Portal de Periódicos da Universidade Cruzeiro do Sul
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Oficina de jogos para ensinar e aprender a pensar como cientistas na escola primaria
No full textFour escape games (tangram, cubes, cards and boxes) to teach science-technology-society-environment (STSE) and nature of science topics and to develop scientific thinking (PCF) and critical thinking (PCR) skills, typical of scientific practice, are presented. The games offer a realistic metaphor for scientific practice through, adapted to the students’ age. The core of the games is the validation of knowledge and the development of the PCF_PCR skills necessary to this end in a cooperative social context, by participating in affordable and stimulating games. The games do not resort to digital technology, because they aim to place students in the shoes of scientists as realistically as possible, and especially, in two crucial aspects of scientific practice: evidence-based argumentation, its associated thinking skills, and the social aspects of collaborative, as well as competitive work, as scientists do.Se presentan cuatro juegos de escape (tangram, cubos, naipes y cajas) para enseñar temas de ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA) y naturaleza de la ciencia y para desarrollar las destrezas del pensamiento científico (PCF) y pensamiento crítico (PCR) propias de la práctica científica a estudiantes de primaria. Los juegos ofrecen una metáfora realista de la práctica científica, adaptada a los estudiantes. El núcleo de los juegos es la validación del conocimiento y el desarrollo de destrezas de PCF_PCR necesarias para ello, en un contexto social de cooperación, participando en juegos asequibles y estimulantes. Los juegos no recurren a la tecnología digital, porque pretenden situar a los estudiantes en los zapatos de las personas científicas con el mayor realismo posible, especialmente, en dos aspectos cruciales de la práctica científica: la argumentación con base en evidencias, sus destrezas de pensamiento asociadas y los aspectos sociales del trabajo colaborativo y competitivo, como hacen los científicos.Se propõem quatro jogos de escape (tangram, cubos, cartas e caixas) para ensinar temas de ciência-tecnologia-sociedade-ambiente (CTSA) e de natureza da ciência e desenvolver habilidades de pensamento científico (PCF) e pensamento crítico (PCR) típicas da prática científica a estudantes da escola primaria. Os jogos oferecem uma metáfora realista para a prática científica, adaptada à idade dos alunos. O cerne dos jogos é a validação do conhecimento e o desenvolvimento das competências PCF_PCR necessárias para tal (raciocinar, discutir, colaborar) num contexto social cooperativo, através da participação em jogos acessíveis e estimulantes. Os jogos não recorrem a tecnologia digital, pois visam colocar os alunos no lugar dos cientistas da maneira mais realista possível e, principalmente, em dois aspectos cruciais da prática científica: argumentação baseada em evidências, suas habilidades de pensamento associadas e os aspectos sociais do trabalho colaborativo e competitivo, como fazem os cientistas
From purpose to practice - building evidence-based rationales for educational product and process development
No full textThis study examines the criteria for argumentation in research rationales produced within Professional Graduate Programs in Education, grounded in the framework established by the Capes Area Document. The central research question is: How can rationales be systematically constructed to ensure scholarly rigor, coherence, and alignment with Capes guidelines, particularly concerning Educational Products/Processes (EP)? Employing a qualitative methodology, the article is organized into two sections: A systematic review of nineteen premises from the Capes Area Document, with emphasis on the conceptualization of Educational Product/Process. These premises are synthesized into four foundational axes—Practice, Theory, Content, and Form (PTCF)—which underpin the proposed rationale framework. An exploration of the interplay between these axes, the epistemic criteria supporting the PTCF model, and evidence-based guidelines for rationale composition. Introduction of the PTCF argumentative model, which integrates practical, theoretical, content-based, and formal dimensions to enhance scholarly coherence and methodological transparency. Demonstration that PTCF-structured rationales elevate the relevance and applicability of research, particularly by centering EP as the core investigative output in Professional Programs. Provision of actionable methodological recommendations to align rationale construction with