Portal de Periódicos da Universidade Cruzeiro do Sul
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Trajetória, distância percorrida e deslocamento: formação de conceitos a partir do uso de brinquedos de dar corda
No full textIn this paper we analyze the contributions and limits of an experimental activity for understanding the concepts of trajectory, distance traveled and displacement. The experimental activity was developed within the scope of the Residência Pedagógica Program by a pre-service teacher of Physics at a state school located in the city of Porto Alegre. As a basis, we dialogue with the theoretical perspectives of Epistemological Profile, Conceptual Profile and Semiological Approach in order to highlight various dimensions present in the teaching of these concepts. The insertion of a practical activity can be a strategy to mobilize students and make them concrete for the learning of certain scientific concepts. We observe, however, that it is necessary to consider the various conceptual dimensions involved in order to contribute to a broader understanding of the scientific concepts, even in the teaching of trajectory, distance traveled and displacement, which can be considered simple or basic concepts.En este artículo analizamos los aportes y límites de una actividad experimental para la comprensión de los conceptos de trayectoria, distancia recorrida y desplazamiento. La actividad experimental fue desarrollada en el ámbito del Programa de Residencia Pedagógica por un estudiante de licenciatura en Física de una escuela estatal ubicada en la ciudad de Porto Alegre. Como base, dialogamos con las perspectivas teóricas del Perfil Epistemológico, Perfil Conceptual y Enfoque Semiológico con el fin de resaltar diversas dimensiones presentes en la enseñanza de estos conceptos. La inserción de una actividad práctica puede ser una estrategia para movilizar a los estudiantes y concretarlos para el aprendizaje de ciertos conceptos científicos. Notamos, sin embargo, que es necesario considerar las diversas dimensiones conceptuales involucradas para contribuir a una comprensión más amplia de los conceptos científicos, incluso en la enseñanza de la trayectoria, la distancia recorrida y el desplazamiento, que pueden considerarse conceptos simples o básicos.Neste artigo analisamos as contribuições e os limites de uma atividade experimental para a compreensão dos conceitos de trajetória, distância percorrida e deslocamento. A atividade experimental foi desenvolvida no âmbito do Programa Residência Pedagógica por um estudante de licenciatura em Física em uma escola estadual localizada na cidade de Porto Alegre. Como fundamentação, dialogamos com as perspectivas teóricas de Perfil Epistemológico, Perfil Conceitual e a Abordagem Semiológica a fim de destacar variadas dimensões presentes no ensino dos referidos conceitos. A inserção de uma atividade prática pode ser uma estratégia de mobilização dos estudantes e de concretude para a aprendizagem de determinados conceitos científicos. Observamos, entretanto, que é preciso considerar as variadas dimensões conceituais envolvidas a fim de contribuir com uma compreensão mais ampla dos conceitos científicos, mesmo no ensino de trajetória, distância percorrida e deslocamento, que podem ser considerados conceitos simples ou básicos
Experiência com robótica na Residência Pedagógica
No full textThis article aims to report experiences, results of actions and present a learning proposal different from that experienced by students in conventional classes. We use robotics as a device that provokes the learning of geometric concepts, through problems elaborated from the observation of a toy truck, loaded with geometric solids that make up the Inventive World presented in video. Our actions and practices were in line with Inventive Mathematics Education (EMI) in the Federal Pedagogical Residency Program, which were discussed/planned through virtual meetings between preceptors, advisors and residents. Learning proposals were produced, taking into account the students' context and logical reasoning, not only for solving exercises, but also for creating new problem-situations, resulting in a different approach to teaching Mathematics based on the conceptions of Mathematics EMI.Este artículo tiene como objetivo relatar experiencias, resultados de acciones y presentar una propuesta de aprendizaje diferente a la experimentada por los estudiantes en las clases convencionales. Utilizamos la robótica como dispositivo que provoca el aprendizaje de conceptos geométricos, a través de problemas elaborados a partir de la observación de un camión de juguete, cargado de sólidos geométricos que componen el Mundo Inventivo presentado en video. Nuestras acciones y prácticas estuvieron en línea con la Educación Matemática Inventiva (EMI) en el Programa Federal de Residencia Pedagógica, las cuales fueron discutidas/planificadas