LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation
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Influence des menstrues sur les performances scolaires des filles des classes du CE2 au CM2 dans la province du Sanmantenga au Burkina Faso
No full textThis research examines the influence of menstruation on the school performance of girls from grade 4 to grade 6 at primary school. It helps to understand the challenges related to the Hygienic Management of Menstruation (MHM) in schools. In fact, most schools encounter sanitation problems, which does not promote good period hygiene for girls. Based on this observation, this study aims to analyze the problem of menstruation on the school performance of girls from grade 4 to grade 6 at primary school.Using a questionnaire and interview, data was collected from three (03) Heads of Basic Education Circumscription (HBEC), twenty-four (24) school head masters and teachers and thirty-six (36) learners. The results were analyzed with regard to the hypotheses, the main one of which states that failure to take into account support mechanisms does not promote MHM and girls\u27 school performance. The results show that the lack of knowledge of MHM by the staff of the school does not favor the implementation of adapted strategies. In addition, the lack of suitable infrastructure does not facilitate MHM. Finally, mismanagement of periods negatively influences girls\u27 school performance.All in all, the study shows that taking MHM into account in schools contributes to significantly improving the menstrual hygiene of girls and induces a change in behavior among learners and the community, all of which improves the performance of those in school.La présente recherche porte sur l’influence des menstrues sur les performances scolaires des filles des classes de CE2 au CM2. Elle permet d’appréhender les défis liés à la Gestion Hygiénique des Menstrues (GHM) en milieu scolaire. En effet, la plupart des écoles rencontrent des problèmes de salubrité, ce qui ne favorise pas une bonne hygiène des menstrues par les filles. Partant de ce constat, cette étude vise à analyser la problématique des menstrues sur les performances scolaires des filles du CE2 au CM2.À l’aide de questionnaire et d’entretien, des données ont été collectées auprès de trois (03) Chefs de Circonscription d’Éducation de Base (CCEB), vingt-quatre (24) directeurs (trices) d’écoles et enseignants (es) et trente-six (36) élèves. Les résultats ont été analysés au regard des hypothèses dont la principale stipule que la non prise en compte des dispositifs d’accompagnement ne favorisent pas la GHM et les performances scolaires des filles. Les résultats révèlent que la méconnaissance de la GHM par le personnel de l’établissement ne favorise pas la mise en place des stratégies adaptées. De plus, l’insuffisance d’infrastructures adaptées ne facilite pas la GHM. Enfin, la mauvaise gestion des menstrues influence négativement les performances scolaires des filles.Somme toute, l’étude montre que la prise en compte de la GHM dans les écoles contribue à améliorer significativement l’hygiène menstruelle des filles et induit un changement de comportement chez les élèves et la communauté, toute chose qui améliore les performances scolaires de celles-ci
L’analyse comparée des rendements scolaires des apprenants bénéficiaires et non bénéficiaires des cantines scolaires de la circonscription de Bacongo Brazzaville
No full textThis study, which relates to the school canteen, was carried out in Brazzaville. Five (5) public primary schools in the Bacongo school district were chosen to conduct this study. Its objective was to analyze its impact on the academic performance of learners. For this purpose, the quantitative approach has been favored. It consisted in first collecting from a questionnaire the opinions of 52 education professionals. Second, to compare the academic results of 250 learners who may or may not benefit from the canteens. The related data was also collected from a documentary analysis. This was done on the basis of the academic results of the first and third quarter of the 2018-2019 school years. The analysis of the opinions of education professionals has shown overall that the canteen does not have a significant impact on the academic performance of learners. Because, 75% of inspectors of primary education affirmed that the school canteen did not have a favorable impact on school performance. In addition, the comparison of the results of the two groups of learners corroborates the initial results of the study. Indeed, the difference between the two groups is only 0.8% of the success rate. However, it improved school attendance, punctuality and reduced