatizar el uso de la Historia de las Matemáticas para el estudio de conceptos y procedimientos matemáticos, sobre qué la BNCC-EM misma, contrariamente a hitos anteriores en Educación, guarda silenci
Discussões colaborativas em ambiente virtual: uma experiência com alunos do 9º ano
No full textThis article presents research that was developed with twenty students of the 9th year of the Elementary phase of a private school, in the city of Campos dos Goytacazes, in the state of Rio de Janeiro. It aimed at understanding, among other aspects, the justifications and conjectures made by the students when solving tasks that involve a real problem on a virtual environment. Students were divided into groups of four students, through a Virtual Environment, where they held discussions in a collaborative way, aiming at the resolution of proposed activities. The written productions of the students were analyzed in the light of the Qualitative approach, based on Content Analysis for data interpretation. From the results, inferences and reflections were made on how students built knowledge in Mathematics in the environment. It was possible to identify that this construction was based on the sharing of reflections, on the bonds of collaboration and on the use of concepts in mathematics that converged to some procedural steps highlighted in the Mathematical Modeling.Este artículo presenta una investigación que fue desarrollada con veinte alumnos del 9º año de la Enseñanza Fundamental de una escuela privada, en la ciudad de Campos dos Goytacazes, en el estado de Río de Janeiro. Tuvo como objetivo comprender, entre otros aspectos, las justificaciones y conjeturas realizadas por los estudiantes al resolver tareas, involucrando un problema real en un entorno virtual. Los grupos fueron divididos con 4 estudiantes, a través de un Ambiente Virtual, donde realizaron discusiones de forma colaborativa, visando la resolución de las actividades propuestas. Las producciones escritas de los estudiantes fueron analizadas a la luz del enfoque Cualitativo, basado en el Análisis de Contenido para la interpretación de los datos. A partir de los resultados se realizaron inferencias y reflexiones sobre cómo los estudiantes construyeron conocimientos en Matemática en el entorno. Fue posible identificar que esa construcción se basó en el intercambio de reflexiones, en lazos colaborativos y en el uso de conceptos en matemáticas que confluyeron en algunos pasos procedimentales destacados en la Modelación Matemática.Este artigo apresenta uma pesquisa que foi desenvolvida com vinte alunos do 9º ano, do Ensino Fundamental de uma escola privada, da cidade de Campos dos Goytacazes, no estado do Rio de Janeiro. Teve como objetivo compreender, entre outros aspectos, as justificativas e as conjecturas elaboradas pelos educandos ao resolverem tarefas, envolvendo um problema real em um ambiente virtual. Os grupos foram divididos com 4 alunos, por intermédio de um Ambiente Virtual, onde realizaram discussões de modo colaborativo, objetivando a resolução de atividades propostas. As produções escritas dos educandos foram analisadas à luz da abordagem Qualitativa, tendo como base a Análise de Conteúdo para interpretação dos dados. A partir dos resultados, realizaram-se inferências e reflexões sobre como os educandos construíram conhecimentos em Matemática no ambiente. Pôde-se identificar que essa construção se apoiou no compartilhamento de reflexões, nos vínculos de colaboração e na utilização de conceitos em matemática que convergiram para algumas etapas procedimentais destacadas na Modelagem Matemática
PPGECMT: possibilidade, desafio e impacto na qualificação profissional de docentes da área de Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias
No full textThe in this article we aim to present some aspects that allow us to understand the challenges, impacts and training possibilities inherent to the work developed within the scope of the Professional Master's Course of the Graduate Program in Science, Mathematics and Technologies Teaching — PPGECMT during the 2017-2020 quadrennial. For this, a brief description of the course and its focus of action is presented, in order to address some of the results achieved during the 2017-2020 quadrennial. Based on the analysis carried out, it is evident, on the one hand, the great demand of teachers who seek the opportunity of complementary training with the PPGECMT and, on the other hand, the importance of the program for the process of continuing teacher training, through the narrowing between theoretical-conceptual contributions (research in the area of Teaching in Science, Mathematics and Technologies), the development of Educational Products and the didactic-pedagogical improvement of the graduates of the course.En este artículo pretendemos presentar algunos aspectos que permitan comprender los desafíos, impactos y posibilidades formativas inherentes al trabajo desarrollado en el ámbito de la Maestría Profesional del Programa de Posgrado en Enseñanza de las Ciencias, Matemáticas y Tecnologías — PPGECMT a lo largo de la cuatrienal 2017-2020. Para ello, se presenta una breve descripción del curso y su eje de acción, con el fin de abordar algunos de los resultados alcanzados durante el cuatrienio 2017-2020. A partir del análisis realizado, se evidencia, por un lado, la gran demanda de docentes que buscan la oportunidad de una formación complementaria con el PPGECMT y, por otro lado, la importancia del programa para el proceso de formación continua de profesores, a través del estrechamiento entre aportes teórico-conceptuales (investigación en el área de Enseñanza en Ciencias, Matemáticas y Tecnologías), el desarrollo de Productos Educativos y la superación didáctico-pedagógica de los egresados del curso.Neste artigo objetivamos apresentar alguns aspectos