Portal de Periódicos da Universidade Cruzeiro do Sul
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Educação Ambiental na BNCC de Ciências das séries finais do ensino fundamental: indícios de um retrocesso
No full textThis work addresses the presence of Environmental Education (EE) in the Science curriculum of the final grades of elementary school. The objective is to analyze the National Curricular Common Base (BNCC), in order to identify the elements that refer to EE present in this section of the document. This is a documentary research, in which the sessions “4.3.1 Science” and “4.3.1.2 Science in elementary school - final years: thematic units, objects of knowledge” were analyzed according to procedures relevant to Content Analysis. As a result, it was observed that only five of the sixty-three Science skills indirectly refer to EE, including terms such as socio-environmental sustainability, for example. In addition to the few references, it was also noticed that these are guided by a conservative and uncritical perspective of environmental education.Este trabajo aborda la presencia de la Educación Ambiental (EA) en el currículo de Ciencias de los grados finales de la enseñanza básica. El objetivo es analizar la Base Común Curricular Nacional (BNCC), con el fin de identificar los elementos que hacen referencia a la EA presentes en esta sección del documento. Se trata de una investigación documental, en la que se analizaron las sesiones “4.3.1 Ciencias” y “4.3.1.2 Ciencias en la escuela primaria - últimos años: unidades temáticas, objetos de conocimiento” según procedimientos pertinentes al Análisis de Contenido. Como resultado, se observó que solo cinco de las sesenta y tres competencias en Ciencias se refieren indirectamente a la EA, incluyendo términos como sostenibilidad socioambiental, por ejemplo. Además de las pocas referencias, también se notó que estas se guían por una perspectiva conservadora y acrítica de la educación ambiental.Este trabalho aborda a presença da Educação Ambiental (EA) no currículo de Ciências das séries finais do ensino fundamental. O objetivo consiste em analisar a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a fim de identificar os elementos que remetem à EA presentes nessa sessão do documento. Trata-se de uma pesquisa documental, em que as sessões “4.3.1 Ciências” e “4.3.1.2 Ciências no ensino fundamental – anos finais: unidades temáticas, objetos de conhecimento” foram analisadas de acordo com procedimentos pertinentes à Análise de Conteúdo. Como resultados, observou-se que apenas cinco das 63 habilidades das Ciências fazem referência de forma indireta à EA, incluindo termos como sustentabilidade socioambiental. Além das poucas referências, percebeu-se ainda que estas são pautadas numa perspectiva conservadora e acrítica da Educação Ambiental
A Tecnologia sob a ótica de futuros professores de Ciências do Instituto Federal do Rio Grande do Norte
No full textDiscussions that denote conceptions about Technology can be made possible through the Education Science, Technology and Society (STS) approach in the pedagogical disciplines of the initial training of Science teachers. In this sense, we sought to identify dimensions of Technology and its relations with Science and Society in the conception of teachers in initial formation of Sciences of the Federal Institute of Rio Grande do Norte (FIRN). The research is exploratory, with a qualitative approach. A Google Forms-type questionnaire was applied to 17 teachers in initial training in Biological Sciences, Chemistry and Physics courses at FIRN. Bardin's content analysis was used to assess the corpus. Our results allude to the need to discuss the Nature of Technology in NT Education in the pedagogical disciplines of the aforementioned courses, in order to enable broader and more critical understandings about Technology, since it was noticeable, in this study, the prevalence of traditional conceptions of Technology.Discusiones que denoten concepciones sobre tecnología pueden ser posibles acerca del enfoque de Educación Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en las disciplinas pedagógicas de la formación inicial de profesores de Ciencias. En ese sentido, buscamos identificar cuáles son las dimensiones de la tecnología y sus relaciones con la ciencia y