Revistas Eletrônicas - UFTM (Universidade Federal do Triângulo Mineiro)
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As bionarrativas sociais como experiências de alianças interespécies: uma reflexão sobre as jabuticabeiras da minha terra
No full textThis essay discusses the process of authorship involved in the production of social bionarratives, also known as bionas. This authorial production can be understood as an event that favors moments of approximation with the territories and enables a differentiated teacher training action. This exercise in producing educational resources about elements of local biodiversity with narrative characteristics mobilizes memories, feelings, situated experiences and the different entities that make up the environments. Reflecting on two bionarratives that address the relationships between their authors and jabuticaba trees, we identify how these texts make interspecies alliances explicit. In this way, bionarratives can also be understood as manifests, representing non-humans who demand their rights and help us think about how to save our earth from collapse.This essay discusses the process of authorship involved in the production of social bionarratives, also known as bionas. This authorial production can be understood as an event that favors moments of approximation with the territories and enables a differentiated teacher training action. This exercise in producing educational resources about elements of local biodiversity with narrative characteristics mobilizes memories, feelings, situated experiences and the different entities that make up the environments. Reflecting on two bionarratives that address the relationships between their authors and jabuticaba trees, we identify how these texts make interspecies alliances explicit. In this way, bionarratives can also be understood as manifests, representing non-humans who demand their rights and help us think about how to save our earth from collapse.Neste ensaio, são apresentadas ponderações acerca do processo de autoria envolvido na produção de bionarrativas sociais, também chamadas de bionas. Essa produção autoral pode ser entendida como um acontecimento que favorece momentos de aproximação com os territórios e que possibilita uma ação de formação de professores diferenciada. Esse exercício de produção de recursos educacionais sobre elementos da biodiversidade local com características narrativas mobiliza memórias, sentimentos, experiências situadas e diferentes entidades que compõem os ambientes. A partir de uma reflexão sobre duas bionarrativas que abordam as relações entre os seus autores e jabuticabeiras, identifica-se como esses textos explicitam alianças interespécies. Dessa forma, as bionas também podem ser compreendidas como manifestos pelos quais se representam não humanos que exigem os seus direitos e nos ajudam a pensar em como salvar a nossa terra do desabamento
Narrativas autobiográficas: reflexões acionadas em um ateliê biográfico com professores de Biologia
No full textThe aim of this text is to share reflections from the workshop "Autobiographical Narratives and the Processes of Investigation and Training of Biology Teachers" held in 2023 at the VI Regional Meeting of Biology Teaching (EREBIO) of Regional 4 (MG/GO/DF/TO). This discussion is justified as a way to contribute to the deepening of (auto)biographical studies in the field of Education and Biology Teaching. The interest in this theme emerges from the authors\u27 adherence to the biographical method in their training and research practices, which culminated in the creation of a biographical workshop structured in three stages: 1st - writing a (mini)narrative; 2nd - dialogue with theoretical references on (auto)biographical research; 3rd - sharing the autobiographical narrative. In this text, we highlight the potential of autobiographical narratives for the training and investigative processes of Biology teachers. By proposing the construction of knowledge in a shared manner through a horizontal relationship between the subjects involved, the text values subjectivities and intersubjectivity in understanding educational formation and phenomena.El objetivo de este texto es socializar reflexiones provenientes del taller "Narrativas autobiográficas y los procesos de investigación y formación de profesores de biología" impartido en 2023 en el VI Encuentro Regional de la Enseñanza de la Biología (EREBIO) de la Regional 4 (MG/GO/DF/TO). Se justifica como una forma de contribuir al arraigo de los estudios (auto)biográficos en el campo de la Educación y la Enseñanza de la Biología. El interés por este tema surge de la adhesión al enfoque del método biográfico en las prácticas de formación e investigación realizadas por los autores, lo que culminó en la creación de un Taller biográfico estructurado en tres momentos: 1° - escritura de una (mini)narrativa; 2° - diálogo con referentes teóricos sobre la investigación (auto)biográfica; 3° - socialización/compartición de la narrativa autobiográfica. En el texto destacamos las potencialidades de las narrativas