a través de encuentros virtuales entre preceptores, asesores y residentes. Se generaron propuestas de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto y el razonamiento lógico de los estudiantes, no solo para la resolución de ejercicios, sino también para la creación de nuevas situaciones-problema, resultando en un enfoque diferente de la enseñanza de las Matemáticas basado en las concepciones de la EMI.O presente artigo objetiva relatar experiências, resultados de ações e apresentar uma proposta de aprendizagem diferente da vivenciada pelos estudantes em aulas convencionais. Utilizamos a robótica como dispositivo provocador da aprendizagem de conceitos geométricos, por meio, de problemas elaborados a partir da observação de um caminhão de brinquedo, carregado de sólidos geométricos que compõem o Mundo Inventivo apresentado em vídeo. Nossas ações e práticas estiveram em consonância com a Educação Matemática Inventiva (EMI) no Programa Federal de Residência Pedagógica, que foram discutidas/planejadas por meio de encontros virtuais entre preceptores, orientador e residentes. Foram produzidas propostas de aprendizagem, levando em conta o contexto dos estudantes e o raciocínio lógico, não só para a resolução de exercícios, mas também para a criação de novas situações-problemas, resultando em uma diferente abordagem do ensino da Matemática alicerçado nas concepções da EMI
A interdisciplinaridade e suas possibilidades: saberes e sabores da uva
No full textThe Integrated Curriculum assumes integrating movements between knowledge, even though interdisciplinarity is a great challenge, a building to be constructed. However, in this text we intend to show the importance of seeking possible efforts and taking advantage of integrating moments in our Teaching units to strengthen and consolidate Integrated High School. Enabling multiple dialogue between knowledge and practice, to make students' learning tasty, creative and emancipatory. The experience we suggest here as a reflection is how the involvement of the IFFar school community — campus Jaguari, in the preparation, organization and organization of an event alluding to uva, can serve as an integrating project and an opportunity to materialize dialogues and connections between the multiple knowledges and do.El Currículo Integrado presupone movimientos integradores entre saberes, aun sabiendo que la interdisciplinariedad es un gran desafío, un edificio por construir. Sin embargo, en este texto pretendemos mostrar la importancia de buscar posibles esfuerzos y aprovechar los momentos integradores en nuestras unidades didácticas para fortalecer y consolidar la Escuela Secundaria Integrada. Brindar la oportunidad de un diálogo múltiple entre saberes y prácticas, para que el aprendizaje de los estudiantes sea sabroso, creativo y emancipador. La experiencia que sugerimos aquí como reflexión es cómo el involucramiento de la comunidad escolar del IFFar – Campus Jaguari, en la preparación, organización y realización de un evento alusivo a la UBA, puede servir como proyecto integrador y oportunidad para lograr diálogos y conexiones. entre múltiples saberes y hacer.O Currículo Integrado pressupõe movimentos integradores entre os saberes, mesmo sabendo que a interdisciplinaridade é um grande desafio, um edifício a ser construído. No entanto, neste texto, pretendemos mostrar a importância de buscarmos esforços possíveis e aproveitar momentos integradores em nossas unidades de Ensino para fortalecer e consolidar o Ensino Médio Integrado, oportunizando o múltiplo diálogo entre os saberes e fazeres, para tornar a aprendizagem dos discentes saborosa, criativa e emancipatória. A experiência que sugerimos aqui como reflexão é como o envolvimento da comunidade escolar do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha (IFFar) — campus Jaguari, na preparação, organização e realização de um evento em alusão à uva pode servir como projeto integrador e oportunidade de concretizarmos diálogos e conexões entre os múltiplos saberes e fazeres
O currículo de um curso de Licenciatura em Educação do Campo com habilitações em Ciências da Natureza e Matemática, enquanto instrumento de emancipação e contra hegemonia
