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ENSINO JURÍDICO EMANCIPATÓRIO: A PEDAGOGIA DA LIBERTAÇÃO EM PAULO FREIRE E A SUPERAÇÃO DO BANCARISMO DOGMÁTICO TRADICIONAL DOS CURSOS JURÍDICOS
Full text linkThis article aims to reflect on legal education with Paulo Freire's Liberating Pedagogy as a parameter, in order to problematize the implications of banking education in the training of law students. As a methodology, it is a qualitative approach, in which bibliographical research was adopted. In the final considerations, it is possible to overcome banking by consolidating emancipation, making the education of the legal student more humane in that teaching is not the transfer of knowledge, but a meeting of interlocuting subjects.
KEYWORDS: Liberating Pedagogy. Paulo Freire. Legal Education. Human Formation.Este artículo pretende reflexionar sobre la educación jurídica con la Pedagogía Liberadora de Paulo Freire como parámetro, para problematizar las implicaciones de la educación bancaria en la formación de estudiantes de Derecho. Como metodología, es un enfoque cualitativo, en el que se adoptó la investigación bibliográfica. En las consideraciones finales, es posible superar el “bancarismo” consolidando la emancipación, humanizando la formación del estudiante de Derecho en la medida en que la enseñanza no es la transferencia de conocimientos, sino un encuentro de materias interlocutoras.
PALABRAS CLAVE: Pedagogía Liberadora. Paulo Freire. Educación Jurídica. Formación Humana.O presente artigo tem como objetivo refletir acerca do ensino jurídico tendo como parâmetro a Pedagogia Libertadora de Paulo Freire, a fim de problematizar as implicações da educação bancária na formação dos alunos do curso de Direito. Como metodologia, trata-se de uma abordagem qualitativa, em que se adotou a pesquisa bibliográfica. Nas considerações finais, tem-se que é possível superar o bancarismo na consolidação da emancipação tornando a formação do educando do curso jurídico mais humana na medida em que o ensino não é a transferência de saber e sim um encontro de sujeitos interlocutores.
PALAVRAS-CHAVE: Pedagogia Libertadora. Paulo Freire. Ensino Jurídico. Formação Humana
AS DIFERENTES INFÂNCIAS QUE HABITAM A ESCOLA: BRINCADEIRAS, TERRITÓRIOS E A IMPORTÂNCIA DA ESCOLA NO ACOLHIMENTO DE CRIANÇAS EM SITUAÇÃO DE IMIGRAÇÃO NA ESCOLA PÚBLICA BRASILEIRA
Full text linkThe article presents data from a case study carried out in a municipal public school in Duque de Caxias, Baixada Fluminense, in Rio de Janeiro. In this article, we present reflections from the pedagogical workshops held between August and December 2019, with six Brazilian children and five in immigration situations enrolled in the 1st EF segment. In the period, we tried to hear the children's voices and get to know their perceptions about the process of welcoming children and families in situations of immigration in public schools. We adopt the intercultural perspective as a mobilizer of our practical interventions and theoretical reflections, and we understand the culture of childhood in its interpretative dynamics and play as an open field and crossed by transitional phenomena. In this article, we discuss how the immigration process implies the invention of new places with the senses and feelings brought from other places: play as a way of producing multi-territoriality. We also see, as a result of the research, the importance of knowing the children's interpretations and constructions, of involving them in the debate and facing the dilemmas of the present time, in addition to the necessary adoption of a linguistic policy that values native languages as a possibility and power of constant recreation of the Brazilian school.