que permitem compreender os desafios, os impactos e a possibilidade formativa inerente ao trabalho desenvolvido no âmbito do curso de Mestrado Profissional do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias — PPGECMT ao longo da quadrienal 2017-2020. Para isso apresenta-se uma breve descrição do curso e de seu foco de atuação para, na sequência, abordar alguns dos resultados alcançados ao longo do quadriênio de 2017-2020. Com base na análise realizada, evidencia-se, por um lado, a grande demanda de professores que buscam a oportunidade de formação complementar junto ao PPGECMT e, por outro lado, a importância do programa para o processo de formação continuada de professores, mediante o estreitamento entre os aportes teórico-conceituais (pesquisa na área de Ensino em Ciências, Matemática e Tecnologias), o desenvolvimento de Produtos Educacionais e o aprimoramento didático-pedagógico dos egressos do curso
Resolução de Problemas nos Anos Finais do Ensino Fundamental: um exame nos Guias do PNLD (2002 e 2020)
No full textThe research presented in this work aims to compare the problem solving understanding(s) present in the PNLD Guide, in the 2002 and 2020 editions. As a reference to deal with understanding(s) of problem solving, it was used Onuchic (1999) and Trindade and Santos (2013). As a source, in this first movement, the Textbook Guides evaluated by PNLD of the years 2002 and 2020 were used, characterizing itself as a documentary research and bibliographic. The initial examination of the sources made it possible to verify that the PNLD 2002, despite containing evidence of Problem Solving as a methodology, does not include this approach. In the PNLD 2020, problem solving as a methodology is explicitly indicated.La investigación presentada en este trabajo tiene como objetivo comparar lo(s) entendimiento(s) de resolución de problemas presentes en el Guia PNLD, en las ediciones de 2002 y 2020. Onuchic (1999) y Trindade y Santos (2013) se utilizaron como referencia para abordar la comprensión de la resolución de problemas. Como fuente, en este primer movimiento se utilizó las Guías de libros didácticos evaluadas en el PNLD para los años 2002 y 2020, caracterizándose como una investigación documental y bibliográfica. El examen inicial de las fuentes permitió verificar que el PNLD 2002, a pesar de contener evidencias de Solución de Problemas como metodología, no incluye este enfoque. En el PNLD 2020 se indica explícitamente la resolución de problemas como metodologia.A pesquisa apresentada neste trabalho teve como objetivo comparar o(s) entendimento(s) sobre resolução de problemas presentes no Guia PNLD, nas edições de 2002 e 2020. Como referência para tratar sobre entendimento(s) de resoluções de problemas foi utilizado Onuchic (1999) e Trindade e Santos (2013). Como fonte, nesse primeiro movimento, foram utilizados os Guias dos Livros Didáticos avaliados nos PNLD dos anos de 2002 e 2020, caracterizando-se como uma pesquisa documental e bibliográfica. O exame das fontes possibilitou aferir que o PNLD 2002, apesar de conter indícios da Resolução de Problemas como metodologia, não contempla essa abordagem. Já no PNLD 2020 é indicada explicitamente a metodologia Resolução de Problemas
El aprendizaje de las Matemáticas y la realidad de los estudiantes en el contexto del cultivo del arroz
No full textThe paper presents the planning and implementation of a classroom practice, with the aim of analyzing the articulation of students' reality and the learning process in mathematics. The students' reality considered refers to a municipality in which rice farming predominates and there is also a project to implement an environmental protection park. The study has a qualitative approach, and analyzes the classroom process and the data derived from it. The central theoretical contribution is based on Critical Mathematics Education, both in practice planning and in data analysis. The results indicate the importance of considering the reality of students in the classroom by allowing an attribution of meaning to the mathematical concepts covered, by allowing a reading of reality based on mathematical interpretation, and by allowing reflections on reality by articulating the background and foreground from the students.El artículo presenta la planificación e implementación de una práctica en el aula, con el objetivo de analizar la articulación de la realidad de los estudiantes y el proceso de aprendizaje en matemáticas. La realidad de los estudiantes considerada se refiere a un municipio en el que predomina el cultivo de arroz y también hay un proyecto para implementar un parque de protección ambiental. El estudio tiene un enfoque cualitativo y analiza el proceso del aula y los datos que de él se derivan. La contribución teórica central se basa en la Educación Matemática Crítica, tanto en la planificación práctica como en el análisis de datos. Los resultados indican la importancia de considerar la realidad de los estudiantes en el aula al permitir una atribución de significado a los conceptos matemáticos abordados, al permitir una lectura de la realidad basada en la interpretación matemática, y al permitir reflexiones sobre la realidad articulando el fondo y el primer plano desde los estudiantes
Construção de conhecimentos docentes para o ensino da Trigonometria: perspectivas e desafios na formação inicial