Capes benchmarks and societal needs. This study advances the scholarly discourse on rationale development in Professional Education Programs by offering a theoretically grounded, methodologically robust framework for justifying research design and outcomes.El objetivo de este estudio es explorar y discutir los criterios de argumentación utilizados en las justificaciones de investigaciones de Programas Profesionales de Posgrado en Educación, con base en las premisas establecidas en el Documento de Área de Capes. La pregunta que guía este estudio es: ¿cómo pueden construirse justificaciones de manera bien fundada, coherente y alineada con las directrices de Capes, especialmente en lo que respecta al Producto/Proceso Educativo (PE)? El enfoque adoptado es cualitativo y el artículo se estructura en dos partes principales: el análisis del Documento de Área de Capes y la presentación de la justificación. La primera parte examina diecinueve premisas contenidas en el Documento, centrándose en el concepto de Producto/Proceso Educativo. Estas premisas se agrupan en cuatro ejes principales que forman la base de la justificación defendida: práctica, teoría, contenido y forma (PTCF). La segunda parte destaca las interconexiones entre estos elementos y los criterios que subyacen a este enfoque, además de directrices metodológicas para la redacción de la justificación. Como principales resultados, el estudio propone un modelo argumentativo de justificación, similar al PTCF, que integra dimensiones prácticas, teóricas, de contenido y de forma, promoviendo una mayor coherencia y articulación entre los elementos de la investigación. El análisis revela que una justificación construida bajo este modelo contribuye a la relevancia y aplicabilidad de los estudios, especialmente al reconocer la PS como un elemento central del proceso investigativo en los Programas Profesionales. Además, se presentan enfoques metodológicos que guían a los investigadores en la elaboración de justificaciones más sólidas, alineadas con las expectativas de la Capes y las demandas sociales. Por lo tanto, este artículo busca fortalecer la construcción de justificaciones basadas en la investigación de Programas Profesionales en el Área de Docencia, proporcionando directrices metodológicas para su redacción.This study examines the criteria for argumentation in research rationales produced within Professional Graduate Programs in Education, grounded in the framework established by the Capes Area Document. The central research question is: How can rationales be systematically constructed to ensure scholarly rigor, coherence, and alignment with Capes guidelines, particularly concerning Educational Products/Processes (EP)? Employing a qualitative methodology, the article is organized into two sections: A systematic review of nineteen premises from the Capes Area Document, with emphasis on the conceptualization of Educational Product/Process. These premises are synthesized into four foundational axes—Practice, Theory, Content, and Form (PTCF)—which underpin the proposed rationale framework. An exploration of the interplay between these axes, the epistemic criteria supporting the PTCF model, and evidence-based guidelines for rationale composition. Introduction of the PTCF argumentative model, which integrates practical, theoretical, content-based, and formal dimensions to enhance scholarly coherence and methodological transparency. Demonstration that PTCF-structured rationales elevate the relevance and applicability of research, particularly by centering EP as the core investigative output in Professional Programs. Provision of actionable methodological recommendations to align rationale construction with Capes benchmarks and societal needs. This study advances the scholarly discourse on rationale development in Professional Education Programs by offering a theoretically grounded, methodologically robust framework for justifying research design and outcomes
Linguagem Imagética, Enigmas Matemáticos e Sistema de Equações: uma Sequência Didática