KEYWORDS: Childhood. Immigration. Public School. Multi-territoriality.El artículo presenta datos de un estudio de caso realizado en una escuela pública municipal de Duque de Caxias, Baixada Fluminense, en Río de Janeiro. En este artículo presentamos reflexiones de los talleres pedagógicos realizados entre agosto y diciembre de 2019, con seis niños brasileños y cinco en situación migratoria inscritos en el 1er segmento EF. En el período, intentamos escuchar las voces de los niños y conocer sus percepciones sobre el proceso de acogida de niños y familias en situaciones de inmigración en las escuelas públicas. Adoptamos la perspectiva intercultural como movilizadora de nuestras intervenciones prácticas y reflexiones teóricas, y entendemos la cultura de la infancia en su dinámica interpretativa y el juego como un campo abierto y atravesado por fenómenos transicionales. En este artículo discutimos cómo el proceso de inmigración implica la invención de nuevos lugares con los sentidos y sentimientos traídos desde otros lugares: el juego como forma de producir multiterritorialidad. También vemos, como resultado de la investigación, la importancia de conocer las interpretaciones y construcciones de los niños, de involucrarlos en el debate y enfrentar los dilemas de la actualidad, además de la necesaria adopción de una política lingüística que valore las lenguas nativas como posibilidad y poder de recreación constante de la escuela brasileña.
PALABRAS CLAVE: Infancia. Inmigración. Escuela Pública. Multiterritorialidad.Neste artigo apresentamos reflexões a partir de um estudo de caso realizado em uma escola pública municipal de Duque de Caxias, Baixada Fluminense, no Rio de Janeiro. Entre agosto e dezembro de 2019, foram realizadas oficinas pedagógicas com crianças brasileiras e crianças em situação de imigração matriculadas no 1º segmento do Ensino Fundamental, quando procuramos ouvir as vozes das crianças e conhecer suas percepções sobre o processo de acolhimento de crianças e famílias em situação de imigração na escola pública. Adotamos a perspectiva intercultural como mobilizadora de nossas reflexões teóricas e intervenções práticas, e compreendemos a cultura da infância em sua dinâmica interpretativa e o brincar como um campo aberto atravessado pelos fenômenos transicionais. Neste artigo, discutimos a respeito de como o processo de imigração implica a invenção de novos lugares com os sentidos e sentimentos trazidos de outros lugares: a brincadeira como via de produção de multiterritorialidades. Também observamos, como resultado da pesquisa, a importância de se conhecer as interpretações e construções das crianças, de envolvê-las no debate e no enfrentamento dos dilemas do tempo presente, como a necessária adoção de uma política linguística que valorize as línguas maternas como possibilidade e potência de recriação constante da escola pública brasileira.
PALAVRAS-CHAVE: Infâncias. Imigração. Escola Pública. Multiterritorialidades
ENSINAR É CRIAR POSSIBILIDADES PARA A TRANSFORMAÇÃO: REFLEXÕES EM TORNO DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
Full text linkThis article intends to approach the practice of Physical Education at school from the perspective of Liberating Education. As a reflection-problematization, it aims to analyze two experiences lived in the context of the practice of Physical Education in order to explain the approximations and distances between the first and the second. The experiences reported expressively show that teaching requires skills that go beyond the dimension of pure action. It is highlighted through the interventions that the educational practice in Physical Education can to think-do teaching beyond the transfer of knowledge. For this, it was understood the importance of the teacher-student relationship in the educational process and the meaning of learning aimed not only at an intellectual and physical formation, but also a citizen formation of the subjects, towards their liberation.
KEYWORDS: Physical Education. Liberating Education. Educational Practice. Transformation.Este artículo pretende acercar la práctica de la Educación Física en la escuela desde la perspectiva de la Educación Liberadora. Como reflexión-problematización, pretende analizar dos experiencias vividas en el contexto de la práctica de la Educación Física con el fin de explicar las aproximaciones y distancias entre ellos. Las experiencias lo dejan claro que la enseñanza requiere habilidades que van más allá de la dimensión del puro hacer. Se destaca a través de las intervenciones que la práctica educativa en Educación Física puede pensar-hacer enseñar más allá de la transferencia de conocimientos. Para ello, se entendió la importancia de la relación educador-alumno en el proceso educativo y el significado del aprendizaje dirigido no solo a una formación intelectual y física, sino también a una formación ciudadana de los sujetos, hacia su liberación.
