Meiji Gakuin University Institutional Repository

Article【書評／Book Reviews 】departmental bulletin pape

飯山, 由貴

Japanese

藤井正希『検証・群馬の森 朝鮮人追悼碑裁判 歴史修正主義とは？』（雄山閣、2023）

Article【論文／Article】departmental bulletin pape

野副, 朋子

長田, 恵美

ヴァンダイン, 裕美

都市型植物工場の実験実習への導入
野 副 朋 子，長 田 恵 美，ヴァンダイン裕美
世界的な人口増加や地球温暖化に伴う異常気象
や環境破壊に伴う耕作可能面積の減少により，今
後の食糧不足が懸念されている。日本では，農業
人口の減少や高齢化に伴い，今後自給率はさらに
減少していくものと考えられる。農業を活性化し
安定した食料を確保するために，都市型農業を含
めた地産地消の農業形態の構築や若手農業人口の
拡大が求められる。そのためにはこれまでにない
新しい農業形態の構築が必要であり，その一つと
して「植物工場」の開発が進められている。農業
は作物の生産だけでなく祭りや食文化も発祥させ
てきた。新農業形態を構築するためには限られた
学問分野だけでなく文理融合の幅広い分野にまた
がって考える必要がある。本稿では 2024 年度春
学期において開講した「生命科学方法論 A」に
おいて植物工場を取り入れた実習を行ったので報
告する。
はじめに
植物工場における植物の栽培は主に水耕栽培で
行われているが，水耕液の成分がどのように作物
の栄養に影響を与えるのかはまだ明らかになって
いない部分が多く残されている。野副らは植物の
ミネラル獲得機構に着目し，特に植物の鉄獲得に
関わる金属キレーターであるムギネ酸類及びニコ
チアナミンに関する研究を展開してきた。その過
程で水耕栽培を実験室で行う方法を確立してき
た1)。これまで得られた知見を活かして，誰もが
高ミネラル価で健康に良く安定的に収穫できる栽
培形態を構築できれば，農家でなくても都市部で
も誰でも農業を行うことができると期待される。
明治学院大学における講義及び実習と植物工場を
結びつけて，学生が植物栽培を体験することで，
学生が植物工場を身近に感じるとともに，若者文
化との融合が促進され，例えば新しい祭りや食文
化などの形成にも発展しうると考えている。そこ
で，明治学院大学の春学期期間中に植物工場を体
験できる実習を構築した。
実験材料と方法
春学期の期間で植物の発芽から水耕栽培を行っ
た。講義は月曜日の 2 限・3 限であり，履修者は
それぞれ 30，24 名だった。履修者を各時限 5 班
（1 班当たり 4～6 名）に分けて実習を行った。キ
ュウリ，アズキ，ミズナ，バジル，リーフレタ
ス，ソバ，アマランサス，スパイシーリーフ，マ
イルドリーフ，トマト，ダイズ，イネ，ムギ等の
種子は市販のものを購入した。第三回目（2024/4
/22）の講義では，用意した種子の中から学生の
好きなものを 2 種類選んでもらい，ロックウール
に播種した。ロックウールにピンセットで 5 つほ
ど穴をあけ，種子を入れた。種子の大きいものは
穴の数を 1～2 個に調整した。ロックウールは各
班ごとに，1 つのタイトボックスに静置して，
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500 倍に希釈したハイポニカ液体肥料（協和株式
会社）をロックウールが半分以上浸るように与え
て，25℃，16 時間明期・8 時間暗期に設定した気
象器にて栽培を開始した。学生の選んだ種子をま
いたロックウール近くのタイトボックスの側面
に，植物名をラベルし，自身の植物がどれか把握
できる状態とした。授業外の発芽後の植物の管理
はヴァンダイン，長田が担当した。
播種後 6 日目（2024/4/28）には，タイトボッ
クスに水と液肥（ハイポニカ）を加えた（図
1A）。気象器内はライトに近いと乾燥しやすかっ
たため，ライトに近づき過ぎない位置に配置する
工夫をした。その後，ロックウールが乾いたら水
を追加して気象器内で栽培を続けた。播種後 15
日目（2024/5/7）には，発芽した植物をロック
ウールごと実験室内（室温，LED 植物成長ラン
プ（ZSHONORLIGH：16 時 間 オ ン・8 時 間 オ
フ））に設置した水耕栽培装置（LAPOND）に移
