Repositorio UCSH (Universidad Católica Silva Henríquez)
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Neurodivergencia y educación superior: significados que docentes universitarios atribuyen a la inclusión de estudiantes neurodivergentes
No full textEn las últimas décadas, diversos países han avanzado en la implementación de
políticas específicas orientadas a garantizar la inclusión de estudiantes neurodivergentes en
la educación superior. Estas políticas reconocen que el acceso efectivo a la educación no
depende solo del ingreso formal a las instituciones, sino también de las condiciones que estas
ofrecen para asegurar la participación plena, el aprendizaje y el bienestar de toda su
comunidad estudiantil.
En algunos países, las instituciones de educación superior han realizado ajustes para
atender estudiantes con discapacidad, promoviendo el uso del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) y financiando servicios de apoyo personalizados que permitan responder
a las necesidades individuales de cada estudiante. En Chile, aún no existe una normativa
específica que regule de forma integral la inclusión de personas neurodivergentes en la
educación superior. Sin embargo, sí se han promulgado leyes generales que establecen
principios aplicables al contexto universitario, tales como la Ley N° 20.422, Ley N° 21.091
y, más recientemente, la Ley N° 21.545 (conocida como Ley TEA). Junto con estos marcos
legales, algunas universidades, institutos y CFT chilenos han comenzado a desarrollar
políticas institucionales de inclusión, las cuales incluyen la creación de unidades de apoyo
para estudiantes en situación de discapacidad, reglamentos internos y programas de
accesibilidad.
Si bien estas iniciativas aún son fragmentarias y no están reguladas por una ley
específica para la neurodivergencia, constituyen avances importantes hacia una educación
superior más inclusiva y respetuosa de la diversidad funcional. Este seminario de grado se
propone profundizar en cómo los/as docentes de una universidad privada de Santiago
significan la integración o inclusión de estudiantes neurodivergentes en la educación
superior. Ello se realizará a través de entrevistas semi estructuradas a docentes universitarios
que atienden a estudiantes neurodivergentes, explorando qué implica asumir
académicamente a un estudiante neurodivergente, qué estrategias de enseñanza han utilizado
para atender las necesidades educativas de esos/as estudiantes, qué barreras o dificultades
han experimentado para responder de manera efectiva a esas necesidades y cuáles, desde su
perspectiva, serían los desafíos que docentes e instituciones debieran asumir para garantizar
una inclusión efectiva de estudiantes neurodivergentes
Efecto de seis sesiones de ejercicio físico, en un taller de básquetbol sobre autoestima global en estudiantes de educación media de un colegio de Santiago de Chile
No full textSeminario de título ( Profesor de Educación Media en Educación Física.) --Universidad Católica Silva Henríquez, 2025El objetivo de este estudio fue determinar el efecto de un taller de básquetbol compuesto por
seis sesiones en el nivel de autoestima de estudiantes de un colegio de Santiago, evaluando
si la participación sistemática en actividades deportivas estructuradas produce cambios en la
percepción personal de valía. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo y
adoptó un diseño pre-experimental de tipo pretest–postest sin grupo control, aplicando la
Escala de Autoestima de Rosenberg antes y después de la intervención. El procedimiento
consistió en implementar un taller centrado en habilidades motrices, trabajo cooperativo,
logro progresivo y feedback positivo, realizando evaluaciones en dos momentos para
identificar posibles variaciones. Los resultados mostraron un aumento en los puntajes
promedio de autoestima, pasando de 27,8 a 29,1; sin embargo, la prueba t de Student indicó
que esta diferencia no fue estadísticamente significativa, t (9) = 1.12, p = 0.289, por lo que
el cambio no puede atribuirse con certeza a la intervención. A pesar de ello, el tamaño del
efecto fue mediano (d = 0.36), lo que sugiere que el taller produjo un impacto relevante para
algunos estudiantes. En conclusión, aunque la intervención no generó un cambio
significativo en términos estadísticos, sí evidenció tendencias positivas que respaldan el
potencial del deporte escolar para favorecer dimensiones socioemocionales. En el ámbito de
las proyecciones se recomienda ampliar la duración del taller y aumentar el número de
participante en futuras investigaciones para fortalecer la evidencia sobre la relación entre
programas deportivos estructurados y el desarrollo de la autoestima adolescente, incorporar
grupo control con el fin de aumentar la valides del estudio, integrar variables que funcionen
a modo de complemento y ampliar la duración del taller deportivo de 12 a 16 sesiones.