PALABRAS CLAVE: Educación Física; Educación Liberadora; Práctica Educativa. Cambios.O presente artigo intenta abordar a prática da Educação Física escolar na perspectiva da Educação Libertadora. Tratando-se de uma reflexão-problematização, tem o objetivo de analisar duas experiências vivenciadas no contexto da prática da Educação Física a fim de explicar as aproximações e distanciamentos da primeira com a segunda. As experiências relatadas trazem de maneira expressiva que ensinar exige competências que ultrapassam a dimensão do puro fazer. Ressalta-se por meio das intervenções que a prática educativa em Educação Física pode pensar-fazer o ensino para além do transferir conhecimento. Para isto, compreendeu-se a importância da relação educador-educando no processo educativo e o sentido da aprendizagem voltada não só a uma formação intelectual e física, mas a uma formação cidadã dos sujeitos, na direção de sua libertação.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Física. Educação Libertadora. Prática Educativa. Transformação
AS CONTRIBUIÇÕES HISTÓRICAS DE PAULO FREIRE NO QUE SE REFERE AO DIREITO DO ADULTO À EDUCAÇÃO E O SEU MÉTODO DE ALFABETIZAÇÃO
Full text linkThis text deals with the life trajectory of the educator Paulo Freire, explains his story, not only as a social man, as he is known, but as a human being and educator, based on a bibliographical review made around the story of his life, based on the studies by Sergio Haddad (2019); Moacir Gadotti (2004) and in Freire's own works. This study is part of a Professional Master's Degree in Education research, which investigates the students of a University education course that passed in their school trajectories through Educação de Jovens e Adultos - EJA (Youth and Adult Education). For this study to be carried out, the theoretical foundation of Paulo Freire's concepts was fundamental, which aroused our interest not only in understanding the concepts themselves, but also in knowing their story, getting closer to the life of this popular educator who was dedicated to excluded, oppressed and illiterate.
KEYWORDS: Paulo Freire. History. Literacy. Youth and Adult Education.Este texto propone presentar una síntesis sobre la trayectoria de vida del educador Paulo Freire, presentando su historia, no sólo como hombre social, como se lo conoce, sino como ser humano y educador, basado en una revisión bibliográfica realizada en torno de su história de vida, fundamentada en los estudios de Sérgio Haddad (2019), Moacir Gadotti (2004) y en las obras del próprio Paulo Freire. Este estudio forma parte de una investigación del Máster Profesional en Educación, que investiga acerca de los estudiantes de un curso de educación superior que han pasado en sus trayectorias escolares a través de la Educación de Jóvenes y Adultos – EJA. Para que este estúdio sea realizado, fué necesária la fundamentación teórica con los conceptos de Paulo Freire, lo que nos despertó el interés no solamente en compreender los conceptos en sí, sino en conocer su história, nos aproximar mas a la vida de ese educador popular que se dedicó a los excluídos, oprimidos y analfabetos.
PALABRAS CLAVE: Paulo Freire. Historia. Alfabetización. Educación de Jóvenes y Adultos.O presente texto trata da trajetória de vida do educador Paulo Freire, apresentando sua história não somente como homem social, como é conhecido, mas como ser humano e educador, baseado em uma revisão bibliográfica feita em torno da história de sua vida, fundamentada nos estudos de Sergio Haddad (2019), Moacir Gadotti (2004) e nas obras do próprio Freire. Este estudo integra uma pesquisa de Mestrado Profissional em Educação, que investiga acerca dos estudantes de um curso superior que passaram em suas trajetórias escolares pela Educação de Jovens e Adultos – EJA. Para que esse estudo fosse realizado, foi fundamental o embasamento teórico dos conceitos de Paulo Freire, o que nos despertou interesse não somente em compreendermos os conceitos em si, mas também conhecermos sua história, chegar mais perto da vida desse educador popular que se dedicou aos excluídos, oprimidos e analfabetos.