dropouts. In other African countries such as Senegal, the canteen has been beneficial. These results should therefore appeal to decision-makers, managers and professionals of the Congolese education system in order to improve the organization of the canteen to achieve better returns.Cette étude qui porte sur la cantine scolaire a été réalisée à Brazzaville. Cinq (5) écoles primaires publiques de la circonscription scolaire de Bacongo ont été choisies pour mener cette étude. Elle a eu pour objectif de montrer son impact sur les rendements scolaires des apprenants. À cet effet, l’approche quantitative a été privilégiée. Elle a consisté à recueillir premièrement à partir d’un questionnaire les opinions de cinquante-deux (52) professionnels de l’éducation. Deuxièmement à comparer les résultats scolaires de deux-cent-cinquante (250) apprenants bénéficiaires ou non des cantines. Les données y relatives ont été aussi recueillies à partir d’une analyse documentaire. Celle-ci a été faite à base des résultats scolaires du premier et du troisième trimestre de l’année scolaire 2018-2019. L’analyse des opinions des professionnels de l’éducation a montré globalement que la cantine n’a pas un impact significatif sur les rendements scolaires des apprenants. Car, 75% des inspecteurs de l’enseignement primaire ont affirmé que la cantine scolaire n’a pas eu un impact favorable sur les rendements scolaires. En outre, la comparaison des résultats des deux groupes d’apprenants corrobore les premiers résultats de l’étude. En effet, l’écart entre les deux groupes n’est que de 0,8% du taux de réussite. Entre autres, une étude réalisée à Brazzaville en 2014a montré que l’organisation de celle-ci émiettait en grande partie le temps d’apprentissage. Ce qui expliquerait, certainement, l’inefficacité de celle-ci. Ces résultats devraient donc interpeller les décideurs, gestionnaires et professionnels du système éducatif congolais afin d’améliorer l’organisation de la cantine pour escompter un meilleur rendement. 
Problématique de l’insertion sociale des jeunes consommateurs des produits psychotropes à Brazzaville : cas du Tramadol
No full textThis cross-sectional study, dealing with the "problem of the social integration of young consumers of psychotropic products in Brazzaville: the case of tramadol", was carried out at the time when the use of psychotropic products, such as tramadol by the juvenile layer, has grown both in Brazzaville and in other Congolese cities. An analgesic product at its origin, tramadol is the cause of several ills in Brazzaville: rape, robbery, theft, assassinations. This study aims to analyze the causes of the social non-integration of young tramadol users and to show the impact of this product on their behavior. The results of this research, obtained from questionnaires and interviews with 25 young consumers, 15 salespeople, 4 psychologists and 10 parents, made it possible to discover the real motivations of these young users of tramadol; and therefore, constitute an argument for the advocacy of the fight against the illicit trafficking and sale of narcotics throughout the Republic of Congo.Cette étude de type transversal, portant sur la « problématique de l’insertion sociale des jeunes consommateurs des produits psychotropes à Brazzaville : cas du tramadol», a été menée au moment où l’usage des produits psychotropes, comme le tramadol par la couche juvénile, a pris de l’ampleur tant à Brazzaville que dans les autres villes congolaises. Produit antalgique à son origine, le tramadol est la cause de plusieurs maux à Brazzaville : viol, braquage, vol, assassinats. Cette étude se propose d’analyser les causes de la non-intégration sociale des jeunes consommateurs du tramadol et de montrer l’impact de ce produit sur le comportement de ces derniers.Les résultats de cette recherche, obtenus à partir des questionnaires et des entretiens auprès de 25 jeunes consommateurs, 15 vendeurs, 4 psychologues et 10 parents, ont permis de découvrir les réelles motivations de ces jeunes consommateurs du tramadol ; et par conséquent constituent un argumentaire pour le plaidoyer de la lutte contre le trafic et la vente illicite des stupéfiants sur toute l’étendue de la République du Congo
Analyse descriptive des pratiques pédagogiques d’éducation inclusive dans les écoles primaires de Mô au Togo