植した（図 1B）。播種後 28 日目（2024/5/20）に
は，第五回目の講義内で植物の発芽率と生育状態
の確認を行った。始めに用いた水耕栽培装置
（LAPOND）は 2 段式であり，1 段だけでは 1，2
限を履修する学生が播種した全ての植物を植えら
れなかったため，2 段目も当初は用いていた（図
1C）。しかし 2 段目は光が当たりにくいためか生
育が悪かったため，第五回目の講義後に植物を水
耕栽培に戻す際には，一部は別の水耕栽培装置
Akarina05 アカリーナ（エコゲリラ）に移植した
（図 1E，G）。水耕栽培装置による生育の差は見
られず，いずれも植物は旺盛に生育したが，草丈
の高い植物は明かりの上まで伸びたため光不足に
より葉が黄化したり，重量が多くなり支えきれず
に下に垂れ下がる植物も見られた（図 1D-G）。
播種後 80 日目（2024/7/11）になると，キュウリ
（図 1H）やアズキ（図 1K）では果実あるいは種
子の形成が確認された。バジル（図 J）も収穫に
適した状態まで生育した。リーフレタス（図
1N），スパイシーリーフ（図 1O），マイルドリー
フ（図 1P）は葉物野菜であるが，食べごろを過
ぎてしまい，開花が確認された。アマランサス
（図 1L），ソバ（図 1M）は主に種子を食用とす
る作物であるが，いずれも花の形成はまだ確認さ
れたなかった。
第十三回目の講義（2024/7/15）では，播種後
84 日目の植物の根を用いて染色体の観察を行っ
た。染色体の染色は体細胞分裂観察セット（（株）
ナリカ）を用いた。セットに含まれていたタマネ
ギの種子を発芽し，コントロールとして用いた。
プロトコールは提供された方法に従い行った。酢
酸バイオレットと希塩酸を 7：3 で混合した液体
をシャーレに作成し，そこに発芽したタマネギの
種子及び，学生が植物工場で生育した野菜の根を
5-6 本，1-2 cm の長さにカミソリで切断したも
のを浸して 12 分静置した。その後，蒸留水を入
れたビーカーに根を移して，さらに 2 分静置し
た。根をスライドガラスの上に乗せてカバーガラ
スで根端から 1 mm 程度で切り離し，グリセリン
液を垂らしてカバーガラスをかけた。つまようじ
の後ろで細胞が薄く広がるように叩いて，キムワ
イプをかぶせて真上から押しつぶして，生物顕微
鏡（ニコン）で観察を行い，得られた像をデジタ
ルカメラ（ニコン及びキャノン）で撮影した。
結果と考察
第三回目（2024/ 4/ 22）講義「植物の播種」
多数の種子を用意して学生に自分の好きな野菜
を選んで播種をしてもらった。自分の好物である
野菜を選ぶ学生や，育てやすさを教員に確認して
から選ぶ学生などそれぞれの考えに従って野菜を
都市型植物工場の実験実習への導入
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都市型植物工場の実験実習への導入
図 1 学生実習で行った植物工場における植物の生育。（A）播種後 6日目の様子（2024/ 4/ 28）。（B）播種後 15日目の
様子（2024/ 5/ 7）。（C）播種後 36日目の様子（2024/ 5/ 28）。（D，E）播種後 50日目の様子（2024/ 6/ 11）。（F，
G）播種後 64日目の様子（2024/ 6/ 25）。（H-P）播種後 80日目の様子（2024/ 7/ 711）。（H）キュウリ，（I）ミズ
ナ，（J）バジル，（K）アズキ，（L）アマランサス，（M）ソバ，（N）リーフレタス，（O）スパイシーリーフ，
（P）マイルドリーフ。
選ぶ様子が見られた。
第五回目（2024/ 5/ 20）播種後 28日目「植物の
葉・茎・根の観察」
植物は生育に必要な栄養素を主に根から吸収し
て茎を介して必要な部位へと輸送している。第五
回の講義においては，植物のからだの構造を学生
が育てた野菜を通して観察するとともに，自分の
播種した種子が発芽したかを調べる実習を行っ
た。植物の発芽状態や気がついた事柄について，
Teams のアンケート機能を用いて，リアルタイ
ムに回答を収集して，データマイニングを行い，
その結果を共有した（図 2）。学生が播種する際
に選んだ植物で最も多いのは 2 限ではレタス（図
2A），バジル（図 2E）であり，3 限ではバジル
（図 2B），アズキ，クロマメ（図 2F）であった。
また 2 限ではアイコという品種のトマトを選んだ