la sociedad, de acuerdo con la concepción de profesores en formación inicial de Ciencias del Instituto Federal de Rio Grande do Norte (IFRN). La investigación es exploratoria con el interés cualitativo. Se aplicó un cuestionario de Google Forms a 17 docentes en formación inicial de las carreras de Ciencias Biológicas, Química y Física de la IFRN. Se utilizó el análisis de contenido de Bardin para evaluar el corpus. Nuestros resultados exponen a la necesidad de discutir la Naturaleza de la Tecnología en la Educación CTS en las disciplinas pedagógicas de los cursos mencionados, en un intento de permitir comprensiones más amplias y críticas sobre la tecnología, una vez que se observó la prevalencia de las concepciones tradicionales sobre la tecnología.Discussões que denotem concepções sobre Tecnologia podem ser possibilitadas por meio da abordagem Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nas disciplinas pedagógicas da formação inicial de professores de Ciências. Nesse sentido, buscou-se identificar dimensões de Tecnologia e suas relações com a Ciência e a Sociedade na concepção de professores em formação inicial de Ciências do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN). A pesquisa é exploratória, de abordagem qualitativa. Utilizou-se um questionário tipo Google Forms, aplicado a 17 professores em formação inicial dos cursos de Ciências Biológicas, Química e Física do IFRN. A análise de conteúdo de Bardin foi utilizada para apreciação do corpus. Nossos resultados aludem a necessidade de discutir a Natureza da Tecnologia na Educação CTS nas disciplinas pedagógicas dos referidos cursos, no intuito de possibilitar compreensões mais amplas e críticas sobre Tecnologia, uma vez que foi perceptível, neste estudo, a prevalência de concepções tradicionais de Tecnologia
Contribuições das tecnologias digitais para a afetividade no Ensino Fundamental 1
No full textTeaching exceeds content transmission requiring a change in the teacher's approach and attitude and enabling the student to build knowledge transcending a dialogic and formal approach in the classroom. An analysis has to be made of the role of affectivity and its importance in the educational process, considering the triad teacher, student and content, from the perspective of Piaget, Vygotsky, Wallon and Freud's contributions, as well as the affective and cognitive interrelation in the construction and development of the individual by looking for educational motivations and resilience for the success of teaching and learning. The new scenario with COVID-19 and the restriction rules in Brazil directly implied the need to use information and communication technologies in order to allow teaching to reach students. It is to be expected that this scenario generates the need to reassess teacher training, especially in the continuing education of active teachers. In this sense, the STS (Science-Technology-Society) perspective can contribute positively.La docencia va más allá de transmitir contenidos, exigiendo un cambio de posturas y actitudes del docente y posibilitando que el alumno construya conocimientos, trascendiendo una postura dialógica y formal en el aula. Tenemos que considerar el papel de la afectividad y su importancia en el proceso educativo, considerando la triada docente, alumno y contenido, desde la perspectiva de los aportes de Piaget, Vygotsky, Wallon y Freud. Asimismo, la interrelación afectiva y cognitiva en la construcción y desarrollo del individuo buscando motivaciones educativas y resiliencia para el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. El nuevo escenario con el COVID-19 y las reglas de restricción en Brasil implicaron directamente la necesidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para permitir la enseñanza a los estudiantes. Es de esperar que este escenario genere la necesidad de revalorizar la formación docente, especialmente en la formación continua de los docentes en activo. En este sentido, la perspectiva CTS (Ciencia-Tecnología-Sociedad) puede contribuir positivamente.Ensinar vai além de transmitir conteúdos, exigindo mudança de postura e atitudes do professor e possibilitando ao aluno a construção do saber, transcendendo uma postura dialógica e formal da sala de aula. Tem-se de analisar o papel da afetividade e sua importância no