No full textPoint 4 of the Sustainable Development Goals (SDG4) states to "ensure access for all to quality education, on an equal footing, and promote lifelong learning opportunities" (UN, 2015 sur www.globalcompact-france.org). With that, all education systems must be more inclusive. Togo with the support of Plan-International Togo has set up an "inclusive education" project to facilitate disabled children access to ordinary schools. This study seeks to verify compliance with the pedagogical requirements of inclusive education by learning about the qualification and pedagogical practices of teachers in inclusive classes within the framework of this project in Mô prefecture. The main question is whether teachers have a qualification in inclusive education and whether their teaching practices correspond to this type of education. Using a semi-open questionnaire, we asked teachers about their qualifications and their teaching practices in inclusive classes. The Sphinx software made it possible to process the data and the results show that the teachers are not qualified and therefore their teaching practices including the assessment methods are not adapted. This results in major difficulties in effectively taking into account pupils with disabilities in so-called inclusive classes.Le point 4 des Objectifs de Développement Durable (ODD4) stipule d’« assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie » (ONU, 2015 sur www.globalcompact-france.org). Sur ce, tous les systèmes éducatifs doivent être plus inclusifs. Le Togo avec l’appui de Plan-International Togo a mis sur pied un projet d’‘’éducation inclusive’’ afin de faciliter aux enfants handicapés, l’accès aux écoles ordinaires. La présente étude cherche à vérifier le respect des exigences pédagogiques de l’éducation inclusive en s’informant sur la qualification et les pratiques pédagogiques des enseignants des classes inclusives dans le cadre de ce projet dans la préfecture de Mô. La question principale est de savoir si les enseignants ont une qualification en éducation inclusive et si leurs pratiques pédagogiques correspondent-elles à ce type d’éducation. À partir d’un questionnaire semi-ouvert, nous avons interrogé les enseignants sur leur qualification et leurs pratiques pédagogiques en classes inclusives. Le logiciel Sphinx a permis de traiter les données et les résultats montrent que les enseignants ne sont pas qualifiés et par conséquent leurs pratiques pédagogiques y compris les méthodes d’évaluation ne sont pas adaptées. Ce qui se traduit par des difficultés majeures dans la prise en compte effective des élèves en situation de handicap dans les classes dites inclusives
L’alternance dans le processus d’apprentissage des métiers en République du Congo : un pari difficile pour les Centres d’Éducation, de Formation et d’Apprentissage (CEFA) ?
No full textThis research aims to understand the role of the productive sector in the professionalization process of young unemployed people in the Republic of Congo. The study was carried out alternately in a dual-pole field: the Centers for Education, Training and Learning (CEFA) of Brazzaville and Pointe-Noire on one side, and on the other, in a few companies. informal who agree to get involved in the learning process of young people seeking employment. It concerns a heterogeneous population made up of administrative staff at CEFAs, apprentices in training and tutors in companies. Thanks to qualitative and quantitative data collected in the field; and documentary resources from a few reports from the ministry in charge of vocational training, it appears that in the Congolese context marked by the crisis in the productive sector, work-study learning is a difficult gamble to achieve. Despite the theoretical bases necessary for apprenticeship of trades on a practical level, several socio-professional factors alienate the functioning of the alternate school-business apprenticeship process. Cette recherche vise à appréhender le rôle du secteur productif dans le processus de professionnalisation des jeunes chômeurs en République du Congo. L’étude a été réalisée alternativement dans un champ à double pôle : les Centres d’Éducation, de Formation et d’Apprentissage (CEFA) de Brazzaville et de Pointe-Noire d’un côté, et de l’autre, dans quelques entreprises informelles qui acceptent de s’impliquer dans le processus d’apprentissage des jeunes, candidats à l’emploi. Elle porte sur une population hétérogène constituée du personnel administratif aux CEFA, des apprentis en formation et des tuteurs en entreprise. Grâce aux données qualitatives et quantitatives collectées sur le terrain ; et aux ressources documentaires issues de quelques rapports du ministère chargé de la formation professionnelle, il ressort que dans le contexte congolais marqué par la crise du secteur productif, l’apprentissage par alternance est un pari difficile à réaliser. Malgré les bases théoriques nécessaires pour un apprentissage des métiers au plan pratique, plusieurs facteurs socioprofessionnels aliènent le fonctionnement du processus d’apprentissage alterné école-entreprise. 