No full textThis paper presents the results of a study on the use of Imagery Language and Mathematical Equation Puzzles for the contextualization, teaching, and learning of Systems of Equations through a Didactic Sequence. The intervention consisted of five activities encompassing contextualization, problem-solving, content exploration, puzzle solving, and assessment, which were conducted in 2022 and involved four high school classes from public schools in Alegrete/RS. Data were collected through group diaries and logbook, and Content Analysis was applied as the analysis methodology. The results indicate that Imagery Language promotes contextualization and aids the teaching and learning of equations and systems, functioning as a Multiple Representation and a Semiotic Register, thereby facilitating the understanding of the concepts of unknowns and equations. Furthermore, Mathematical Puzzles serve as an imagery resource that enhances comprehension of Systems of Equations.Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre el uso del Lenguaje de Imágenes y Enigmas Matemáticos de Ecuaciones para la contextualización, enseñanza y aprendizaje de Sistemas de Ecuaciones, a través de una Secuencia Didáctica. La intervención, que incluyó 5 actividades que abarcaron contextualización, resolución de problemas, abordaje de contenidos, resolución de enigmas y evaluación, tuvo lugar en 2022 e involucró a 4 clases de secundaria de escuelas públicas de Alegrete/RS. El Análisis de Contenido fue la metodología utilizada para analizar los datos, recolectados a través de grupos y cuadernos de bitácoras. La investigación mostró que el Lenguaje de Imágenes promueve la contextualización y auxilia en la enseñanza y aprendizaje de ecuaciones y sistemas, como una múltiple representación y un registro semiótico, facilitando la comprensión de los conceptos de incógnitas y ecuaciones. Además, los enigmas matemáticos sirven como un recurso imagético que proporciona una mejor comprensión de los sistemas de ecuaciones.Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa sobre o emprego da Linguagem Imagética e de Enigmas Matemáticos de Equações para a contextualização, ensino e aprendizagem de Sistema de Equações, por meio de uma Sequência Didática. A intervenção, que contou com 5 atividades abrangendo contextualização, resolução de problemas, abordagem de conteúdo, resolução de enigmas e avaliação, ocorreu em 2022 e envolveu 4 turmas de Ensino Médio de escolas públicas de Alegrete/RS. A Análise de Conteúdo foi a metodologia usada para analisar os dados, coletados por meio de diários de grupo e de bordo. A pesquisa apontou que a Linguagem Imagética promove a contextualização e auxilia no ensino e aprendizado de equações e sistemas, como uma múltipla representação e um registro semiótico, facilitando o entendimento dos conceitos de incógnitas e equações. Além disso, os Enigmas Matemáticos servem como recurso imagético que proporciona uma melhor compreensão de Sistemas de Equações
Histórico do conhecimento sobre a Água: um olhar a partir da epistemologia Bachelardiana
No full textIn this essay, we explore water-related knowledge, drawing on Gaston Bachelard's epistemological contributions, understanding how this knowledge has transformed throughout history. We organize the discussions into categories based on the "historical stages of scientific thought" proposed by Bachelard (1938), divided into three periods: the pre-scientific state; the scientific state; and the new scientific spirit. To encompass our discussions, we created a new category called the metascientific state of thought. We outline an epistemological profile for each period, demonstrating the epistemological ruptures that mark the advancement of knowledge about water. Historically, this understanding has gone through several phases. In the pre-scientific state, its construction is based on symbolism; in the scientific state, there is the beginning of the systematization of ideas and experimentation; in the new scientific spirit, there is an understanding of water's interactions with life and the environment; in the metascientific state, there are discussions about water quality, access, and the water crisis.En este ensayo, exploramos el conocimiento relacionado con el agua, a partir de las contribuciones epistemológicas de Gaston Bachelard, y comprendemos cómo este conocimiento se ha transformado a lo largo de la historia. Organizamos las discusiones en categorías basadas en las "etapas históricas del pensamiento científico" propuestas por Bachelard (1938), divididas en tres períodos: el estado precientífico; el estado científico; y el nuevo espíritu científico. Para englobar nuestras discusiones, creamos una nueva categoría denominada estado metacientífico del pensamiento. Describimos un perfil epistemológico para cada período, mostrando las rupturas epistemológicas que marcan el avance del conocimiento sobre el agua. Históricamente, esta comprensión ha pasado por varias fases. En el estado precientífico, su construcción se basa en el simbolismo; en el estado científico, se inicia la sistematización de ideas y la experimentación; en el nuevo espíritu científico, se comprenden las interacciones del agua con la vida y el medio ambiente; en el estado metacientífico, se discuten la calidad del agua, el acceso y la crisis