PALAVRAS-CHAVE: Paulo Freire. História. Alfabetização. Educação de Jovens e Adultos
CONTRIBUIÇÕES DE FRANZ FANON E PAULO FREIRE PARA A EMERSÃO DE UMA EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA
Full text linkThe present work aims to present reflections on racism in a context of the presence of different forms of colonialism and colonialities in the world, in general, and in Brazil in a particular way. To this end, we will rely on the works of Fanon and Freire, due to the fact that these authors propose a pedagogy based on an ethics of recognition of all alterities by assuming acceptance of all people, which seeks to overcome the wound of racism different nuances and, at the same time, announce another world sustained in critical dialogue amid the recognition of cultural differences. The methodology chosen in this work is of a qualitative and bibliographic nature. The research led to the conclusion that the works of Freire and Fanon are relevant to the achievement of anti-racist education.
KEYWORDS: Education. Racism. Fanon. Freire.El presente trabajo tiene como objetivo presentar reflexiones sobre el racismo en un contexto de presencia de diferentes formas de colonialismo y colonialidades en el mundo, en general, y en Brasil de manera particular. Para ello, nos apoyaremos en los trabajos de Fanon y Freire, debido a que estos autores proponen una pedagogía basada en una ética de reconocimiento de todas las alteridades asumiendo la aceptación de todas las personas, que busca superar la herida del racismo diferente. matices y, al mismo tiempo, anunciar otro mundo sostenido en un diálogo crítico en medio del reconocimiento de las diferencias culturales. La metodología elegida en este trabajo es de carácter cualitativo y bibliográfico. La investigación llevó a la conclusión de que los trabajos de Freire y Fanon son relevantes para el logro de la educación antirracista.
PALABRAS CLAVE: Educación. Racismo. Fanon. Freire.O presente trabalho tem como objetivo apresentar reflexões a respeito do racismo em um contexto da presença das diversas formas de colonialismos e colonialidades no mundo, de modo geral, e no Brasil, de maneira particular. Para tanto, vamos nos apoiar nas obras de Fanon e Freire, devido ao fato de que esses autores propõem uma pedagogia aportada numa ética do reconhecimento as todas as alteridades mediante a assunção do acolhimento a todas as pessoas que buscam a superação do racismo de distintas matizes. Ao mesmo tempo, anunciar outro mundo sustentado no diálogo crítico em meio ao reconhecimento das diferenças culturais é nosso intento. A metodologia escolhida neste trabalho é de natureza qualitativa e bibliográfica. A pesquisa propiciou concluir que o diálogo dos ideários de Freire e Fanon é relevante para consecução de uma educação antirracista.
PALAVRAS-CHAVE: Educação. Racismo. Fanon. Freire
INCERTEZAS DE UMA EDUCAÇÃO LIBERTADORA À DISTÂNCIA: PROBLEMATIZAÇÃO DOS CÍRCULOS DE CULTURA DO LEFREIRE
Full text linkThis article brings to light the impacts caused in the extension project Dialogues in Paulo Freire and Popular Education - LEFREIRE - and the problematization of the remote encounter in the action-reflection-action movement. When liberating education is the guiding tendency of educational actions, we think in the collective act that takes place in the encounter of people who dialogue, criticize and reflect on the living conditions of excluded groups, from the most embracing and planetary contexts to the remarkable local realities. The covid-19 pandemic, as a current event, has caused the rupture of face-to-face and interactive dynamics. At first glance, social withdrawal, by making it difficult to continue the activities involved in proximity to the other person, has raised questions that call into question the validity of educational approaches in the remote space. The emerging need for revisiting pedagogical trends is considered as a means of finding ways for research and verifying whether it is possible to deliver liberating education by distance without falling into the network of an impersonal and contentious practice.