Palabras Claves:
Autoestima, adolescencia, taller, Escala de autoestima RSE
El movimiento estudiantil secundario: protestay repertorios en los liceos emblemáticos de la comuna de Santiago Centro (2017-2019)
No full textSeminario de título (Sociólogo) -- Universidad Católica Silva Henríquez, 202
Análisis del discurso desde una perspectiva crítica para el desarrollo de la comprensión lectora crítico-reflexiva en documentos ministeriales de IV medio
No full textSeminario de título (Profesor(a) de Educación Media en Castellano --Universidad Católica Silva Henríquez), 2025El presente trabajo tiene como objetivo analizar el posicionamiento teórico y las
orientaciones metodológicas relativas al Análisis Crítico del Discurso presentes en los
documentos ministeriales de Lengua y Literatura para 4° medio, así como su coherencia
entre las actividades propuestas con los objetivos de aprendizaje vinculados al desarrollo
de la comprensión lectora crítico-reflexiva.
Para este análisis se desarrolló una investigación de enfoque cualitativo, de tipo
exploratorio-descriptivo, basada en la técnica de análisis documental. Se examinaron las
Bases Curriculares y el Programa de Estudio de 3° y 4° medio, junto con el Texto del
Estudiante y la Guía Didáctica del Docente Tomo II de Lengua y Literatura (2025),
específicamente en la Unidad 3.
Entre los resultados más relevantes se identificaron inconsistencias en torno al
posicionamiento teórico del Análisis Crítico del Discurso. Aunque el ACD es mencionado
en los documentos ministeriales y aparece asociado a la lectura crítica y a la dimensión de
comprensión, no se explicita un marco conceptual que oriente su enseñanza ni se armoniza
su presencia en los distintos materiales. Asimismo, se observaron tendencias en las
actividades propuestas que limitan el desarrollo de un análisis discursivo profundo, dado
que la mayoría de ellas se sitúan en el nivel de lectura inferencial y no avanzan hacia
habilidades evaluativas o críticas
Fortalecimiento de las estrategias de comprensión lectora desde la reflexión docente, una propuesta de mejora para el desarrollo de habilidades lectoras en educación básica
No full textSeminario de título ( Licenciado en Educación, Profesora de Educación Básica con mención en Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales ) -- Universidad Católica Silva Henríquez, 2025La presente investigación aborda la problemática de práctica relacionada con las
dificultades que presentamos como docentes en formación de la carrera de
Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Católica Silva Henríquez
(UCSH) para desarrollar estrategias de comprensión lectora. Para precisar este
problema se ha realizado revisión documental, observación entre pares, el
análisis crítico y reflexivo de planificaciones. Por su parte, la sistematización de
evidencias se identifica que gran parte de las estrategias aplicadas en el aula se
centran en la decodificación y en la recuperación literal de información, lo que
limita el desarrollo de habilidades cognitivas superiores en los/as estudiantes.
Este escenario confirma lo planteado por Solé (1997) respecto a que una
enseñanza centrada únicamente en lo literal impide avanzar hacia niveles más
complejos de comprensión. Asimismo, esta brecha evidencia una desconexión
entre lo que promueve el currículum nacional y el Marco para la Buena
Enseñanza, y lo que efectivamente ocurre en los centros educativos.
La comprensión lectora es entendida como una habilidad central para el
aprendizaje, no solo dentro del área de Lenguaje y Comunicación, sino también
como una competencia transversal clave para el progreso académico en todas
las asignaturas del currículo. La lectura influye directamente en el desempeño en
disciplinas como Ciencias Naturales, Matemática e Historia, Geografía y Ciencias
Sociales dado que implica interpretar consignas, analizar información y resolver
problemas. Así, la lectura se concibe como una práctica sociocultural situada, tal
como señala Muñoz Silva (2022), y constituye una herramienta fundamental para
acceder al conocimiento y participar activamente en diversas experiencias de
aprendizaje escolar.
El estudio se fundamenta en enfoques contemporáneos de aprendizaje que
resaltan la importancia de promover prácticas lectoras profundas y significativas.
Fullan y Langworthy (2014) sostienen que el aprendizaje profundo requiere
metodologías que conecten la lectura con la reflexión, la creatividad y la
aplicación en contextos reales. Asimismo, Vygotsky (1978) plantea que los
procesos de comprensión se potencian mediante la mediación y la interacción
social, mientras que Quinn et al. (2021) destacan la relevancia de las 6C como
marco para el desarrollo integral del estudiantado. Desde el rol docente, Shulman
(2005) y Tardif (2004) subrayan la importancia del conocimiento pedagógico del
contenido y de la experiencia situada en la construcción de saber profesional,
elementos que se articulan con la necesidad de reflexionar sistemáticamente
sobre la práctica (Fonseca et al., 2019).