No full textGiven the theoretical-methodological limitations of Mathematics educators when teaching trigonometric content, this work intends to analyze how the initial training courses for Mathematics’ teachers in public Higher Education Institutions located in the Northern Region of Brazil are contributing to the construction of teachers’ knowledges for the approach of Trigonometry in Basic Education. Because of this, was adopted the Qualitative Research and the participation of Mathematics’ undergraduates from three institutions of Manaus’ City. Data collection took place virtually, with the application of a questionnaire and semi-structured interview, whose data were analyzed according to the Discursive Textual Analysis. The results indicate that such courses are supporting the mobilization of a repertoire of professional knowledge for the teaching of Trigonometry in educational practice. However, the imminent educators underlined a feeling of didactic-pedagogical unpreparedness and the lack of balance and coherence between the specific and pedagogical disciplines that introduce this object in their proposals.Frente a las limitaciones teórico-metodológicas de los docentes en la enseñanza de contenidos trigonométricos, este trabajo pretende analizar cómo los cursos de formación inicial para docentes de Matemática en Instituciones de Educación Superior públicas ubicadas en la Región Norte de Brasil están contribuyendo para la construcción de conocimientos profesionales y la enseñanza de Trigonometría en la Educación Básica. Fue adoptada la Investigación Cualitativa y la participación de estudiantes de grado en Matemáticas de tres instituciones de la ciudad de Manaus-AM. La recolección de datos se realizó de manera virtual, con la aplicación de cuestionario y entrevista semiestructurada, cuyos datos fueron analizados según el Análisis Textual Discursivo. Los resultados indican que tales cursos están apoyando la movilización de un repertorio de conocimientos para el abordaje de la Trigonometría. Todavía, los académicos subrayaron una falta de preparación didáctico-pedagógica y articulación entre las disciplinas específicas y pedagógicas que introducen esto objeto.Frente às limitações teórico-metodológicas dos educadores de Matemática ao lecionarem conteúdos trigonométricos, este trabalho pretende analisar como os cursos de formação inicial de professores de Matemática de Instituições de Educação Superior (IES) públicas, localizadas na Região Norte do Brasil, estão contribuindo na construção de conhecimentos docentes para o ensino da Trigonometria na Educação Básica. Mediante a Pesquisa Qualitativa, considerou-se a participação de licenciandos em Matemática de três IES do município de Manaus-AM. A coleta de dados ocorreu virtualmente, com a aplicação de questionário e realização de entrevista semiestruturada, cujos dados foram analisados conforme a Análise Textual Discursiva. Os resultados indicam que tais cursos estão corroborando na mobilização de um repertório de conhecimentos profissionais para a abordagem da Trigonometria na prática educativa. Entretanto, os acadêmicos sublinharam uma impressão de despreparo didático-pedagógico e a ausência de equilíbrio e coerência entre as disciplinas específicas e pedagógicas que introduzem esse objeto em suas propostas
Construção dos saberes docentes e identidade docente de residentes no ensino remoto
No full textThis article aims to identify and understand the construction of Teaching Knowledge, as well as the Teaching Identity of residents during remote teaching resulting from the Covid-19 (2020/2021). The data were obtained through a questionnaire with eight open and closed questions based on the ideas of Tardif (2002), Pimenta (1996) and Campos (2007), The research participants were residents of undergraduate courses at the Instituto Federal Farroupilha — São Vicente do Sul. The low participation of students reported by most of the residents represented the main difficulty to build their own knowledge and especially their own identity in a remote teaching environment. We infer the difficulties of working with teaching remotely in basic education, since small portions of students have access to digital resources, in addition to the need for greater investments and training focused on this perspective.Este artículo pretende identificar y comprender la construcción del Conocimiento Docente, así como la Identidad Docente de los residentes durante la enseñanza a distancia resultante del Covid-19 (2020/2021). Los datos se obtuvieron a través de cuestionario con ocho preguntas abiertas y cerradas basado en las ideas de Tardif (2002), Pimenta (1996) y Campos (2007), los participantes de la investigación son residentes de los cursos de pregrado del Instituto Federal Farroupilha — São Vicente do Sul. La escasa participación de los estudiantes, señalada por la mayoría representó la principal dificultad para construir su propio conocimiento y, sobre todo, su propia identidad en un entorno de enseñanza a distancia. Se infiere la dificultad de trabajar con la enseñanza a distancia en la educación básica, ya que una pequeña parte de los estudiantes tiene acceso a los recursos digitales, además de la necesidad de una mayor inversión y formación centrada en esta perspectiva.O presente artigo tem como objetivo identificar e compreender a construção dos Saberes Docentes, bem como da Identidade Docente de residentes pedagógicos durante o ensino remoto decorrente do Covid-19 (2020/2021). A obtenção de dados se deu através de questionário com oito perguntas abertas e fechadas baseadas nas ideias de Tardif (2002), Pimenta (1996) e Campos (2007), os participantes da pesquisa se tratam de residentes dos cursos de licenciatura em Ciências Biológicas e Química do Instituto Federal Farroupilha — São Vicente do Sul. A diminuta participação de alunos relatada por grande parte dos residentes representou a principal dificuldade para construir os próprios saberes e principalmente a própria identidade em um ambiente de ensino remoto. Inferimos as dificuldades de se trabalhar o ensino de forma remota no ensino básico, uma vez que pequenas parcelas de alunos possuem acesso a recursos digitais, além da necessidade de maiores investimentos e formações voltadas nessa perspectiva