La situation actuelle de l’enseignement de technologie dans les écoles primaires de Brazzaville : cas de la circonscription scolaire de Ouenzé II
No full textAmong the innovations initiated by INRAP is that of technology education in Congolese primary schools. In harmony with the school law 025/95 of November 17, 1995, the technology program aims, among other objectives, to acquire basic elementary scientific concepts and to implement them with all the support mechanisms constituting another kettle of fish. . This is what happened to this discipline of technology and revealed by this work. To enable us to collect reliable data, we have based our methodology on observation, questionnaire and test. Through this research, teachers holding CE2 classes in the Ouenzé II school district, admitted that they did not master technological didactics. This justifies its neglect and its non-implementation for the following causes: lack of training for both supervisors and teachers by INRAP, lack of educational guidance materials, proven absence of individual and collective teaching materials with a view to the realization of lessons, etc. The average of 5.99 out of 20 obtained by 200 CE2 students subjected to a test corroborates this observation. As a remedy, it is suggested that the school curriculum be revised with a view to dissociating technology from science, the organization of training seminars in this area, the provision of all primary schools with prescribed reference documents and appropriate teaching materials for make it easier for teachers to take into account INRAP innovations by the Ecole Normale Supérieure and the Ecole Normale d\u27Institutions in their training programs.Parmi les innovations mises en chantier par l\u27INRAP, figure celle de l\u27enseignement de technologie à l\u27école primaire congolaise. En harmonie avec la loi scolaire 025/95 du 17 novembre 1995, le programme de technologie vise entre autres objectifs, l\u27acquisition des notions scientifiques élémentaires de base et les mettre en œuvre avec tous les mécanismes d\u27accompagnement constituant une autre paire de manches. C\u27est ce qui est arrivé à cette discipline de technologie et révélé par ce travail. Pour nous permettre de recueillir des données fiables, nous avons basé notre méthodologie sur l’observation, le questionnaire et le test. À travers cette recherche, des enseignants tenant des classes du CE2 de la circonscription scolaire de Ouenzé II, ont reconnu ne pas maîtriser la didactique de technologie. Ce qui justifie sa négligence et sa non mise en œuvre pour les causes suivantes : manque de formation aussi bien des encadreurs que des maîtres par l\u27INRAP, manque de supports didactiques d\u27orientation, absence avérée de matériels didactiques individuels et collectifs en vue de la concrétisation des enseignements, etc. La moyenne de 5,99 sur 20 obtenue par 200 élèves de CE2 soumis à un test corrobore bien ce constat. En guise de remède il est suggéré la révision du programme scolaire en vue de dissocier la technologie des sciences, l\u27organisation des séminaires de formation dans ce domaine, la dotation de toutes les écoles primaires en documents de références prescrits et en matériels didactiques appropriés pour faciliter la tâche des maîtres, la prise en compte par l\u27Ecole Normale Supérieure et l’École Normale d\u27Instituteurs des innovations de L’INRAP dans leurs programmes de formation
L’utilisation des techniques d’animation pour faire la classe dans les écoles
No full textOur research aims to analyze the use of animation techniques to make the classroom. The target population consisted of all teachers, coaches and directors of Madibou public schools. The questionnaire, the literature review and the interview served as instruments for data collection. The critical examination of the opinions of the subjects of our sample made it possible to understand that the use of techniques of animation to make the class is limited only to a theoretical application of this technique of teaching in sheets of pedagogical preparation. To do the class, the procedures contained in these teacher preparation sheets are not reflected in the actual practice of the class. Because, having not been trained in this practice, teachers do not master the animation techniques proposed by the official institution. This analysis of the situation led us to propose new schemes of actions that will participate in the implementation of an operational protocol and effective training of trainers in animation. Notre recherche a pour objectif d’analyser l’utilisation des techniques d\u27animation pour faire la classe dans les écoles publiques de Madibou. La population cible était composée de tous les enseignants, des encadreurs et des directeurs des écoles publiques de Madibou. Le questionnaire, l’analyse documentaire et l’entretien nous ont servi d’instruments de collecte de données. L’examen critique des avis des sujets de notre échantillon a permis de comprendre que le recours aux techniques d’animation pour faire la classe ne se limite qu’à une application théorique de cette technique d’enseignement dans des fiches de préparation pédagogique. Pour faire la classe, les procédures contenues dans ces fiches de préparation pédagogique ne se retrouvent pas dans la pratique effective de la classe. La raison évoquée est que, n’ayant pas été formés à cette pratique, les enseignants ne maîtrisent pas les techniques d’animation proposées par l’institution officielle. Cette analyse de la situation nous a amenés à proposer de nouveaux schémas d’actions qui participeront à la mise en place d’un protocole opératoire et efficace de formation des formateurs à l’animation. 