Metodológicamente, esta investigación se enmarca en un paradigma cualitativo
interpretativo, con un diseño de investigación basado en la Resolución de
Problemas para la Mejora Escolar Continua de Mintrop y Órdenes, (2021),
quienes señalan que este enfoque permite comprender un fenómeno educativo
en profundidad y diseñar ciclos de indagación orientados a la mejora. La
recolección de información incluyó revisión documental, análisis de
planificaciones, observación entre pares, revisión de instrumentos y reflexión
sistemática sobre la propia práctica. Además, se integró la visión de un experto
en didáctica de la lectura, lo que permitió contrastar y enriquecer los hallazgos.
Los resultados evidencian diversas causas internas y externas que explican la
persistencia de estrategias poco efectivas: formación insuficiente en didáctica de
la lectura, réplica acrítica de prácticas tradicionales, baja autonomía docente en
los centros de práctica, rigidez institucional, escasa cultura colaborativa y
limitaciones de recursos didácticos. Esto coincide con lo planteado por Meneses
et al. (2022), quienes destacan que la enseñanza efectiva de la lectura requiere
estrategias explícitas, modelamiento y práctica guiada. Frente a ello, se propone
una práctica deseada basada en la formulación de preguntas inferenciales, el uso
de organizadores gráficos, la lectura dialogada y una mediación docente más
consciente y reflexiva.
Finalmente, el estudio concluye que mejorar la comprensión lectora en Educación
Básica requiere un trabajo pedagógico profundo, articulado e interdisciplinario,
donde la reflexión docente y la implementación de estrategias contextualizadas
constituyan ejes centrales. El proyecto de mejora diseñado aporta no solo al
fortalecimiento de las habilidades lectoras del estudiantado, sino también al
desarrollo profesional de los docentes en formación, promoviendo prácticas más
coherentes, actualizadas y efectivas dentro de la formación inicial.
PALABRAS CLAVES:
Comprensión lectora - Estrategias pedagógicas - Formación inicial docente -
Aprendizaje profundo – Lectura transversal - Resolución de problemas -
Reflexión docente - Interdisciplinarieda
Entre clicks y apropiación de datos: consciencia digital sobre las políticas de privacidad en Instagram
No full textSeminario de título (Sociólogo) -- Universidad Católica Silva Henríquez, 202
Efectos del entrenamiento HIIT sobre el estrés académico en estudiantes de carreras del área de salud
No full textSeminario de título ( Profesor de Educación Media en Educación Física.) --Universidad Católica Silva Henríquez, 2025El entrenamiento interválico de alta intensidad (HIIT) corresponde a una modalidad de
ejercicio que combina períodos breves de esfuerzo máximo con intervalos de recuperación
parcial. El objetivo fue analizar los efectos del entrenamiento tipo HIIT en comparación con
un grupo control sobre el estrés académico en estudiantes del área de la salud de una
universidad de Chile., utilizando tres instrumentos: una encuesta sociodemográfica para
verificar criterios de inclusión y caracterizar la muestra; el Global Physical Activity
Questionnaire (GPAQ) para identificar niveles de actividad física y comportamientos
sedentarios; y el Inventario de Estrés Académico SISCO-II. La muestra estuvo conformada
por estudiantes universitarios divididos en grupo control (n=3) y experimental (n=4), quienes
realizaron sesiones de HIIT programadas durante el periodo de estudio. Los resultados
evidenciaron una disminución en los niveles de estrés académico en el grupo experimental
tras la intervención, aunque dicha reducción no alcanzó significancia estadística al
compararse con el grupo control. Se concluye que el entrenamiento HIIT genera efectos
positivos sobre el estrés académico, pero estos no son suficientes para demostrar una
diferencia significativa. Se sugiere ampliar la muestra y prolongar la duración de la
intervención para futuros estudios que busquen analizar con mayor precisión la interacción
entre estas variables.