KEYWORDS: Liberating Education. Remote Education. Cyberspace. Pedagogical Trends. Este artículo saca a la luz los impactos causados en el proyecto de extensión Diálogos en Paulo Freire y Educación Popular - LEFREIRE - y la problematización del encuentro remoto en el movimiento acción-reflexión-acción. Cuando la educación liberadora es la tendencia que orienta las acciones educativas, pensamos en el acto colectivo que se da en el encuentro de personas que dialogan, critican y reflexionan sobre las condiciones de vida de los grupos excluidos, desde los contextos más amplios y planetarios hasta las notables realidades locales. La pandemia del covid-19, como evento actual, ha provocado la ruptura de las dinámicas interactivas y presenciales. El retraimiento social, a primera vista, al dificultar la continuidad de las actividades que implican en la proximidad con la otra persona, planteó interrogantes que ponen en tela de juicio la validez o no de los enfoques educativos en el espacio remoto. La necesidad emergente de revisar las tendencias pedagógicas se considera un medio para encontrar formas de investigación y verificar si es posible impartir una educación liberadora a distancia sin caer en la red de una práctica impersonal y contenidista.
PALABRAS CLAVE: Educación Liberadora. Educación Remota. Ciberespacio. Tendencias Pedagógicas.Este artigo traz à tona a problematização dos impactos causados pela educação remota ao movimento de ação-reflexão-ação do Grupo Diálogos em Paulo Freire e Educação Popular - LEFREIRE, da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. Quando se tem a educação libertadora como tendência norteadora das ações educativas, pensa-se no ato coletivo que se dá no encontro de pessoas que dialogam, criticam e refletem sobre as condições de vida dos grupos excluídos, dos contextos mais abrangentes e planetários às marcantes realidades locais. A pandemia da covid-19, como acontecimento da atualidade, tem provocado a ruptura das dinâmicas presenciais e interativas. O afastamento social, à primeira vista, ao dificultar a continuidade das atividades implicadas na proximidade com a outra pessoa, fez emergir indagações que colocam em questão a validade ou não das abordagens educacionais no espaço remoto. Considera-se a emergente necessidade de revisitações das tendências pedagógicas como meio de encontrar caminhos para a pesquisa e verificar se é possível uma educação libertadora à distância sem cair na rede de uma prática impessoal e conteudista.
PALAVRAS-CHAVE: Educação Libertadora. Educação Remota. Ciberespaço. Tendências Pedagógicas
UM ESTUDO DE CASO NO MUNÍCIPIO DE MARINGÁ-PR: AS CRIANÇAS HAITIANAS E SUAS EXPERIÊNCIAS PREGRESSAS EM SEU PAÍS DE ORIGEM
Full text linkThe article has origin in a Master's research that has the following problem: What are the experiences of Haitian migrant children about their past lives in your home country? The objective focuses on analyzing the reports of Haitian migrant children about their past lives in their country of origin. The data were constituted from Playful Workshops held in nineteen weekly meetings involving games, games and conversation circles. The results revealed that Haitian migrant children have ambivalent feelings towards the country of origin, they presented that they feel the joy of playing on the street in Haiti, but they pointed to the fear of the violence experienced in the country, and they showed experiences of the games played by boys and girls and the school related to physical and moral violence. We conclude that the experiences of Haitian migrant children about their home country are similar to the Haitian bibliography as an example of contrasts.
KEYWORDS: Education. Haiti. Children. Migrants.El artículo es el resultado de un extracto de la investigación del Magister que tiene como planteamento del problema: Cuáles son las experiencias de los niños haitianos migrantes en relación a sus vidas recién pasadas en su país de origen? El objetivo radica en analizar los informes de los niños haitianos migrantes y sus vidas recién pasadas en su país de origen. Los datos fueron construídos a partir de los Talleres Lúdicos (Oficinas Lúdicas) llevados a cabo en diecinueve encuentros semanales con actividades, juegos y ruedas de conversaciones. Los resultados mostraron que los niños haitianos migrantes presentaron sentimientos ambivalentes relacionados con su país de origen, afirmaron sentir alegría en poder jugar en las calles de Haití pero señalizaron el temor de la violencia que vivieron en el país, mostraron experiencias de los juegos de niños y niñas y la escuela está relacionada con la violencia física y moral. Pudimos concluir que las experiencias de los niños haitianos migrantes sobre su país natal son parecidas a las de la bibliografia de Haití, como un ejemplo de contrastes.