学生も多く見られたが，いずれも発芽せずその後
の栽培は行えなかった。一方，発芽率は 2 限では
8 割の学生が選んだ二つの野菜が発芽していた
（図 2C,G）のに対して，3 限では 2 つのうちのど
ちらかしか発芽しなかった学生が半数に上った
（図 2D,H）。これは用意していた種子を 2 限から
優先的に使用してもらったため，見た目の良い種
子が選ばれた結果であると推察された。植物につ
いて気がついた点では，2 限ではレタスが旺盛に
生育している点について指摘した学生が最も多か
った（図 2I）。一方で，3 限ではアズキの生育に
ついて言及している学生が多かった（図 2J）。実
際，レタスもアズキも，今回の植物工場では最も
よく生育した作物であり，この方法に向いている
と考えられた。
第十三回目（2024/ 7/ 15）播種後 84日目「植物の
染色体の観察」
生命の設計図は細胞の核の中にある DNA にあ
る。作物が旺盛に生育するには，作物の DNA が
適切な時期に適切な場所で働く必要があり，作物
の DNA について調べることは重要である。
DNA は細胞分裂の際に，タンパク質により凝集
した染色体という構造を形成する。そこで，
DNA を身近なものとして捉えられるようになる
ことを目指して，学生が育てた植物を用いて染色
体を観察した（図 3）。染色体は酢酸バイオレッ
トにより強い紫色に観察される。ポジティブコン
トロールとして用いたタマネギの根端細胞では，
核内の染色体が紐状に見られる細胞や，ひも状の
染色体が二つに分かれているように見られる細胞
が観察された（図 3A）。一方で，植物工場で生
育した植物の根端細胞では，タマネギで見られた
ような明確な染色体は観察されなかった。染色体
は細胞分裂時の細胞でしか観察されないため，植
物が旺盛に根を伸ばしている時にしか観察されな
い。したがって，播種後 84 日目の植物では，細
胞分裂は旺盛でない可能性が示唆された。ただ，
学生の詳細な観察により，バジルの根の細胞で
は，染色体のような構造も観察されており（図
3B，C），生育した植物の中ではバジルは常に根
を伸長させている可能性が示唆された。バジルの
根の根端でない部分や，マイルドリーフ（図
3G），リーフレタス（図 3H），キュウリ（図 3I），
ソバ（図 3J），アズキ（図 3K）の根では核が紫
色に強く染色されており，いずれの植物において
も DNA の存在は確認された。一方でアスパラガ
ス（図 3L）のように，細胞全体が強く紫色に染
色され，どれが核なのか判別できない植物もあっ
た。これは，根が硬いために，細胞層を崩せず
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都市型植物工場の実験実習への導入
図 2 第五回目の実習で行った Teamsを利用したアンケート回答のデータマイニング分析結果。2限（A，C，E，G，
I）と 3限（B，D，F，H，J）の参加者，各 21，22名の回答結果に基づく。学生が選んだ二種類の植物名（A，
B，E，F）とそれらの発芽率（C，D，F，H），植物について気がついたこと（I，J）を尋ねた。
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図 3 植物工場で生育した作物の染色体の観察。タマネギ（A），バジル（B-F），マイルドリーフ（G），リーフレタス
（H），キュウリ（I），ソバ（J），アズキ（K），アスパラガス（L）の根の根端細胞。
に，一つの細胞層にならないことが原因であると
考えられた。
まとめ
明治学院大学における実習において，植物工場
における栽培実験を行った。春学期の期間で植物
の播種から収穫まで行うことができ，学生が植物
の栽培を身近に感じられるきっかけとできること
が示された。ただ，実際に植物工場を身近な農業
の一形態と捉えるためには，学生が播種から収穫
まで行い，作物が自身で手軽に栽培できるという
ことを体験する必要がある。さらなる改良によ
り，新しい農業の形態を模索していきたい。
参考文献
1 ）野副朋子，中西啓仁，西澤直子，2014 年，「ムギネ
酸 ト ラ ン ス ポ ー タ ー の 発 見」，化 学 と 生 物，
Vol.52，No.1，p.15-22
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都市型植物工場の実験実習への導入