autobiográficas para los procesos formativos e investigativos de los docentes de Biología. Al proponer la construcción del conocimiento de manera compartida en una relación horizontal entre los sujetos involucrados, se valora las subjetividades y la intersubjetividad para comprender la formación y los fenómenos educativos.O objetivo desse texto é socializar reflexões advindas da oficina "Narrativas autobiográficas e os processos de investigação e formação de professores de biologia" ministrada em 2023 no VI Encontro Regional do Ensino de Biologia (EREBIO) da Regional 4 (MG/GO/DF/TO) e se justifica como uma forma de contribuir para o enraizamento dos estudos (auto)biográficos no campo da Educação e Ensino de Biologia. O interesse por essa temática emerge da adesão ao enfoque do método biográfico nas práticas de formação e pesquisa realizadas pelos autores, que culminou na composição de um Ateliê biográfico estruturado em três momentos: 1° - escrita de uma (mini)narrativa; 2°- diálogo com referenciais teóricos sobre pesquisa (auto)biográfica; 3° socialização/partilha da narrativa autobiográfica. No texto destacamos as potencialidades das narrativas autobiográficas para os processos formativos e investigativos de docentes de Biologia. Ao propor a construção de conhecimento de forma compartilhada em uma relação horizontal entre sujeitos envolvidos, valoriza-se as subjetividades e a intersubjetividade para compreender a formação e os fenômenos educativos
Ensino de Ciências e Biologia em (re)conexões : desemparedar a escola, mobilizar vida-formação em(na) natureza
No full textThis text aims to reflect on the organization of the classroom in Science and Biology Teaching in the challenge of dialoguing with the knowledge, actions and ways of life of the subjects with a view to a new epistemological paradigm that overcomes traditional and abstract practices internalized in the culture of these disciplines. We focus on the perspective of constructing Science and Biology Teaching that allows creating investigative processes in (with) nature. We elucidate the theoretical-methodological frameworks to think a paradigmatic change in light of Nigris\u27s (2014) propositions, based on the “didactics of wonder”. Finally, we present, in a metamemory exercise, the narrative about a field class held with students of the Bachelor\u27s Degree in Field Education course, at the Federal University of Goiás, Goiás Campus, in the certainty that for the movements of reinvention of the class by teachers in the time-space of Basic Education, pedagogical-didactic explorations are urgently needed that materialize in teacher training a “didactics of wonder”, enabling their connections with themselves, with the territory and with others.
Este texto se propone reflexionar sobre la organización del aula en la Enseñanza de las Ciencias y la Biología en el desafío de dialogar con los saberes, prácticas y modos de vida de los sujetos con miras a un nuevo paradigma epistemológico que supere lo tradicional y lo abstracto. prácticas internalizadas en la cultura de estas disciplinas. Nos enfocamos en la perspectiva de construir una Enseñanza de las Ciencias y la Biología que permita crear procesos investigativos en(con) la naturaleza. Aclaramos los marcos teórico-metodológicos para pensar un cambio paradigmático a la luz de las propuestas de Nigris (2014), basadas en la “didáctica del asombro”. Finalmente, presentamos, en un ejercicio de metamemoria, la narrativa sobre una clase de campo realizada con estudiantes de la Licenciatura en Educación de Campo, en la Universidad Federal de Goiás, Câmpus Goiás, en la certeza de que para los movimientos de reinvención de la clase por docentes-profesores en el tiempo-espacio de la Educación Básica, urge la necesidad de exploraciones pedagógico-didácticas que materialicen en la formación docente una “didáctica del asombro”, posibilitando sus conexiones consigo mismos, con el territorio y con los demás.Este texto se propõe a refletir sobre a (re)organização da aula no Ensino de Ciências e Biologia no desafio de dialogar com os saberes, fazeres e modos de vida dos sujeitos com vistas a um novo paradigma epistemológico que supere práticas tradicionais e abstratas interiorizadas na cultura destas disciplinas. Nos debruçamos na perspectiva de construção do Ensino de Ciências e Biologia que permita (re)criar processos investigativos na(com) a natureza. Elucidamos os marcos teórico-metodológicos para (re)pensar uma mudança paradigmática à luz das proposições Nigris (2014), fundamentados na “didática da maravilha”. Por fim, apresentamos em um exercício de metamemória, a narrativa sobre uma aula campo realizada com discentes do curso de Licenciatura em Educação Campo, da Universidade Federal de Goiás, Câmpus Goiás, na certeza de que para os movimentos de reinvenções da aula pelos professores-professoras no tempoespaço da Educação Básica é urgente explorações pedagógico-didáticas que façam materializar na formação docente uma “didática da maravilha”, possibilitando suas conexões com si, com o território e com o outro. 