No full textThe general objective of this study was to analyze the curriculum of the Degree in Rural Education with qualifications in Natural Sciences and Mathematics at the Federal University of Recôncavo da Bahia, in order to observe and reflect on how it is structured and how it materializes in practice. as an instrument of emancipation and against hegemony. Thus, we carried out documental research, of a qualitative nature, whose data were collected from an in-depth reading of the Pedagogical Project of the Course and analyzed through Discursive Textual Analysis. The study revealed that the course curriculum manages to discuss and materialize the historical memory of the struggles undertaken by peasant social movements. In addition to favoring students to be protagonists of the knowledge construction process, in order to foster critical awareness and transformative social praxis, so relevant to the promotion of emancipation and counter-hegemony of these students.El objetivo general de este estudio fue analizar el plan de estudios de la Licenciatura en Educación Rural con mención en Ciencias Naturales y Matemáticas de la Universidad Federal de Recôncavo da Bahia, con el fin de observar y reflexionar sobre cómo se estructura y cómo se materializa en la práctica como instrumento de emancipación y contra la hegemonía. Así, realizamos una investigación documental, de carácter cualitativo, cuyos datos fueron recolectados a partir de una lectura en profundidad del Proyecto Pedagógico del Curso y analizados a través del Análisis Discursivo Textual. El estudio reveló que el currículo del curso logra discutir y materializar la memoria histórica de las luchas emprendidas por los movimientos sociales campesinos. Además de favorecer que los estudiantes sean protagonistas del proceso de construcción del conocimiento, con el fin de fomentar la conciencia crítica y la praxis social transformadora, tan relevantes para la promoción de la emancipación y la contrahegemonía de estos estudiantes.O objetivo geral deste estudo foi analisar o currículo do curso de Licenciatura em Educação do Campo com habilitações em Ciências da Natureza e Matemática da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, no intuito de observar e refletir sobre como este está estruturado e como se materializa na prática, enquanto instrumento de emancipação e contra hegemonia. Assim, realizamos uma pesquisa documental, de natureza qualitativa, cujos dados foram coletados a partir da leitura em profundidade do Projeto Pedagógico do Curso, e analisados por meio da Análise Textual Discursiva. O estudo nos revelou que o currículo do curso consegue discutir e materializar a memória histórica das lutas empreendidas pelos movimentos sociais campesinos. Além de favorecer que os estudantes sejam protagonistas do processo de construção do conhecimento, de modo a fomentar a consciência crítica e a práxis social transformadora, tão relevantes para a promoção da emancipação e contra hegemonia destes estudantes
O pluralismo metodológico de Feyerabend e a transdisciplinaridade: uma reflexão sobre o ensino de Matemática e a formação inicial de professores
No full textInitial teacher training is a process that requires many discussions about the challenges of education and society. The interdisciplinary proposal of teaching and knowledge from teaching practice, can be an important tool for the construction and unification of knowledge from different areas of knowledge. Using the epistemology of Paul Karl Feyerabend as a theoretical contribution, this article aims to, to relate methodological pluralism with teaching, especially the teaching of Mathematics in convergence with Art. For this, the main aspects of Feyerabend's thought and its relations with transdisciplinarity are presented. The teaching knowledge of Maurice Tardif (2010) and the possible connections of interdisciplinarity with the knowledge of teaching practice are also addressed. Finally, it is highlighted that teaching anchored in the ideas of methodological pluralism and transdisciplinary, contributes to the integral development of the student and to the improvement of mathematics teaching and learning.La formación inicial docente es un proceso que requiere muchas discusiones sobre los desafíos de la educación y de la sociedad. La propuesta interdisciplinar de la enseñanza y el saber desde la práctica docente, puede ser una herramienta importante para la construcción y unificación de saberes desde diferentes áreas del saber. Utilizando la epistemología de Paul Karl Feyerabend como aporte teórico, este artículo tiene como objetivo, relacionar el pluralismo metodológico con la enseñanza, especialmente la enseñanza de las Matemáticas en convergencia con el art. Para ello, se presentan los principales aspectos del pensamiento de Feyerabend y sus relaciones con la transdisciplinariedad. También se abordan los saberes docentes de Maurice Tardif (2010) y las posibles conexiones de la interdisciplinariedad con los saberes de la práctica docente. Finalmente, se destaca que la enseñanza anclada en las ideas de pluralismo metodológico y transdisciplinariedad, contribuye al desarrollo integral del estudiante y al mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.A formação inicial de professores é um processo que exige muitas discussões acerca dos desafios da educação e da sociedade. A proposta interdisciplinar do ensino e dos saberes provenientes da prática docente pode ser uma importante ferramenta para a construção e unificação dos saberes de diversas áreas do conhecimento. Utilizando como aporte teórico a epistemologia de Paul Karl Feyerabend, este artigo tem por objetivo relacionar o pluralismo metodológico ao ensino, em especial, o ensino de Matemática em convergência com a Arte. Para isso, são apresentados os principais aspectos do pensamento de Feyerabend e suas relações com a transdisciplinaridade. São abordados, também, os saberes docentes de Maurice Tardif (2010) e as possíveis conexões da interdisciplinaridade com os saberes da prática docente. Por fim, destaca-se que o ensino — ancorado nas ideias do pluralismo metodológico e na transdisciplinaridade — contribui para o desenvolvimento integral do aluno e para a melhoria do ensino e aprendizagem da Matemática