都市型植物工場の実験実習への導入

Article【調査研究報告／Brief Reports】departmental bulletin pape

植木, 献

塩谷, 祐人

報告：食の選択と栄養学研究

Article【論文】departmental bulletin pape

齊藤, 哲也

痙攣するアーカイヴ―シュルレアリスムと展覧会カタログ―

Article【月例研究報告】departmental bulletin pape

文,吉英

1. 研究背景及び研究目的
　近年、日本の高等教育機関における韓国語学習者が急増している（朝鮮語教育学会, 2021）。大
学における韓国語の授業では、一般に韓国人教員が日本人学生を対象とする場面が多いが、このよ
うに文化的背景の異なる学習者の教育に携わる上で、彼らの抱く当該言語の国に対するイメージを
理解することは、学習者の個々の特質を理解するために欠かせないことである。本研究では、韓国
語学習者が増えつつある日本の現状を踏まえ、大学における韓国語学習者の韓国イメージに着目す
る。
　日本人大学生が韓国人をどのように捉えているかを検討した研究として呉（2013）が挙げられ
る。この研究は、日本人大学生は、韓国人に対して「熱くて強い気持ちの持ち主」といった複合的
な認識を持っていると述べている。次に、呉（2018）は、韓国人との接触経験に着目し、大学の
国際交流プログラムで7日間韓国を訪問した日本人学生を対象に訪韓前、帰国直後、帰国後5ヶ月
の3回にわたって韓国人へのイメージに関する面接調査を行った。その結果、渡韓経験が韓国人の
内面的な特徴に関する認識を生み出し、その影響がある程度持続可能であるとした。一方、日本人
大学生のうち、韓国語学習者を対象とした研究もある。斎藤（2011）は、教養科目として韓国語
を学ぶ学生の韓国、韓国人、韓国語に対するイメージを検討し、前期と後期の最後に調査を行うこ
とで韓国語学習によるイメージ変化を分析した。その結果、前期の調査で、上記の3者に対して概
ね好意的で肯定的なイメージを持っていること、後期の調査では、肯定的なイメージが増え、学習
者が元々持っていた肯定的なイメージが強化されたことが明らかになり、韓国語学習の韓国、韓国
人イメージへの良い影響を報告している。尹・南（2015）は、教養科目として韓国語を学ぶ学生
と他言語を学ぶ学生の韓国イメージの比較検討を行った。その結果、韓国語学習者のほうが韓国に
対するイメージの項目に偏りが少なく、多岐に渡っていることが明らかになった。近年、日本人大
学生が派遣留学先として韓国を選択している（日本学生支援機構, 2012）現状を受け、交換留学
生に注目とした岩井（2012）は、日本人交換留学生の留学事前、六ヶ月目、事後の時期による韓
国イメージの変化を検討している。その結果、肯定的イメージは、事前が最も多く、六ヶ月目で減
少するものの、事後には再び増加したとしている。また、否定的イメージは、事前から一定程度見
られたが、六ヶ月目で最も多くなり、事後は減少したことから韓国人イメージが韓国人との接触経
験により縦断的に変化し得ると述べている。
　以上のように、日本人大学生の韓国や韓国人のイメージに関する様々な研究がなされてきている
が、これらの研究にも課題は残されている。それは、上記の先行研究は、韓国語の学習経験のない
学生もしくは教養科目として韓国語を学ぶ学生を対象としているが、専攻として韓国語を学ぶ学生
の韓国イメージは管見の限り明らかにされていないという点である。そこで、本研究では、日本の
大学において専攻として韓国語を学ぶ日本人大学生の韓国イメージがどのようなものかを明らかに
し、その特徴について検討することを目的とする。
文吉英
月例研究報告
日本人大学生の韓国イメージに関する研究
─専攻として韓国語を学ぶ学生に注目して─