A colonialidade do saber e as possibilidades outras para o Ensino de Ciências: um relato a partir de encontros
No full textGiven the systems of exploitation and the worsening climate and humanitarian crisis, it is essential to reflect on the scientific paradigm, especially in Latin America. This experiential report is the result of a lecture delivered at the VI EREBIO held at the Federal University of Triângulo Mineiro, articulated with perceptions of the discussions and emerging issues during the event. The aim is to question the scientistic roots of modern science and point out possible intercultural paths for science education. In the natural and exact sciences, there is an objectivity and isolation of the objects of study that are not found in nature, and therefore, they offer an incomplete interpretation of the whole that seeks description and mastery of it. However, if we consider the knowledge constructed by indigenous peoples and traditional communities based on their relationship with nature and its dynamics, we achieve a complex and multidimensional reading of organisms and natural phenomena and their relationship with society, which can support the construction of another way of relating to the environment in the face of the advancing socio-environmental crisis. Thus, other possibilities for science, linked to territory, the body, and biodiversity, present potential for education committed to socio-environmental transformations.Dado los sistemas de explotación y la crisis climática y humanitaria que se agravan, es fundamental reflexionar sobre el paradigma científico, especialmente en América Latina. Este relato de experiencia es producto de una conferencia impartida en el VI EREBIO realizado en la Universidad Federal del Triángulo Mineiro, articulada con la percepción sobre las discusiones y temas emergentes durante el evento. El objetivo consiste en cuestionar la raíz cientificista de la ciencia moderna y señalar posibles caminos interculturales para la enseñanza de las ciencias. Se percibe en las ciencias naturales y exactas una objetividad y aislamiento de los objetos de estudio que no se verifican en la naturaleza, y por lo tanto, ofrecen una interpretación incompleta del todo que busca la descripción y el dominio del mismo. Sin embargo, si pensamos en los conocimientos construidos por los pueblos originarios y las comunidades tradicionales a partir de la relación con la naturaleza y sus dinámicas, alcanzamos una lectura compleja y multidimensional de los organismos y fenómenos naturales y su relación con la sociedad, lo que puede subsidiar la construcción de otra forma de relacionarnos con el ambiente, frente a la crisis socioambiental que avanza. Así, otras posibilidades para la ciencia, vinculadas al territorio, al cuerpo y a la biodiversidad, presentan potencialidades para una enseñanza comprometida con transformaciones socioambientales.Dados os sistemas de exploração e a crise climática e humanitária que se agravam, é fundamental refletir sobre o paradigma científico, principalmente na América Latina. Este relato de experiência é produto de uma palestra ministrada no VI EREBIO realizado na Universidade Federal do Triângulo Mineiro, articulada a percepção sobre as discussões e pautas emergentes durante o evento. O objetivo consiste em questionar a raiz cientificista da ciência moderna e apontar possíveis caminhos interculturais para ensino de ciências. Percebe-se nas ciências naturais e exatas uma objetividade e isolamento dos objetos de estudo que não se verificam na natureza, e, portanto, oferecem uma interpretação incompleta do todo que busca a descrição e o domínio do mesmo. No entanto, se pensarmos os conhecimentos construídos por povos originários e comunidades tradicionais a partir da relação com a natureza e suas dinâmicas, alcançamos uma leitura complexa e multidimensional dos organismos e fenômenos naturais e da relação com a sociedade, o que poderá subsidiar a construção de outro modo de nos relacionarmos com o ambiente, frente a crise socioambiental que avança. Assim, outras possibilidades para a ciência, vinculadas ao território, ao corpo e a biodiversidade apresenta potencialidades para o ensino comprometido com transformações socioambientais.