La formation continue des enseignants en question : analyse des difficultés dans le sous-secteur de l’enseignement primaire au Burkina Faso
No full textThe continuing education, plays an essential role in supporting the emergence of a new professionalism for teachers. It participates in managing not only the heterogeneity of the pupils but also helping them to reinvest the learning outcomes. Currently, most African countries are faced with common challenges in the area of in-service teacher training. In Burkina Faso, in-service teacher training seems to remain the poor relation of educational policies, and even of teachers\u27 demands. Thus, this contribution analyzes the difficulties that teachers encounter during in-service training practices. Educational conferences, local supervision and Educational Animation Groups (GAP) are the three continuing education systems selected here. Data was collected from 49 education stakeholders through interviews conducted in Ouagadougou and Ouahigouya. The results reveal that the weaknesses of the continuing education system for teachers are organizational, educational and financial. In addition, the majority of teachers are calling for the return of GAP which, according to them, constitute the best continuous training systems in the exercise of the teaching profession.La formation continue joue un rôle essentiel dans l’accompagnement de l\u27émergence d\u27une nouvelle professionnalité des enseignants. Elle participe à gérer non seulement l\u27hétérogénéité des élèves mais aussi les aider à réinvestir les acquis scolaires. Actuellement, la plupart des pays africains sont confrontés à des enjeux communs en matière de formation continue des enseignants. Au Burkina Faso, la formation continue des enseignants semble rester le parent pauvre des politiques éducatives, voire des revendications des enseignants. Ainsi donc, cette contribution analyse les difficultés que rencontrent les enseignants lors des pratiques de formation continue. Les conférences pédagogiques, l’encadrement de proximité et les Groupes d’Animation Pédagogiques (GAP) sont les trois dispositifs de formation continue retenus ici. Les données ont été collectées auprès de 52 acteurs de l’éducation grâce à des entretiens réalisés à Ouagadougou et à Ouahigouya. Les résultats révèlent que les points faibles du dispositif de formation continue des maîtres sont d’ordre organisationnel, pédagogique et financier. Par ailleurs, la majorité des enseignants réclament le retour des GAP qui constituent selon eux, le meilleur des dispositifs de formation continue dans l’exercice de la profession enseignante
L’incidence des notes de la dictée dans les résultats scolaires en République du Congo : cas des élèves du CM2 dans la circonscription scolaire d’Ignié
No full textThe issue of poor performances by pupils and students in spelling has become a general drama that undermines our education system credibility. This study shows how poor dictation marks in 6th form primary school result in a shortage of points that however do not decisively influence pupils school results. This deficit in points is largely made up for with good marks of such other subjects as plastic arts, poetry, classes query that build up a reserve of points for pupils’ success. The study suggests that teachers’ profiles should be definite at the close of training for primary school, junior secondary school, senior secondary school, and training school. The profiles should give precedence to Congolese learners’ ability to write well and flawlessly French. It also suggests that dictation marks should with major incidence be definite by way of a huge weighted factor and a disqualifying mark with flexibility as concerns the pass average achieved by pupils in BEPC and different college entrance exams. Dictation should therefore from now on be taught starting from primary school up to university.Le problème des contreperformances des élèves et