hídrica.No presente ensaio, exploramos o conhecimento relacionado à água, partindo das contribuições epistemológicas de Gaston Bachelard, compreendendo como esse conhecimento se transformou ao longo da história. Organizamos as discussões em categorias elaboradas com base nas “etapas históricas do pensamento científico” propostas por Bachelard (1938), divididas em três períodos: o estado pré-científico; estado científico e o novo espírito científico. Para contemplar nossas discussões, criamos uma nova categoria chamada estado de pensamento metacientífico. Delineamos um perfil epistemológico para cada período, demonstrando as rupturas epistemológicas que marcam o avanço do conhecimento sobre a água. Historicamente, esse entendimento passou por diversas fases, no estado pré-científico, sua construção se pauta no simbolismo; no estado científico, há o início da sistematização das ideias e experimentações; no novo espírito científico, há uma compreensão das interações da água sobre a vida e o meio ambiente; no estado metacientífico, há discussões sobre a qualidade, o acesso e a crise da água
Experimentos Investigativos no Ensino de Ciências da Natureza: reflexões a partir de um curso de formação de professores
No full textThis article is part of a doctoral research project developed during a continuing education course focused on the development of Investigative Experiments in the natural sciences. The study aims to elucidate the relevant aspects contained in each experiment, taking into account the pedagogical, methodological, epistemological, and psychological dimensions addressed in teacher training. Initially, twenty-nine educators from different stages of basic education participated, but only five completed all stages. The experiments were qualitatively analyzed based on (i) the follow-up form: contextualization, hypotheses, and guiding questions; (ii) the seminar presentation; and (iii) the report based on the investigative experiment. Throughout the training, teachers reported that they reconsidered their practices, enhancing their knowledge and experiencing moments of reflection and peer Exchange promoted by the course.Este artículo forma parte de un proyecto de investigación doctoral desarrollado durante un curso de formación continua centrado en el desarrollo de Experimentos Investigativos en el campo de las Ciencias Naturales. Su objetivo es dilucidar los puntos relevantes contenidos en cada experimento, teniendo en cuenta los aspectos pedagógicos, metodológicos, epistemológicos y psicológicos abordados en la formación docente. Inicialmente, participaron veintinueve docentes de diferentes etapas de Educación Básica, pero solo cinco completaron todas las etapas. Los experimentos se analizaron cualitativamente con base en la elaboración de (i) el formulario de seguimiento: contextualización, hipótesis y preguntas orientadoras; (ii) la presentación del seminario; y (iii) la elaboración del informe basado en el Experimento Investigativo. Durante la formación, los docentes relataron que repensaron sus prácticas, mejoraron su conocimiento del campo y que el curso les brindó oportunidades de reflexión e intercambio entre pares.Este artigo faz parte de uma pesquisa de doutoramento que foi desenvolvido durante um curso de formação continuada, com foco na elaboração de Experimentos Investigativos na área de Ciências da Natureza. O trabalho tem por objetivo elucidar pontos relevantes que contêm em cada um dos experimentos, levando em consideração os aspectos pedagógicos, metodológicos, epistemológicos e psicológicos tratados na formação docente. Inicialmente, participaram vinte e nove professores de diferentes níveis da Educação Básica, mas apenas cinco concluíram todas as etapas. Os experimentos foram analisados de forma qualitativa a partir de como foi elaborada a (i) ficha de acompanhamento: contextualização, hipóteses e perguntas norteadoras; (ii) apresentação de seminário; e (iii) elaboração do relatório a partir do Experimento Investigativo. No desenvolvimento da formação, os professores relataram que repensaram suas práticas, aprimoraram os conhecimentos da área e que a formação proporcionou momentos de reflexão e trocas entre pares
A Resolução de Problemas em um ciclo de Formação Continuada de Professores de Matemática