Representações Sociais e Educação Especial: um breve estudo do estado do conhecimento
No full textThis article is a descriptive study, carried out through State of Knowledge and was carried out with the aim of understanding the results of studies already published on teachers\u27 social representations of Special Education, for a greater understanding of the topic and identifying gaps, tensions and challenges in the construction of this knowledge. Three online databases were used: Google Scholar, Catalog of Theses and Dissertations – CAPES and Sciello for research and choice of works to compose the study corpus. In the analyses, Content Analysis proposed by Bardin and the Iramuteq software were used. Through this state of knowledge, it was realized that the social representations of teachers regarding students with disabilities, the Special Education public and, consequently, School Inclusion are permeated by ableist and exclusionary concepts, based on practices devoid of meaning, with medical-biological conceptions that construct the “normalization/abnormalization” discourse so present in Brazilian schools. These representations influence pedagogical practices, hindering the process of school inclusion for Special Education students who have guaranteed access at school, but do not have their right to learn guaranteed.Este artículo es un estudio descriptivo, realizado a través del Estado del Conocimiento y fue realizado con el objetivo de comprender los resultados de estudios ya publicados sobre las representaciones sociales de los docentes de Educación Especial, para una mayor comprensión del tema e identificar lagunas, tensiones y desafíos en la construcción de ese conocimiento. Se utilizaron tres bases de datos en línea: Google Scholar, Catálogo de Tesis y Disertaciones – CAPES y Sciello para la investigación y elección de trabajos para componer el corpus de estudio. En los análisis se utilizó el Análisis de Contenido propuesto por Bardin y el software Iramuteq. A través de este estado de conocimiento, se comprendió que las representaciones sociales de los docentes sobre los estudiantes con discapacidad, el público de Educación Especial y, en consecuencia, la Inclusión Escolar, están permeadas por concepciones capacitistas y excluyentes, basadas en prácticas carentes de significado, con concepciones médico-biológicas que construyen el discurso de “normalización/anormalización” tan presente en las escuelas brasileñas. Estas representaciones influyen en las prácticas pedagógicas, dificultando el proceso de inclusión escolar de los estudiantes de Educación Especial que tienen garantizado el acceso a la escuela, pero no tienen garantizado su derecho a aprender.Este artigo trata-se de um estudo descritivo, realizado por meio de Estado do Conhecimento e foi realizado com o objetivo de conhecer os resultados dos estudos já publicados sobre as representações sociais dos professores sobre a Educação Especial, para uma maior compreensão sobre o tema e identificar lacunas, tensões e desafios na construção desses conhecimentos. Utilizou-se três bases de dados online: Google Acadêmico, Catálogo de Teses e Dissertações – CAPES e Sciello para pesquisa e escolha das obras para compor o corpus do estudo. Nas análises, foram utilizados a Análise de Conteúdos proposto por Bardin e o software Iramuteq. Por meio deste estado do conhecimento, percebeu-se que as representações sociais dos professores sobre os estudantes com deficiência, público da Educação Especial e por conseguinte a Inclusão Escolar são permeadas por conceitos capacitistas e excludentes, pautadas em práticas esvaziadas de sentidos, com concepções médico-biológicas que constroem o discurso de “normalização/anormalização” tão presente nas escolas brasileiras. Essas representações influenciam nas práticas pedagógicas, dificultando o processo de inclusão escolar dos estudantes da Educação Especial que tem acesso garantido na escola, mas não tem garantido o direito de aprendizagem
Ensino de Biologia em perspectiva: tessituras analíticas sobre um campo em (re)construção através da materialização dos encontros nacionais da SBEnBio