Unidades de Conservação Costeiras nos livros didáticos: contribuições para a Educação Científica Crítica
No full textCoastal ecosystems have great socio-environmental relevance. Their territories, which shape the ways of life of human populations, are the scene of many disputes and suffer increasing environmental degradation. Considering the central role of the textbook in the teaching-learning process at Brazilian schools, the present work aims to evaluate the approach of Coastal Conservation Units in textbooks used in public schools in Aracaju, SE, Northeast Brazil, based on the assumptions of the Science, Technology and Society. The analysis was carried out using the Science, Technology and Society Assessment Tool (FACTS) and points to a superficial treatment of socio-scientific issues that, although recognizing different dimensions of these issues, do not develop them in a way that encourages students to take action in their communities. In addition, a gap is observed in these books' approach of beach, estuarine and mangrove environments, which can impact the contextualization of relevant themes for local communities in a costal city.Los ecosistemas costeros tienen una gran relevancia socioambiental. Sus territorios, que configuran los modos de vida de las poblaciones humanas, son escenario de múltiples disputas y sufren una creciente degradación ambiental. Teniendo en cuenta el rol central del libro didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las escuelas brasileñas, el presente trabajo evalúa el enfoque de las Unidades de Conservación Costera en los libros didácticos utilizados en las escuelas públicas de Aracaju/SE a partir de los presupuestos Ciencia, Tecnología y Sociedad. El análisis se realizó utilizando el Instrumento de Evaluación de Ciencia, Tecnología y Sociedad (FACTS) e indicó un tratamiento superficial de las cuestiones sociocientíficas que, aunque reconozca distintas dimensiones de estos temas, no les desarrolla de manera que anime a los estudiantes a actuar en sus comunidades. Además, se observa una brecha en el abordaje de los ambientes de playa, estuario y de manglares, lo que puede impactar en la contextualización de temas relevantes para las comunidades locales.Os ecossistemas costeiros têm grande relevância socioambiental. Seus territórios, que moldam os modos de vida de populações humanas, são palcos de muitas disputas e sofrem degradação ambiental crescente. Considerando o papel central do livro didático no processo de ensino aprendizagem das escolas brasileiras, o presente trabalho avalia a abordagem de Unidades de Conservação Costeiras, em livros didáticos utilizados em escolas da rede pública em Aracaju/SE, com base nos pressupostos do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade. A análise foi feita utilizando a Ferramenta Avaliativa Ciência, Tecnologia e Sociedade (FACTS) e aponta um tratamento insuficientemente aprofundado de questões sociocientíficas que, embora reconheçam diferentes dimensões dessas questões, não as desenvolvem de forma a incentivar a atuação dos alunos em suas comunidades. Além disso, é observada uma lacuna na abordagem de ambientes praianos, estuarinos e de manguezais, o que pode impactar a contextualização de temas pertinentes para as comunidades locais em uma cidade costeira
O Quiz Interativo Digital na identificação de dificuldades de aprendizagem em conceitos nucleares do Cálculo I
No full textThis article presents research that aimed identifying learning difficulties in Calculus I highlighted by the Digital Interactive Quiz (DIQ). The qualitative research methodology encompassed research with Mathematics undergraduate and graduate students from Universidade Federal de Ouro Preto. The DIQ was developed in a visual programming environment and applied in 3 steps through the students' cell phones: Limits and Continuity; Derivatives; Integrals. The results indicate that a great part of difficulties might be related to basic education subjects, especially regarding limits and continuity. Another substantial part of difficulties is in mathematical applications, especially regarding derivatives and integrals. In the conclusions, we highlight the importance of a Calculus I teaching focused not only in the application