No full textConsidering the context of social isolation recommended due to the COVID-19 pandemic, some forms of continuing teacher education were implemented through online and/or remote modalities. This study presents a critical analysis of a pedagogical practice aimed at examining how participants in an online training programme were able to understand the Teaching-Learning-Assessment Methodology of Mathematics through Problem Solving. This is an empirical study with a qualitative approach, in which data were collected through participant observation, document analysis, and recordings (both audio and video). The results revealed that teachers actively participated in the reflections triggered by key aspects of the subject matter. Their statements and inquiries suggest an understanding of how to apply the teaching methodology in both face-to-face and remote classroom settings, as well as its contributions to the teaching-learning-assessment process in Mathematics. The findings also indicate that the methodology supported teachers' professional development.Considerando el contexto actual de aislamiento social recomendado debido a la pandemia de COVID-19, algunas modalidades de formación continua de profesores se han implementado a través de actividades en línea y/o remotas. Este estudio presenta un relato de experiencia cuyo objetivo es reflexionar sobre cómo los participantes de una conferencia en línea pudieron comprender la Metodología de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación de Matemáticas a través de la Resolución de Problemas. Consideramos que las orientaciones curriculares y las investigaciones sobre resolución de problemas pueden fomentar situaciones de reflexión y construcción de conocimiento de contenido específico y de conocimiento pedagógico del contenido, contribuyendo a la mejora de la calidad de la enseñanza de Matemáticas. Los resultados evidenciaron que los profesores participaron activamente en las reflexiones suscitadas sobre aspectos importantes del tema abordado. Sus intervenciones y preguntas sugieren que comprendieron cómo aplicar esta metodología de enseñanza en el aula, ya sea en formato presencial o remoto, y también reconocieron sus aportes al proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación de Matemáticas, contribuyendo al desarrollo profesional del docente.Considerando o contexto de isolamento social recomendado em virtude da pandemia de COVID-19, algumas modalidades de formação continuada de professores foram implementadas pela modalidade online e/ou remotas. O presente trabalho apresenta uma análise crítica de prática pedagógica que tem como objetivo analisar como os participantes de uma formação online puderam compreender a Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática através da Resolução de Problemas. Trata-se de uma pesquisa de natureza empírica, de abordagem qualitativa, cujo dados foram coletados por observação participante e análise documental e registro em gravações e filmagem. Os resultados evidenciaram que professores tiveram uma boa participação nas reflexões desencadeadas sobre aspectos importantes do tema abordado e suas falas e questionamentos sugerem que houve compreensão sobre como utilizar a metodologia de ensino em sala de aula, presencial ou no formato remoto; e, também, sobre as contribuições desta metodologia para o processo de ensino-aprendizagem-avaliação de Matemática, contribuindo para o desenvolvimento profissional do professor
Descrição e percepção dos discentes dos cursos de saúde na prática de embriologia por meio de estações de aprendizagem: uma metodologia ativa participativa
No full textIn the current teaching model, embryology content is not easily assimilated by undergraduate students. With a focus on alternative methodologies, practical classes with a playful script have been developed. This study aims to describe and diagnose the perception of 116 Embryology students from the Dentistry, Medicine, Nursing and Nutrition courses regarding the practical class strategy applied by rotation in stations. The qualitative, exploratory and descriptive approach was carried out by collecting data via a physical form. Interest in the strategies adopted was “Great” in 80.2% of the responses and the impact on memorizing the content was positive in 98.3%. The students were able to relate more than one aspect to the practice and the most chosen were the anatomical (81%) and clinical (60.3%) aspects. The active methodology in station practice has enhanced the learning of embryology in the health courses at the Federal University of Paraíba.Los contenidos de embriología son difíciles de asimilar a nivel de licenciatura. Por eso, se han desarrollado clases prácticas con metodologías alternativas. Este estudio tiene como objetivo describir y diagnosticar la percepción de 116 alumnos de Embriología de los cursos de Odontología, Medicina, Enfermería y Nutrición sobre la estrategia de clase práctica aplicada por rotación en las estaciones. El abordaje fue cualitativo, exploratorio y descriptivo, a través de la colecta de datos