No full textO presente manuscrito objetiva (re)pensar o movimento de (re)reconstrução do campo do Ensino de Biologia a partir de tessituras analíticas das nove edições do ENEBIO. Para tal, desenvolvemos uma pesquisa de natureza qualitativa, alinhada aos pressupostos da pesquisa bibliográfica, sendo que as fontes de dados para o levantamento da programação do evento ao longo de sua história se constituíram de cadernos de programação, anais, artigos e livros publicados pelos agentes individuais e institucionais do campo. A pesquisa priorizou o levantamento de informações em três eixos: 1) Temática, Ano e Universidade responsável; 2) Cartaz e/ou identidade visual e 3) Programação Geral das nove edições do ENEBIO, sendo que neste manuscrito nos dedicamos às informações do eixo 2 e 3. Dado o exposto, as tessituras reflexivas que empreendemos neste manuscrito nos permitem elucidar os objetos de estudo e os bens acadêmicos que caracterizam o Ensino de Biologia enquanto campo de pesquisa, científico e acadêmico encontram-se em transformação.O presente manuscrito objetiva (re)pensar o movimento de (re)reconstrução do campo do Ensino de Biologia a partir de tessituras analíticas das nove edições do ENEBIO. Para tal, desenvolvemos uma pesquisa de natureza qualitativa, alinhada aos pressupostos da pesquisa bibliográfica, sendo que as fontes de dados para o levantamento da programação do evento ao longo de sua história se constituíram de cadernos de programação, anais, artigos e livros publicados pelos agentes individuais e institucionais do campo. A pesquisa priorizou o levantamento de informações em três eixos: 1) Temática, Ano e Universidade responsável; 2) Cartaz e/ou identidade visual e 3) Programação Geral das nove edições do ENEBIO, sendo que neste manuscrito nos dedicamos às informações do eixo 2 e 3. Dado o exposto, as tessituras reflexivas que empreendemos neste manuscrito nos permitem elucidar os objetos de estudo e os bens acadêmicos que caracterizam o Ensino de Biologia enquanto campo de pesquisa, científico e acadêmico encontram-se em transformação
Percepções de docentes de centros educacionais de tempo integral do amazonas sobre práticas experimentais e laboratórios de ensino de ciências
No full textA educação de tempo integral é uma política educacional pública de expansão do tempo de permanência dos estudantes na escola, originalmente guiada pela concepção de formação humana integral, mas também vinculada ao combate de desigualdades sociais. Nesta perspectiva e amparado por documentos legais norteadores, o estado do Amazonas constituiu os seus Centros Educacionais de Tempo Integral (CETIs). Faz parte de sua estrutura arquitetônica e pedagógica um bem equipado Laboratório Didático de Ensino de Ciências. Foi neste contexto que investigamos as percepções das docentes da área de Ciências da Natureza sobre suas atividades prático/experimentais e sobre o próprio Laboratório de Ensino do CETI em que atuam. Entrevistamos quinze professoras dentre as modalidades Ensino Fundamental (Ciências) e Ensino Médio (Biologia, Física e Química), de quatro CETIs da cidade de Manaus. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa, de base fenomenológica, com abordagem e método guiado pela Análise Textual Discursiva (ATD). A pesquisa permitiu reconhecer um novo fenômeno, materializado na coexistência entre o laboratório de ciências e uma nova proposta e estrutura de ensino chamada Sala Maker. Constatou-se a diminuição da segurança das professoras em ocupar o espaço e desenvolver suas atividades, bem como a demanda por um processo formativo mais amplo, contínuo e conectado com a realidade escolar.
Viveiro educativo: Disseminando o conhecimento da preservação ecológica e cultural
No full textO viveiro educativo é uma atividade desenvolvida pelo grupo PET Agronomia, tendo como público-alvo estudantes e professores de escolas da rede pública, cursando o ensino médio integrado ao curso técnico em agronegócio. Esse projeto compreendeu a realização de eventos presenciais, com objetivo de divulgação do curso de Engenharia Agronômica, disseminar o conhecimento da preservação ecológica e cultural para jovens em desenvolvimento a partir de atividades educativas que buscam estimular em todos um olhar cidadão, colaborativo e participativo. Os resultados apresentados mostram que a atividade foi significativa na promoção da interdisciplinaridade, no estímulo ao trabalho em equipe e na vivência em projetos fora da universidade. Além disso, proporcionou oportunidades de aprendizado e engajamento para os discentes do curso de Engenharia Agronômica e para os alunos, enriquecendo o ensino fundamental e contribuindo para a conscientização ambiental das futuras gerações
PROGRAMA DE EDUCAÇÃO TUTORIAL EM SEXUALIDADE E EDUCAÇÃO SEXUAL: O PERCURSO FORMATIVO DOS EGRESSOS
No full textO artigo investiga as experiências e percepções de ex-integrantes de um Programa de Educação Tutorial (PET) em uma instituição de ensino superior do Rio de Janeiro, buscando entender como essa participação contribuiu para sua formação acadêmica e profissional. A pesquisa, realizada com 26 ex-membros, analisou aspectos sociodemográficos e relatos sobre o percurso formativo, identificando barreiras enfrentadas e competências desenvolvidas ao longo do programa