of rules, but also an teaching which benefits the interpretation, representation and application of core concepts of Calculus I.Este artículo presenta una investigación que tuvo como objetivo identificar las dificultades de aprendizaje en Cálculo I evidenciadas por el Quiz Interactivo Digital (QID). La metodología de investigación cualitativa incluyó una encuesta con estudiantes de Licenciatura y Bachillerato en Matemáticas de la Universidade Federal de Ouro Preto. El QID fue desarrollado en un ambiente de programación visual y aplicado a través de los celulares de los alumnos en 3 etapas: Límites y Continuidad; Derivadas; Integrales. Los resultados indican que gran parte de las dificultades pueden estar asociadas a dificultades relacionadas con los contenidos de la Educación Básica, especialmente en el caso de límites y continuidad. Otra parte muy significativa de las dificultades radica en las aplicaciones matemáticas, especialmente en el caso de derivadas e integrales. En las conclusiones, destacamos la importancia de la enseñanza de Cálculo I enfocada no solo en la aplicación de reglas, sino también en la interpretación, representación y aplicación de los conceptos nucleares de Cálculo I.Este artigo apresenta uma pesquisa que objetivou identificar as dificuldades de aprendizagem em Cálculo I evidenciadas pelo Quiz Interativo Digital (QID). A metodologia de pesquisa qualitativa contemplou uma pesquisa com alunos de Licenciatura e de Bacharelado em Matemática da Universidade Federal de Ouro Preto. O QID foi desenvolvido em um ambiente de programação visual e aplicado por meio dos celulares dos alunos em 3 etapas: Limites e Continuidade; Derivadas; Integrais. Os resultados apontam que uma grande parte das dificuldades podem ser associadas às dificuldades relacionadas a conteúdos da Educação Básica, especialmente, no caso de limites e continuidade. Outra parte bastante significativa das dificuldades recai sobre as aplicações matemáticas, especialmente, no caso de derivadas e integrais. Nas conclusões, ressaltamos a importância de um ensino de Cálculo I focado não somente na aplicação de regras, mas que também privilegie a interpretação, a representação e a aplicação dos conceitos nucleares do Cálculo I
Integração e diversidade: articulações entre a Etnomatemática e as questões étnico-raciais
No full textWe aim here to analyze what theories say about Ethnomathematics, its practices, as well as the Brazilian legislation on ethnic-racial issues and Quilombola Education. The construction of our theoretical contribution was supported by authors who discuss Mathematics Education, such as D'Ambrosio (2009, 2019); issues of race relations, such as Gomes (1997, 2005) and Munanga (2001); in addition to Brazilian legislation (1988, 1996, 1999, 2003, 2004, 2007, 2012, 2015, 2018). The results showed that it is complex to approach ethnic-racial relations and the different ways of building knowledge, because, even in educational institutions located in Quilombola Communities and with legal determinations that support them, the themes related to Afro-Brazilian mathematical knowledge and practices are still under-treated. In this sense, we seek to emphasize how the Ethnomathematics Program can favor such a discussion, from the place it reserves for the mathematical knowledge and practices of the traditional populations of these educational institutions.Nuestro objetivo aquí es analizar lo que dicen las teorías sobre la Etnomatemática, sus prácticas, así como la legislación brasileña sobre cuestiones étnico-raciales y Educación Quilombola. La construcción de nuestro aporte teórico fue apoyada por autores que discuten la Educación Matemática, como D'Ambrosio (2009, 2019); temas de relaciones raciales, como Gomes (1997, 2005) y Munanga (2001); además de la legislación brasileña (1988, 1996, 1999, 2003, 2004, 2007, 2012, 2015, 2018). Los resultados mostraron que es complejo abordar las relaciones étnico-raciales y las diferentes formas de construcción del conocimiento, ya que, incluso en instituciones educativas ubicadas en comunidades quilombolas y con determinaciones legales que las respaldan, los temas relacionados con el conocimiento y las prácticas matemáticas afrobrasileñas todavía están subtratados. En ese sentido, buscamos enfatizar cómo el Programa de Etnomatemáticas puede favorecer tal discusión, desde el lugar que reserva a los saberes y prácticas matemáticas de las poblaciones tradicionales de estas instituciones educativas.Objetivamos, aqui, analisar o que dizem as teorias acerca da Etnomatemática, suas práticas, bem como a legislação brasileira sobre as questões étnico-raciais e a Educação Quilombola. A construção do nosso aporte teórico foi subsidiada por autores que discutem a Educação Matemática, como D’Ambrosio (2009, 2019); as questões das relações raciais, como Gomes (1997, 2005) e Munanga (2001); além da legislação brasileira (1988, 1996, 1999, 2003, 2004, 2007, 2012, 2015, 2018). Os resultados apontaram que é complexo abordar as relações étnico-raciais e as diferentes maneiras de construir conhecimento, pois, mesmo em instituições de ensino situadas em Comunidades Quilombolas e havendo determinações legais que as amparem, as temáticas relacionadas aos saberes e fazeres matemáticos afro-brasileiros ainda são pouco tratadas. Nesse sentido, buscamos ressaltar como o Programa Etnomatemática pode favorecer tal discussão, a partir do lugar que reserva aos saberes e fazeres matemáticos das populações tradicionais dessas instituições educacionais