por medio de formulario. El interés por las estrategias adoptadas fue «Excelente» en el 80,2% de las respuestas y el impacto en la memorización fue positivo en el 98,3%. Los alumnos fueron capaces de relacionar más de un aspecto con la práctica y los más elegidos fueron el anatómico (81%) y el clínico (60,3%). La metodología activa en las estaciones de práctica ha mejorado el aprendizaje de la embriología en la Universidad Federal de Paraíba.No modelo atual de ensino, conteúdos de embriologia não são assimilados com facilidade por estudantes da graduação. Com foco em metodologias alternativas, aulas práticas com roteiro lúdico foram desenvolvidas, fugindo do modelo expositivo tradicional. Este trabalho busca descrever e diagnosticar a percepção de 116 discentes da disciplina de Embriologia, dos cursos de Odontologia, Medicina, Enfermagem e Nutrição quanto à estratégia de aula prática aplicada por rotação em estações. A abordagem qualitativa, exploratória e descritiva foi realizada por coleta de dados via formulário físico. O interesse nas estratégias adotadas foi "Ótimo" em 80,2% das respostas e o impacto na memorização do conteúdo foi positivo em 98,3%. Os alunos puderam relacionar mais de um aspecto com a prática e os mais escolhidos foram os aspectos anatômicos (81%) e clínicos (60,3%). A metodologia ativa na prática em estações potencializou o aprendizado da embriologia nos cursos da saúde da Universidade Federal da Paraíba
O podcast de divulgação científica e o ensino de Ciências: um exercício por meio da Análise Textual Discursiva
No full textUnderstanding the podcast as a tool that has become increasingly popular in the school environment, which can be used as a vehicle for scientific dissemination, and the teacher as a great ally of this process, we aim to analyze the perception of teachers (2) and future teachers (3) on scientific dissemination in its relation to science teaching. The data collection occurred through a form made available at the end of a short course and, for treatment of the information, the method of Discursive Textual Analysis was used. The results of the study show that the speech of the participants gives visibility to strategies that use scientific dissemination as a means to work specific contents related to science and can associate the occurrence of learning by students who experience them, despite not delving into the subject.Entendiendo el podcast como una herramienta que se viene popularizando cada vez más en el ambiente escolar, la cual puede ser utilizada como vehículo para la divulgación científica, y el profesor como un gran aliado de ese proceso, queríamos analizar la percepción de profesores (2) y futuros profesores (3) sobre divulgación científica en su relación con la enseñanza de ciencias. La recogida de los datos se realizó a través de un formulario disponible al final de un minicurso y, para el tratamiento de las informaciones, se utilizó el método de Análisis Textual Discursiva. Los resultados del estudio muestran que el habla de los participantes da visibilidad a las estrategias que se utilizan de la divulgación científica como medio para trabajar contenidos específicos relacionados con la ciencia y son capaces de asociar las experiencias de aprendizaje por los estudiantes que las experimentan, a pesar de no profundizarse sobre el tema.Entendendo o podcast como uma ferramenta que tem se popularizado cada vez mais no ambiente escolar, capaz de ser utilizada como veículo para a divulgação científica, e considerando o professor como um importante aliado nesse processo, objetivamos analisar a percepção de professores (2) e futuros professores (3) sobre a divulgação científica em sua relação com o ensino de Ciências. A coleta de dados ocorreu por meio de um formulário disponibilizado ao final de um minicurso e, para o tratamento das informações, utilizou-se o método de Análise Textual Discursiva. Os resultados do estudo indicam que as falas dos participantes dão visibilidade às estratégias que utilizam a divulgação científica como meio para trabalhar conteúdos específicos relacionados à ciência. Além disso, essas estratégias mostram-se capazes de promover aprendizagens entre os estudantes que as vivenciam, ainda que o tema não seja aprofundado
CombInter e a aprendizagem em Análise Combinatória: um estudo quantitativo