Palabras clave: HIIT, estrés académico, actividad física, universitarios, ejercicio físico
Efecto del entrenamiento de fuerza explosiva sobre el salto vertical y la composición corporal en deportistas de voleibol
No full textSeminario de título ( Profesor de Educación Media en Educación Física.) --Universidad Católica Silva Henríquez, 2025El objetivo del presente estudio fue analizar el efecto de un programa de entrenamiento de
fuerza explosiva de cuatro semanas sobre el salto vertical y la composición corporal en
adolescentes varones deportistas de voleibol. La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con un diseño cuasi-experimental de tipo pretest–postest con un solo grupo,
cuya muestra estuvo compuesta por seis jugadores juveniles con una edad promedio de 16
años, pertenecientes a un club formativo. El procedimiento consistió en la aplicación de un
programa de entrenamiento de fuerza explosiva con una frecuencia de dos sesiones
semanales y una duración aproximada de 40 minutos por sesión, integrando ejercicios
pliométricos y estímulos de alta intensidad orientados al desarrollo de la potencia del tren
inferior. Para la evaluación del rendimiento físico se utilizó el Countermovement Jump
(CMJ), medido mediante la aplicación My Jump Lab, mientras que la composición corporal
fue evaluada a través del índice de masa corporal (IMC) y el índice cintura–cadera (ICC),
obtenidos mediante mediciones antropométricas estandarizadas. Los resultados evidenciaron
una tendencia general al aumento de la altura del salto vertical en la mayoría de los
participantes tras la intervención, observándose mejoras discretas en el rendimiento del CMJ,
mientras que los valores de IMC e ICC se mantuvieron prácticamente estables entre el pretest
y el postest. En conclusión, el programa de entrenamiento de fuerza explosiva de cuatro
semanas permitió mejorar el rendimiento asociado al salto vertical, sin generar cambios
relevantes en la composición corporal de los participantes.
Palabras clave: fuerza explosiva, salto vertical, voleibol, adolescente
A study on feedback giving made by ChatGPT and its effects on high school students who are learning to write in english as a foreign language at a school in Chile
No full textSeminario de Título (Profesor de Inglés para Educación Básica y Media) - Universidad Católica Silva Henríquez, 2025This study examines the impact of ChatGPT on the writing skills of ninth-grade students
in a school in El Bosque, Chile. As Artificial Intelligence becomes increasingly
integrated into education, concerns about its accuracy, safety, and pedagogical use
remain. The research explores how training students to create effective prompts enables
ChatGPT to function as a tool for feedback and learning rather than a substitute for their
work. A pre- and post-test methodology was implemented: students first wrote using
ChatGPT without prompt instruction, and later completed a second writing task after
receiving explicit training in prompt formulation. Grounded in sociocultural theory,
scaffolding, and formative feedback principles, the study positions ChatGPT as a
mediating tool that supports learners until they can work independently. The project
responds to challenges such as students’ weak writing skills, reliance on translators,
misuse of AI for task completion, and the lack of AI literacy in Chilean schools. Its
relevance lies in addressing a research gap within the national context and offering
guidance for teachers seeking to integrate AI into English instruction. The study is
structured to present key concepts, related research, methodology, results, and
subsequent discussion, concluding with recommendations for future practice.
Key words: Feedback, Artificial Intelligence, ChatGPT, Pre-test, Post-test, Prompt,
EFL
Guía didáctica para enseñar arte público en el sistema educativo formal
No full textSeminario de Título (Licenciado en Educación y Profesor de Educación Artística en Enseñanza Básica y Media, Mención Artes Visuales) -- Universidad Católica Silva Henríquez, 2025La presente investigación aborda los desafíos y posibilidades de la enseñanza del
arte contemporáneo en el sistema educativo chileno, especialmente en el nivel de
sexto básico, proponiendo la creación de una guía didáctica orientada a integrar
obras de arte público contemporáneo desde una perspectiva crítica, situada y
emocionalmente significativa.
Nuestro seminario de Grado se sostiene en la idea de que el arte contemporáneo,
por su capacidad para incorporar discursos políticos, sociales y culturales,
constituye una herramienta privilegiada para promover procesos de pensamiento
crítico en el estudiantado. Es por esto, que se examina el rol de los recursos
didácticos como mediadores fundamentales en la educación artística. Dentro de los
materiales disponibles, la presente investigación destaca el Cuaderno Pedagógico de
Arte Público y Muralismo (MINCAP, 2025), seleccionado como objeto de
investigación.
Nos centramos específicamente en el análisis del Proyecto Integrado II: Arte urbano
y pueblos originarios, visiones del pasado y presente, el cual articula la asignatura
de lenguaje, artes visuales e historia a través de actividades vinculadas al análisis
técnico de obras muralistas y la elaboración de diferentes productos por actividad,
mediante un análisis a partir de la sistematización de enfoques de la educación
artística y algunas categorías de Orbeta (2015), referidas a la estructura de las
actividades y sus intenciones, así como también el rol del docente y de la o el
estudiante de esta misma sistematización. Para fomentar la enseñanza del arte
público mediante prácticas artísticas contemporáneas y una didáctica adecuada para
su enseñanza abriendo la posibilidad de conectar la escuela con problemáticas
sociales, territoriales y políticas donde el espacio público se configura como un lugar
pedagógico para la reflexión y la transformación social.
Palabras claves: Arte Contemporáneo, Constructivismo Radical, Enfoques de la
educación artística, Espacio Público, Didáctica