PALABRAS CLAVES: Educación. Haití. Niños. Migrantes.O artigo advém de um recorte de pesquisa de Mestrado que tem como questão-problema: Quais as experiências das crianças migrantes haitianas sobre suas vidas pregressas em seu país de origem? O objetivo incide em analisar os relatos de crianças migrantes haitianas sobre suas vidas pregressas em seu país de origem. Os dados foram constituídos a partir de Oficinas Lúdicas realizadas em dezenove encontros semanais envolvendo brincadeiras, jogos e roda de conversa. Os resultados revelaram que as crianças migrantes haitianas apresentam sentimentos ambivalentes em relação ao país de origem, pois disseram sentir alegria de brincar na rua do Haiti, mas apontam receio da violência vivida no país. Apresentaram nas vivências as brincadeiras de meninos e meninas (divisão por gênero) e a escola para elas está relacionada à violência física e moral. Concluímos que as experiências das crianças migrantes haitianas sobre o país natal são similares à bibliografia do Haiti como exemplo de contrastes.
PALAVRAS-CHAVE: Educação. Haiti. Crianças. Migrantes
The Iranian National Musical Instruments and Their Techniques : The Iranian National Musical Instruments and Their Techniques
No full textThis article provides an in-depth examination of Iran’s national musical instruments and the diverse techniques used in their performance, emphasizing the vital importance of organology in understanding the cultural and historical dimensions of music. It categorizes Iranian instruments into three main groups: stringed, wind, and percussion, each with unique structural features and playing styles that embody the region’s rich musical traditions.
The discussion demonstrates how these instruments are not simply instruments of musical expression, but also symbols of cultural identity and reflect Iran’s social and historical narratives. By examining the skill and cultural significance of each instrument, the article demonstrates their role in various musical contexts, from traditional ceremonies to contemporary performances.
Furthermore, the article addresses the challenges of preserving these traditional instruments in an era of globalization, where modern influences often overshadow indigenous practices. The organization supports revival efforts aimed at educating new generations of musicians and fostering a deeper understanding of the nuances of Iranian music.
This research aims to contribute to the ongoing discourse on the preservation of musical heritage by emphasizing complex performance techniques and their cultural implications. The article concludes by examining the potential of Iranian instruments to engage with the global music scene, highlighting their capacity to enrich intercultural dialogue and promote a deeper understanding of world musical traditions.
Memória coletiva e saber histórico escolar: o ensino de História de Santa Catarina nas propostas curriculares após o final da ditadura militar (década de 1990)
Full text linkCom o fim da Ditadura Militar, em 1985, o ensino de História passou por mudanças que questionaram os conteúdos e as explicações históricas difundidas nos espaços escolares. No Estado de Santa Catarina não foi diferente: as discussões ocorreram nas universidades, entre os professores de História das redes estadual e municipais de ensino e também entre os integrantes dos movimentos sociais e dos sindicatos da categoria. Como em muitos outros estados brasileiros, encontros de formação docente foram organizados pelas secretarias de Educação, a fim de discutir uma nova proposta curricular que viesse substituir as antigas diretrizes curriculares que eram implementadas nas aulas de Estudos Sociais, Organização Social e Política Brasileira (OSPB) e Educação Moral e Cívica. Neste artigo, nos propomos a analisar dois documentos oficiais produzidos na década de 1990 pela Secretaria de Educação do Estado de Santa Catarina: a Proposta Curricular de 1991 e a Proposta Curricular de Santa Catarina de 1998. As discussões sobre currículo apregoam que este é histórico, produto de seu tempo e que a seleção do que ensinar envolve selecionar valores, habilidades e saberes e passa por mudanças de acordo com os interesses e as disputas de poderes de cada contexto histórico. Nosso objetivo é refletir sobre qual memória coletiva, acerca do passado do estado de Santa Catarina, os poderes públicos selecionaram para que fosse difundida nas instituições escolares nestes novos tempos que se iniciavam com a reabertura política