O uso de objetos virtuais de aprendizagem ao ensino de Matemática no Programa Residência Pedagógica
No full textThis paper aims to investigate how Virtual Learning Objects (VLOs) can assist the teaching of Mathematics, especially with regard to the approach of the four basic operations in a 6th grade Elementary School class. The methodological procedure adopted is classified as a case study and qualitative approach. For this study, a VLO was developed and used in a public school in the city of Sao Jose de Piranhas - PB, as a result of the activities carried out during the Pedagogical Residency Program. The active participation of students was observed as they made an effort to carry out the activities applied with the VLO, individually or in cooperation. It is concluded that the integration of VLO in Mathematics teaching is a viable approach, capable of enriching pedagogical practices and favoring the achievement of the skills and abilities proposed by BNCC, especially general skill number five and digital culture.Este trabajo tiene por objetivo investigar cómo los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) pueden auxiliar la enseñanza de Matemáticas. En especial, el abordaje de las cuatro operaciones con una clase del 6º año de la Enseñanza Fundamental. Cuanto a los aspectos metodológicos, se clasifica como un estudio de caso y con abordaje cualitativa. Para este trabajo, fue desarrollado y utilizado un OVA en una escuela pública de la ciudad de São José de Piranhas, PB, en consecuencia de las actividades desarrolladas durante el Programa de Residencia Pedagógica. Se ha observado la participación activa de los alumnos, mientras individualmente o en cooperación se esforzavan en realizar las actividades mediadas por el OVA. Se concluye que la integración del OVA en la enseñanza de Matemáticas es un abordaje viable, capaz de enriquecer las prácticas pedagógicas y favorecer el alcance de las competencias y habilidades propuestas por la BNCC, especialmente la competencia general cinco y la cultura digital.resumen debe contener entre 100 y 150 palabras, con un solo espacio, seguido de hasta cinco palabras clave. El resumen debe contener una reseña del tema principal, o un extracto del tema de la investigación; el objetivo del estudio; aspectos de la metodología de investigación; elementos del fundamento teórico; y síntesis de los resultados obtenidos.Este trabalho tem por objetivo investigar como os Objetos Virtuais de Aprendizagem (OVA) podem auxiliar o ensino de Matemática, em especial, a abordagem das quatros operações com uma turma do 6º ano do Ensino Fundamental. Quanto aos aspectos metodológicos, classifica-se como um estudo de caso e com abordagem qualitativa. Para este trabalho, foi desenvolvido e utilizado um OVA em uma escola pública da cidade de São José de Piranhas, PB, em decorrências das atividades desenvolvidas durante o Programa de Residência Pedagógica. Observou-se a participação ativa dos alunos, enquanto individualmente ou em cooperação se esforçavam em realizar as atividades mediadas pelo OVA. Concluiu-se que a integração do OVA no ensino de Matemática é uma abordagem viável, capaz de enriquecer as práticas pedagógicas e favorecer o alcance das competências e habilidades proposta pela BNCC, especialmente a competência geral cinco e a cultura digital
Concepções sobre a tecnologia nos livros didáticos de Física do PNLD 2018
No full textEste trabalho tem como objetivo investigar as concepções sobre tecnologia existentes nos livros didáticos de Física do 3º ano do Ensino Médio do PNLD 2018. Ao focar o tema energia elétrica, buscou-se analisar quais são as concepções sobre tecnologia de acordo com as concepções de Feenberg (2010) e Dagnino (2014): Determinismo, Instrumentalismo, Substantivismo e Teoria crítica/Adequação sóciotécnica. A pesquisa se caracterizou de natureza qualitativa e do tipo análise documental. Os dados constituídos foram analisados pela Análise Textual Discursiva. Os resultados obtidos indicam que existe uma prevalência de concepções instrumentalistas com alguns avanços na construção da Teoria crítica/ Adequação sócio-técnica em algumas obras. Este exercício levanta importantes pontos a serem considerados para os enfrentamentos a serem realizados dentro dos pressupostos da Educação CTS