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2. 調査概要及び研究方法
　対象者は、東京所在のA大学とB大学で韓国語を専攻する日本人大学生24名で、1年生が12名、
3年生が6名、4年生が6名であった。対象者のうち、2年生がいない理由は、2大学ともカリキュラ
ム上、2年生の後期の半年間もしくは2年生の前期から後期の1年間韓国留学に行くため、調査時、
2年生が不在であったためである〈表1〉。2024年1月中旬から2月上旬にグーグルフォームによる
アンケート調査を実施した。具体的には、画面上に「私は、韓国を　　と思います。」という文が
20個書かれており、各ブランク部分に韓国の印象や韓国に対する思いなどを自由に入力するよう
求めた。調査の結果、256例のイメージが得られた。1つの回答内に2つの意味が含まれているも
のは、意味ごとの単位に分けて分析した。そのような例が9例あったため、全265例となった。こ
れらに対し、KJ法（川喜田,1967）におけるグループ分けの手法を援用して分類を行った。
3. 結果
　得られた全265例のデータを分類した結果、17カテゴリーが抽出された〈表2〉。『韓国人気質へ
の肯定的認識』が43例、『韓国社会への肯定的認識』が37例、次いで『食文化』が24例、『韓国人
社会への違和感』が18例、『韓国人気質への違和感』が17例と続く結果となった。ごく個人的な
内容や分類できないものは『不詳』（12例）としてまとめた。次に、17のカテゴリーを肯定、否
定、中立のイメージごとに分類した。その結果、肯定的イメージが150例、否定的イメージが62例、
中立的イメージが41例となった。
　イメージ別に詳細を見ていくと、肯定的なイメージを表すカテゴリーは9つであった。情が深い、
親切だ、正直な人が多い、愛国心が強いなど韓国人の気質に対して好意的な理解を示す『韓国人気
質への肯定的認識』、身近な国、旅行したい、知りたい、流行の最先端、世界中が注目しているな
ど韓国社会に対する好意的イメージを表す『韓国社会への肯定的認識』美容大国、アイドル文化が
すごい、音楽に対する熱が凄いことへのイメージの『大衆文化の発展』、交通費が安い、地下鉄の
設備がしっかりしている、宅配や配達が早いなど生活利便性や都市設備の充実さを示す『生活環境
の良さ』、科学技術の先進性やエンターテインメント業界の市場が発達していることに対する『経
済・産業の発展』、ご飯が美味しいことやおかずの充実さなどを示す『食文化への好感 』、肌が綺麗、
おしゃれだというイメージを示す『韓国人の外見への肯定的認識』、人との繋がりが深い、良い意
味で人との距離が近いなど人との関係を重視することへの好感を表す『人間関係重視』、自然が綺
麗なことや観光地が多いイメージを表す『地理・自然環境の良さ』である。否定的なイメージを表
すカテゴリーは、5つであった。学歴社会で教育が厳しい、政治面で日本との関係が良くない、流
行の移り変わりが激しい、戦争している国であることへの違和感を表す『韓国社会への違和感』、せっ
かち、運転が荒い、気持ちをストレートに伝えるなど韓国人の気質への違和感を示す『韓国人気質
への違和感』、坂が多い、車が多い、宗教勧誘が多いことへの不便さを示す『生活環境の不便さ』、
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対
象
者
の
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親が教育熱心であることや受験戦争が大変であること、就職が厳しいこと、世論に国が左右されや
すいなど韓国の社会問題に対する『現代韓国社会問題』、上下関係が厳しい、親しい人以外に冷た
いなど人間関係における難しさを表す『人間関係困難』である。中立的なイメージを表すカテゴリー
は、3つであった。コーヒーをよく飲む、辛いものが得意、キムチをよく食べるなど韓国の食文化