processo educacional considerando a tríade professor, aluno e conteúdo sob a perspectiva de Piaget, Vygotsky, Wallon e contribuições de Freud, além de a inter-relação afetiva e cognitiva na construção e desenvolvimento do indivíduo procurando motivações educacionais e resiliência para o sucesso do ensino-aprendizagem. O novo cenário com a COVID-19 e as regras de restrição no Brasil implicaram diretamente na necessidade do uso das tecnologias de informação e de comunicação para permitir levar o ensino aos alunos. É de se esperar que esse cenário gere a necessidade de se reavaliar a formação docente, sobretudo, na formação continuada dos professores ativos. Nesse sentido a perspectiva CTS (Ciência-Tecnologia-Sociedade) pode contribuir positivamente
Análise de abordagens à Integral Definida em pesquisas brasileiras
No full textThe study portrayed here is guided by the objective of understanding the approach given to the teaching and learning processes of Definite Integral in some Brazilian research. For data collection, 15 dissertations and theses were collected from two repositories, which were read and registered. The theoretical framework refers to the Ontosemiotic Approach, based on its facets: epistemic, mediational, interactional, cognitive, affective and ecological, which guided the analysis. As results, we identified that the works present fundamentals about the evolution of understanding of the concept of the Definite Integral; its results strengthen the importance of new studies and research with future Mathematics teachers, with the aim of improving their didactic-mathematical knowledge and skills, which will certainly contribute to their future professional practice; and mediation processes enable the improvement of teaching work.El estudio aquí presentado tiene como objetivo comprender la discusión dada a los procesos de enseñanza y aprendizaje de Integral Definida en algunas investigaciones brasileñas. Para la recolección de datos se recolectaron 15 disertaciones y tesis de dos repositorios, las cuales fueron leídas y registradas. El marco teórico hace referencia al Enfoque Ontosemiótico, a partir de sus facetas: epistémica, mediacional, interaccional, cognitiva, afectiva y ecológica, que guiaron el análisis. Como resultados, identificamos que los trabajos presentan fundamentos sobre la evolución de la comprensión del concepto de Integral Definida; sus resultados fortalecen la importancia de nuevos estudios e investigaciones con los futuros docentes de Matemáticas, con el objetivo de mejorar sus conocimientos y habilidades didáctico-matemáticos, lo que sin duda contribuirá a su futura práctica profesional; y los procesos de mediación posibilitan la mejora de la labor docente.O estudo aqui retratado orienta-se pelo objetivo de conhecer a abordagem dada aos processos de ensino e de aprendizagem da Integral Definida em algumas pesquisas brasileiras. Para a coleta de dados, foi realizado levantamento de 15 dissertações e teses em dois repositórios, sendo que essas foram lidas e fichadas. O referencial teórico reporta-se ao Enfoque Ontossemiótico, a partir de suas facetas: epistêmica, mediacional, interacional, cognitiva, afetiva e ecológica, as quais orientaram a análise. Como resultados, identificamos que os trabalhos apresentam fundamentos acerca da evolução da compreensão do conceito da Integral Definida; seus resultados fortalecem a importância de novos estudos e pesquisas com futuros professores de Matemática, com a finalidade de aprimorar os conhecimentos didático-matemáticos e as competências deles, o que, certamente, contribuirá para a sua futura prática profissional; sendo que os processos de mediação possibilitam o aprimoramento do trabalho docente
Objetos virtuais de aprendizagem para o 1º ano do Ensino Fundamental: busca, utilização e desenvolvimento de forma multidisciplinar