étudiants en orthographe est devenu un drame général qui décrédibilise notre système éducatif. Cette étude montre que les faibles notes en dictée au CM2 présentent un déficit de points, qui, pourtant n’influence pas de façon décisive les résultats scolaires des élèves. Le déficit de points est largement compensé par les bonnes notes d’autres disciplines telles que les arts plastiques, la lecture, la poésie, les questions de cours, qui contribuent à la réserve des points qui permet l’admission des élèves. Cette étude suggère que soient définis les profils de sortie du primaire, du collège, du lycée et des écoles de formation des enseignants. Profils qui doivent privilégier, la capacité de bien écrire, d’écrire sans faute en français par l’apprenant congolais. Et qu’une forte incidence des notes de la dictée soit redéfinie grâce à l’attribution d’un fort coefficient et d’une note éliminatoire dans la pondération, dans le calcul de la moyenne d’admission de nos élèves au BEPC et aux différents concours d’entrée dans les écoles de formation des enseignants. La dictée devra désormais être enseignée du primaire jusqu’à l’université
Contribution de la philosophie pour enfants à l’éveil du sujet : exemple du modèle lévinien
No full textPhilosophy for Children has been settled by by Matthew Lipman in the United States in 1970. It has grown considerably and is now successfully practiced in many countries around the world. Justifying the need for this practice from childhood, Lipman argues that "The effect of teaching philosophy on children could not be immediately been percieved. But its impact on the tomorrow adults could be so significant that it would make us be surprised to have refused teaching philosophy to children until this now. Our study focused on the practice model of philosophy for children developed by Jacques Lévine, founder of the association of support groups (AGSAS). His collaborators and him have set up a system they have called AGSAS Philosophy Workshops or AGSAS Reflection Workshops on the Human Condition (ARCH). The issues here are the recognition of the child as a thinking subject, and to bring out from this interactive pedagogy, its benefits for a school more and more exposed to fundamentalisms. The approach is based on socio-constructivism. The practice of philosophy for children has a formative, structuring impact on the development of the child and helps them not to act temporally, to get out of instinctual capitalism by training the critical mind, which promotes living together.La philosophie pour enfants a été mise au point par M. Lipman (1970) aux Etats Unis. Elle s’est considérablement développée et se pratique de nos jours avec succès dans plusieurs pays du monde. Justifiant la nécessité de cette pratique dès l’enfance, Lipman (1970, p.7) soutient que « L’effet de la philosophie sur les enfants ne pourrait pas être immédiatement apprécié. Mais l’impact sur les adultes de demain pourrait être tellement considérable qu’il nous amènerait à nous étonner d’avoir refusé la philosophie aux enfants jusqu’à ce jour ». Notre étude théorique a porté sur le modèle de pratique de philosophie pour enfant développé par J. Lévine (1996), fondateur de l’association des groupes de soutien au soutien (AGSAS). Lui et ses collaborateurs ont mis en place un dispositif qu’ils appellent Ateliers de philosophie AGSAS ou encore Ateliers AGSAS de réflexion sur la condition humaine (ARCH). Les enjeux étant ici la reconnaissance de l’enfant comme sujet pensant, et faire émerger à partir de cette pédagogie interactive, ses atouts pour une école de plus en plus exposée aux fondamentalismes. La démarche a pour base didactique le socioconstructivisme. La pratique de la philosophie pour enfants a un impact formateur, structurant sur le développement de l’enfant et l’aide à ne pas agir avec temporalité, à sortir du capitalisme pulsionnel par la formation de l’esprit critique, ce qui favorise le vivre ensemble