の特徴に対するイメージである『食文化』、寒い、カフェがたくさんあるなど韓国の気候や暮らし
のイメージを表す『自然・生活環境』、帽子率が高い、シンプルな服装の人が多いなど韓国人の装
いの特徴を表す『服装』である。
4. 考察及び今後の課題
　上記の結果を踏まえ、以下では、本対象者の韓国イメージの特徴を中心に考察を行う。まず、得
られたイメージの数からみると、韓国人や韓国社会に関するイメージ（肯定・否定を含む）が多く
（121例（45.7%））、先行研究と比べ、特に韓国人に関わるイメージが多く見られ、本対象者は韓
国を捉えるうえで、韓国社会とともに韓国人に対するイメージが重要な手がかりとなっていること
〈表2〉 韓国語専攻の日本人大学生の韓国イメージ（肯定・否定別のイメージ数）
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が窺える。また、返信が早い、良い意味で周りの人に興味がない、新しい人、関心のある人以外に
は興味がない、友達におすすめしたい、留学を通して今まで以上に好きになったというイメージが
挙げられる。このように、韓国人や韓国社会に対するイメージが多く、その内容が具体的である理
由として次の要因が考えられる。〈表1〉からみると本対象者の場合、全体的に韓国への関心度が
高く（4.2/5点）、様々な情報源を通じて韓国に関する情報を得ている。また、韓国旅行や留学を
経験している者が11名（対象者1～11）おり、このうち、2名を除き、韓国人の知り合いがおり、
そのうち最も交流の多いのは友だちであると答えている。渡韓経験がない対象者の場合も6名は韓
国人の知り合いがおり、調査時点で韓国人の知り合いとのコミュニケーションをしていると回答し
た。さらに、本対象者は、韓国語を専攻しているため、必須科目として韓国の文化や社会について
学ぶ「韓国事情」のような授業も 受講していることも推測できる。これらのことから、上記の結
果は、本対象者が普段韓国人の知人との関係や韓国での滞在を通して見たり、聞いたりした経験と、
授業において学習した内容を基に韓国社会と韓国人について認識できた可能性が考えられる。
　次に、肯定と否定のイメージ別に比較すると、肯定的イメージが半数以上（150例）であり、否
定的イメージ（62例）より2.5倍以上多く見られた。岩井（2012）は、日本人交換留学生の場合、
留学事前に韓国への肯定的イメージが最も多く、途中は減少するものの、留学後は再び増加すると
報告している。一方、否定的イメージは、留学事前に最も低く、6ヶ月で増加し、事後に減少する
としている。これらについて岩井は、6ヶ月以降の韓国生活の慣れや帰国後は自国にいるという環
境の影響のためであるとし、文化適応過程は「初期の適応」「危機」「適応の再獲得」というU字型
カーブを描くというLysgaard（1955）のモデルと重なる結果であると述べている。本対象者の場
合も全員留学前もしくは留学後の段階にいたと言える。つまり、滞在経験のある対象者は、文化適
応過程を経て、留学前に多かった肯定的イメージが留学後再獲得され、否定的イメージは増加を経
て減少していたのではないかと推察される。また、滞在経験のない対象者は、韓国留学を控えてお
り、留学への期待により否定的イメージが少なく、肯定的イメージが多い状態であったのではない
かと考えられる。他の要因としては、性別による韓国イメージへの認識が異なる点が挙げられる。
呉（2018）は、韓国人に対する否定的な認識に影響を与える一因としてマスメディアの情報を挙
げているが、女性は男性に比べて歴史問題や新聞報道などマスコミやSNSで流される情報に影響さ
れる度合いが低い（生越, 2019）。本対象者は2名を除いて女性であり、韓国の文化や芸能、生活
や健康に関心を持っている対象者が多い。つまり、韓国に対して否定的に認識させるような情報に