No full textThe present study aimed to present Virtual Learning Objects for teaching content in the first grade of elementary school, as well as methods for developing them. This research is inserted in the context of Virtual Learning Objects used as pedagogical resources and based on theoretical constructs from national and international literature that address ways of searching and using them, as well as tools and methodology for developing these objects This research adopted methodological procedures classified as applied, exploratory, descriptive, quantitative, qualitative and case study. The searches for objects were performed in three repositories in which objects were found for all subjects in the first grade of elementary school. Tools and methodology for developing objects were also presented. Therefore, it is concluded that it is possible to use Virtual Learning Objects in all first grade subjects, whether existing or to be developed.Esta búsqueda se sitúa en el contexto de los Objetos Virtuales de Aprendizaje, usados como recursos pedagógicos. Se fundamenta en constructos teóricos de la literatura nacional e internacional que abordan formas de búsqueda, utilización y desarrollo de Objetos Virtuales de Aprendizaje. Tuve como objetivo principal, presentar Objetos Virtuales direccionados para el primer año de la enseñanza fundamental, bien como formas de los usuarios desarrollar sus propios objetos. Se adoptó procedimientos metodológicos que la clasifica como aplicada, exploratoria, descriptiva, cuanti-cualitativa y estudio de caso. Las búsquedas por los objetos fueron realizadas en tres repositorios. A partir de los resultados, de las búsquedas en los tres repositorios se verificó la disponibilidad de objetos para todas las asignaturas del primer año de la enseñanza fundamental. También fueron presentadas herramientas y metodología para el desarrollo de objetos. Se concluye, entonces, ser posible usar los Objetos Virtuales de Aprendizaje en todas las asignaturas del primer año, sean las ya existentes o que vengan a ser desarrolladas.Esta pesquisa situa-se no contexto dos Objetos Virtuais de Aprendizagem, usados como recursos pedagógicos. Fundamenta-se em construtos teóricos da literatura nacional e internacional que abordam formas de busca, utilização e desenvolvimento de Objetos Virtuais de Aprendizagem. Teve como objetivo principal, apresentar Objetos Virtuais de Aprendizagem voltados para o primeiro ano de ensino fundamental, bem como formas dos usuários desenvolver seus próprios objetos. Adotou-se procedimentos metodológicos que a classifica como aplicada, exploratória, descritiva, quanti-qualitativa e estudo de caso. As buscas pelos objetos foram realizadas em três repositórios. A partir dos resultados, das buscas nos três repositórios verificou-se a disponibilidade de objetos para todas as disciplinas do primeiro ano do ensino fundamental. Também foram apresentadas ferramenta e metodologia para o desenvolvimento de objetos. Conclui-se então, ser possível usar os Objetos Virtuais de Aprendizagem em todas as disciplinas do primeiro ano, sejam os já existentes ou que venham a ser desenvolvidos
VIII SIA-CTS - Impactos sobre o Ambiente, a Saúde e a Educação
No full textEditorial Número Especial Rencima – VIII SIA-CT
Contribuições da Educação CTS para a formação de estudantes com deficiência
No full textConectar conteúdos escolares com a realidade dos alunos valorizando abordagens contextualizadas pode permitir que eles ampliem sua visão do mundo e tomem decisões acertadas com mais facilidade. Alunos que necessitam de maior atenção durante as aulas, seja por dificuldades intelectuais, motoras ou psíquicas, encontram na Educação CTS suporte para que possam melhor compreender o mundo em que estão inseridos. Diante desse cenário, o objetivo deste trabalho é auxiliar alunos do Ensino Médio que apresentam algum tipo de deficiência a compreenderem conteúdos das disciplinas que envolvem Ciências da Natureza. A atividade proposta aos alunos foi desenvolvida em uma escola pública no estado de Minas Gerais, envolvendo uma gincana sustentável na qual as turmas foram divididas em equipes que continham alunos com TDAH, autismo, discalculia e dislexia. Cada equipe possuía um professor orientador e as atividades foram planejadas para serem desenvolvidas ao longo de três meses. De um total de seis atividades propostas, este trabalho enfatiza duas delas, ou seja, a Horta suspensa e a Redução do consumo de água e energia nas residências. Constatou-se um considerável envolvimento dos alunos nas atividades realizadas e uma clara mudança de postura durante as aulas, com maior participação e interação dos alunos com algum tipo de deficiência. Conclui-se que atividades pautadas na Educação CTS favoreceram o desenvolvimento dos alunos com deficiência, a compreensão de relações C-T-S, além de estimular o envolvimento e relacionamento destes alunos com seus colegas e professores