No full textThe teaching and learning of combinatorial analysis in basic education is considered a problematic area by teachers and students. In this context, this study aims to analyze the use of the CombInter learning object in mathematics teaching, in relation to the learning of combinatorial analysis concepts. For this purpose, control and experimental groups were defined, so that the first had combinatorial classes without the use of CombInter and the second had combinatorial classes with the help of CombInter. From statistical analyses of pre-test and post-test applied to both groups, it was found that a greater number of students obtained higher levels of combinatorial understanding, as well as a significantly higher performance in terms of understanding a greater diversity of combinatorial reasoning.La enseñanza y el aprendizaje del análisis combinatorio en la educación básica es considerada un área problemática por profesores y estudiantes. En este contexto, este estudio tiene como objetivo analizar el uso del objeto de aprendizaje CombInter en la enseñanza de las matemáticas, en relación al aprendizaje de los conceptos de análisis combinatorio. Para ello se definieron grupos de control y experimentales, de manera que el primero tuvo clases de combinatoria sin el uso de CombInter y el segundo tuvo clases de combinatoria con ayuda de CombInter. A partir de los análisis estadísticos de pre-test y post-test aplicados a ambos grupos, se encontró que un mayor número de estudiantes obtuvo niveles superiores de comprensión combinatoria, así como un desempeño significativamente mayor en términos de comprensión de una mayor diversidad de razonamientos combinatorios.O ensino e a aprendizagem de Análise Combinatória na Educação Básica são tidos como uma área problemática por professores e alunos. Nesse contexto, este estudo tem como objetivo analisar o uso do objeto de aprendizagem CombInter no ensino de Matemática em relação à compreensão dos conceitos de Análise Combinatória. Para isso, foram definidos grupos controle e experimental, de modo que o primeiro tivesse aulas de combinatória sem o uso do CombInter, e o segundo tivesse aulas de combinatória com o auxílio da ferramenta. A partir de análises estatísticas de pré-teste e pós-teste aplicados em ambos os grupos, verificou-se que um maior número de estudantes obteve maiores níveis de compreensão combinatória, assim como um desempenho significativo superior no que se refere à compreensão de uma maior diversidade de raciocínios combinatórios
Formação docente e interdisciplinaridade: caminhos para uma educação mais integrada
No full textThis study aims to investigate interdisciplinarity as a fundamental strategy in teacher training, with the goal of overcoming the fragmentation of Brazilian curricula and promoting a more integrated approach to knowledge. Based on a theoretical review, a study of interdisciplinary models, and a questionnaire (n=84), the results and qualitative-quantitative analysis reveal a significant association between continuing education and the effective inclusion of interdisciplinary practices (p-value ≈ 0.028). In addition to discussing advantages and limitations, this study proposes measures to strengthen and facilitate interdisciplinarity in school practice, outlining actions for initial and continuing teacher education to support more effective performance in the school context. Este estudio tiene por objetivo investigar la interdisciplinariedad como estrategia fundamental en la formación docente, superando la fragmentación de los currículos brasileños y promoviendo un enfoque más integrado del conocimiento. A partir de una revisión teórica, un estudio de modelos interdisciplinarios y la aplicación de un cuestionario (n=84), los resultados y el análisis cualitativo-cuantitativo muestran una asociación significativa entre la formación continua y la inclusión efectiva de prácticas interdisciplinarias (p-valor ≈ 0,028). Además de analizar ventajas y limitaciones, este estudio propone medidas para fortalecer e integrar la interdisciplinariedad en la práctica escolar, articulando acciones que abarcan la formación inicial y continua del profesorado, con el fin de contribuir a un desempeño más efectivo en el contexto escolarEste estudo tem por objetivo investigar a interdisciplinaridade como estratégia fundamental na formação docente, superando a fragmentação dos currículos brasileiros e promovendo uma abordagem mais integrada do conhecimento. Com base em revisão teórica, estudo de modelos interdisciplinares e aplicação de questionário (n=84), os resultados e a análise quali-quantitativa evidenciaram uma associação significativa entre a formação continuada e a inserção efetiva de práticas interdisciplinares (p-valor ≈ 0,028). Além de discutir vantagens e limitações, este estudo aponta propostas para fortalecer e viabilizar a interdisciplinaridade na prática escolar, articulando ações que envolvam a formação inicial e continuada de professores, visando contribuir para uma atuação mais efetiva no contexto escola