Água, Fonte de Aprendizagem: Projeto Transdisciplinar de Ensino e Aprendizagem
Full text linkThis article aims to share reflections on two formative experiences in which teachers intended to use ametaphor to produce relationships between theories and practices and, thus, generate conceptual reflectionsand systematizations when dialoguing with students on the topics under study. In the article, we analyzethe metaphorical reflections produced in the formative experience provided by the Teaching Project “Water,source of learning”, developed by Síveres (2017), in partnership with master's and doctoral students of theGraduate Program in Education at the Catholic University of Brasília. The project was carried out atChácara Recanto Kairós, in the Federal District, an educational space that provided opportunities fortraining and integration with nature. The guiding principle of the project was the metaphorical reflectionon water and its path, always in motion and connected in cycles. The video of the formative experience(Síveres, 2017), produced with the support of the Centro de Rádio e Televisão – CRTV, is available onYoutube and was used to promote Conversation Circles in supervised internship classes in the Pedagogycourse at Faculdade de Education at the Federal University of Goiás. The report and analysis of theConversation Circles are presented in this article.Este artículo tiene como objetivo compartir reflexiones sobre dos experiencias formativas en las que losdocentes pretendieron utilizar una metáfora para producir relaciones entre teorías y prácticas y, así, generarreflexiones y sistematizaciones conceptuales al dialogar con los estudiantes sobre los temas en estudio. Enel artículo analizamos las reflexiones metafóricas producidas en la experiencia formativa proporcionadapor el Proyecto Docente "El agua, fuente de aprendizaje", desarrollado por Síveres (2017), en colaboracióncon estudiantes de maestría y doctorado del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad CatólicaUniversidad de Brasilia. El proyecto se llevó a cabo en Chácara Recanto Kairós, en el Distrito Federal, unespacio educativo que brindó oportunidades de formación e integración con la naturaleza. El principiorector del proyecto fue la reflexión metafórica sobre el agua y su recorrido, siempre en movimiento yconectados en ciclos. El video de la experiencia formativa (Síveres, 2017), producido con el apoyo delCentro de Rádio e Televisão – CRTV, está disponible en Youtube y fue utilizado para promover Círculosde Conversación en clases de prácticas supervisadas en el curso de Pedagogía de la Facultad de Educaciónde la Universidad Federal de Goiás. El informe y análisis de los Círculos de Conversación se presentan eneste artículo.O presente artigo visa a compartilhar reflexões sobre duas experiências formativas na qual os docentes tiveram a intenção de utilizar uma metáfora para produzir relações entre teorias e práticas e, assim, gerar reflexões e sistematizações conceituais ao dialogarem com os estudantes sobre temáticas em estudo. No artigo, analisamos as reflexões metafóricas produzidas na vivência formativa oportunizada pelo Projeto de ensino “Água, fonte de aprendizagem”, desenvolvida por Síveres (2017), em parceria com mestrandos e doutorandos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Católica de Brasília. O projeto foi realizado na Chácara Recanto Kairós, no Distrito Federal, um espaço educativo que oportunizou vivência formativa e integração com a natureza. O eixo condutor do projeto foi a reflexão metafórica sobre a água e seu percurso, sempre em movimento e conectado em ciclos. O vídeo da vivência formativa (Síveres, 2017), produzido com apoio do Centro de Rádio e Televisão – CRTV, encontra-se disponível no Youtube e foi utilizado para promover Rodas de Conversa em aulas de estágio curricular supervisionado no curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. O relato e a análise das Rodas de Conversa seguem apresentados neste artigo