Taller de juegos para enseñar y aprender a pensar como científicos en primaria
No full textEste taller propone actividades para la alfabetización de estudiantes de primaria en temas de ciencia-tecnología-sociedad (CTS), centradas en desarrollar las destrezas del pensamiento científico (PCF) y pensamiento crítico (PCR) propias de la práctica científica. Las actividades son vehiculadas a través de un formato metodológico de juegos serios, en su modalidad de juegos de escape (afrontamiento cooperativo de un reto para aprender). Las actividades del juego ofrecen una metáfora realista que emula distintos aspectos de la práctica científica, con autenticidad analógica y adaptada a la edad de los estudiantes. El núcleo de los juegos es la validación del conocimiento (CTS) y los estudiantes aprenden y desarrollan las destrezas de PCF y PCR necesarias para ello (razonar, discutir, colaborar) en un contexto social de cooperación (como los científicos), mediante la participación en juegos asequibles, amigables y estimulantes. Deliberadamente, los juegos no recurren a las usuales experiencias vicarias mediadas por la tecnología digital, porque (dentro de la experiencia analógica y la adaptación a las limitaciones propias de la edad) pretenden situar a los estudiantes en los zapatos de las personas científicas con el mayor realismo posible, y especialmente, en dos aspectos cruciales de la práctica científica relacionada con las destrezas de PCF_PCR: la argumentación con base en evidencias y las destrezas cognitivas de pensamiento asociadas y los aspectos sociales del trabajo colaborativo, al tiempo que competitivo (comunicación, debate con colegas, publicación, evaluación por pares, controversias, etc.), como hacen los científicos
Caracterización de las actitudes ambientales de las futuras pedagogas a través del Proyecto ROSES
No full textSe investigaron las actitudes de las pedagogas en formación acerca de la problemática ambiental, su relación con la ciencia y tecnología (CyT) y el futuro de nuestro planeta. Las actitudes tienen una estrecha e innegable relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que subyacen al momento de tomar una decisión o al tratar de resolver un problema. Para indagar las actitudes se utilizó la categoría Los desafíos ambientales y yo del cuestionario ROSES que consta de 13 reactivos breves. La información emanada del ROSES fue complementada con una entrevista. En su mayoría las jóvenes manifiestan actitudes ambientales favorables, empero se detectaron deficiencias en ciertos conocimientos como el origen de los problemas ambientales y sus relaciones con la CyT; esto puede dificultar el desarrollo de acciones favorables hacia el ambiente
Formação do pensamento crítico de licenciandos em Pedagogia a partir de uma questão sociocientífica sobre proliferação de escorpiões em Amargosa, Bahia
No full textDiante da necessidade de se questionar ideias ou representações que tendem a ocultar visões sobre os diferentes modos como relações sociais podem ser produzidas, o objetivo deste artigo é analisar as contribuições do uso de uma Questão Sociocientífica (QSC) na perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e com fundamentos freirianos sobre a proliferação dos escorpiões para a formação do pensamento crítico (PC) de professores em formação. Para isso, avaliamos uma sequência didática elaborada por um grupo de licenciandos em Pedagogia. Consideramos que o grupo alcançou parcialmente um PC sobre o assunto, ao construir relações entre proliferação de escorpiões, saneamento, desmatamento e desequilíbrio ecológico, discutindo a QSC numa perspectiva mais abrangente do que apenas sob um ponto de vista de C&T. Consideramos que o grupo construiu parcialmente reflexões críticas sobre o assunto, pois outras problematizações poderiam ser realizadas acerca do papel da C&T e sobre o tema em questão. Portanto, recomendamos maiores investigações sobre o uso de QSC na formação de professores dos anos iniciais, com base na educação CTSA e pedagogia freiriana, a fim de fomentar uma formação mais sólida em direção a docentes capazes de implementar essas abordagens educacionais em suas práticas pedagógicas