あまり興味がなく、ニュースなどのマスコミによる影響も少ないために否定的イメージより相対的
に肯定的イメージが強く形成されたのではないかと考えられる。
　最後に、本対象者の否定的イメージにおける特徴について言及したい。先行研究とは異なって、
新たに見られた否定的イメージとして、日本と似ているようで似ていない、日本にはないがちょっ
としたことで悪態つく、日本以上に生き急いでいる人が多い、日本より上下関係が厳しいなどが挙
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げられる。これらは日本との比較から得られたものであり、このことから自文化の日本と異なると
認識したものが、韓国という異文化への否定的なイメージに繋がる可能性が示唆される。このよう
な否定的な認識は、留学を控えている日本人韓国語学習者の留学準備のみならず、渡韓後の充実し
た留学生活を妨げる可能性も十分考え得る。そのため、上記のような否定的イメージは、留学前の
事前教育の内容として取り上げ、異なることが必ずしも否定的なことではないという認識を育む必
要がある。これは、人の考え方や行動様式は、長く続いた社会文化的条件に対する適応を通じて歴
史的に進化してきたものであるため、それがどのような状況に適応したものであるかについて環境
と有機的なシステムとして認識することが必要であるといった東（1994）の指摘からも考えられ
ることである。従って、韓国語教育現場において、留学予定の学生や留学後の学生を対象に上述し
た否定的イメージに関する内容を扱う際は、その背景にある社会文化的要因についても適切に言及
することで、学習者が韓国という異文化を捉えるうえで、どのような状況に応じて韓国がそのよう
になったのかというように有機的に理解できるよう働きかける教員の役割が重要であろう。
　本研究は、24名といったごく限られた学生を対象としているため、過度な一般化は控えたい。
今後は、より多くの日本人韓国語学習者を対象とする量的調査を行うことが必要である。また、韓
国や韓国人との直接的、間接的な接触経験が韓国イメージに影響を与える可能性が窺えたが、具体
的にどのような経験であるのかに関しては明らかにされていない。今後は、日本人韓国語専攻者の
韓国イメージの形成に影響を与える経験や社会文化的な要因についても追究していきたい。
【主な引用文献】
東洋「日本人のしつけと教育」東京大学出版会, 1994, 全214頁
岩井朝乃「日本人交換留学生は韓国人をどのようにとらえているか─縦断的調査による肯定的・否
定的イメージの変化─」『日本言語文化』20, 한국일본문화학회, 2012, 全22頁
呉正培「日本人大学生の韓国人に対するイメージの内容分析─韓国人大学生の日本人イメージとの
比較─」『동북아문화연구』35, 동북아시아문화학회, 2013, 全15頁 
川喜田二郎「発想法─創造性開発のために─」中公新書, 1967, 全234頁
斎藤良子「日本人韓国語学習者の韓国、韓国人、韓国語に対するイメージとその変化」『日本言語文化』
20号, 한국일본언어문화학회, 2011, 全24頁
尹秀美・南相瓔「日本人の韓国に対するイメージに関する調査研究─金沢大学学生の「初習言語」
学習者間の比較を通して─」『言語文化論叢』19号、金沢大学、全23頁
Lysgaard, S “Adjustment in a foreign society Norwegian Fulbright grantees visitingthe United 
States” International Social Science Bulletin, 7, 1955, 全27頁
34 The Annual Report of the MGU Institute for Liberal Arts
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