Portal de Revistas Académicas de la Universidad Católica de la Santísima Concepción
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Violencia ontológica y educación superior: una primera aproximación desde la experiencia en una universidad de los llanos orientales de Colombia
No full textThis article investigates the notion of ontological violence in higher education, specifically in a university located in the Llanos Orientales region of Colombia. It proposes that such violence should be understood as the barriers that prevent the manifestation of otherness as a possible way of being in the university environment. This study seeks to understand how this violence affects students\u27 life trajectories and their educational experiences. A qualitative methodology based on engaged and collaborative ethnography was used. Data collection included observations and field diary analysis, in which interactions with university students were recorded. This approach allowed for a deep and situated understanding of the experiences and contexts of the study subjects. Preliminary results reveal that ontological violence manifests covertly through the authority vested in us as teachers and through practices that invisibilize and nullify students\u27 otherness. Students face significant challenges when trying to maintain their identity within the university setting. The narratives show how they use their experiences of discrimination as learning and research pretexts, generating a pedagogy that recognizes and reaffirms otherness. The research highlights the need for a deep pedagogy that prioritizes care and ethics in educational relationships, without neglecting the stories behind each student\u27s face. Engaged ethnography provides a valuable tool for uncovering and confronting these forms of violence, allowing for the co-creation of possible worlds within the educational space.El artículo investiga la noción de violencia ontológica en la educación superior, específicamente en una universidad en los Llanos Orientales de Colombia. Se propone que debe ser entendida como las barreras que impiden la manifestación de la alteridad como posible forma de ser en el ámbito universitario. Este estudio busca comprender cómo esta violencia afecta las trayectorias de vida de los estudiantes y sus experiencias educativas. Se utilizó una metodología cualitativa basada en la etnografía comprometida y colaborativa. La recolección de datos incluyó observaciones y análisis de diario de campo en el que se registró la interacción con estudiantes de la universidad. Este enfoque permitió una comprensión profunda y situada de las experiencias y contextos de los sujetos de estudio. Los resultados preliminares revelan que la violencia ontológica se manifiesta a de manera velada por la autoridad que nos reviste como maestros y en prácticas que invisibilizan y anulan las alteridades de los estudiantes. Estos enfrentan desafíos significativos al intentar mantener su identidad en el entorno universitario. Las narrativas muestran cómo utilizan sus experiencias de discriminación como pretextos para el aprendizaje y la investigación, generando una pedagogía que reconoce y reafirma la alteridad. La investigación destaca la necesidad de una pedagogía profunda que priorice el cuidado y la ética en las relaciones educativas, sin descuidar las historias que hay detrás de cada rostro de los estudiantes. La etnografía comprometida proporciona una herramienta valiosa para evidenciar y confrontar estas formas de violencia, permitiendo la co-creación de mundos posibles dentro del espacio educativo
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento y Competencias Comunicativas en lengua extranjera en estudiantes universitarios
No full textThe present century requires university students to learn a second language and strengthen competencies related to their professional field, which implies the use of different tools and resources that allow them to develop them to the fullest. The objective of the research was to relate the Learning and Knowledge Technologies with the Communicative Competences in Foreign Language in students of a language center of a private university in the city of Lima in 2024, as well as to identify the level of both variables. A quantitative approach was adopted, a basic type, using statistics, with a non-experimental design of correlational scope. The study population consisted of 372 students in the last cycle of studies, a sample of 190 students. Questionnaires were administered to collect information on each variable, where both reached a high reliability value of Cronbach\u27s alpha and Aiken\u27s validity. For the statistical analysis, the Chi-Square test was used. The results showed that the students have an average level of communicative skills and a medium level of proficiency in using CAT. This is a concerning finding that suggests they were not adequately prepared and did not make good use of technology.El presente siglo exige a los estudiantes universitarios el aprendizaje de una segunda lengua y el fortalecimiento de competencias ligadas a su campo profesional, ello implica el uso de distintas herramientas y recursos que permitan desarrollarlas. La investigación tuvo como objetivo relacionar las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento con las Competencias Comunicativas en Lengua Extranjera en estudiantes de un centro de idiomas de una universidad privada de la ciudad de Lima en el año 2024, así como, identificar el nivel de ambas variables. Se adoptó un enfoque cuantitativo, tipo básica, empleando la estadística, con diseño no experimental, de alcance correlacional. La población de estudio fue de 372 estudiantes del último ciclo de estudios, muestra conformada por 190 estudiantes. Se administraron dos cuestionarios para recoger información de cada variable y ambos alcanzaron un alto valor de confiabilidad de alfa de Cronbach y validez de Aiken. Para el análisis estadístico se usó la prueba Ji Cuadrado. Los resultados concluyeron que los estudiantes poseen un nivel intermedio respecto a las competencias comunicativas, asimismo, un nivel medio en el uso de las TAC, situación alarmante, que denota una preparación inadecuada y un no aprovechamiento de las tecnologías
Conhecimentos didático-matemáticos mobilizados por professores durante a aula de matemática
No full textThis study analyzed the knowledge of the mathematical and didactic dimensions of Didactic-Mathematical Knowledge (DMK) mobilized by teachers during mathematics lessons in the early years of primary education. Its objective was to analyze the didactic-mathematical knowledge that teachers mobilize during mathematics lessons in 4th and 5th grade classes of primary school. The qualitative research, conducted in two municipal schools in Januária (MG), Brazil, involved four teachers who were observed in three 5th grade classes and one 4th grade class, for a total of 16 hours of instruction. The mathematical topics covered included Place value in the decimal number system, graphs and tables, and mass measurement. The results showed that teachers predominantly mobilized common knowledge within the mathematical dimension, demonstrating a basic conceptual understanding, but faced challenges in articulating broader knowledge and using pedagogical practices that promoted deeper understanding. Within the pedagogical dimension, the mobilization of the following categories was observed Epistemic (knowledge about the nature and structure of mathematics), Cognitive (analysis of students\u27 performance and conceptions), Affective (attention to emotional and motivational factors), Interactional (organization of didactic interactions), Mediation (use of teaching resources to facilitate understanding), and Ecological (alignment with curriculum and socio-cultural factors).However, limitations were identified in diversifying representational registers, contextualizing content, and using active methodologies. The study emphasizes the need for initial and continuing professional development that integrates the mathematical and didactic dimensions of DMK, as well as innovative methodologies that promote meaningful and contextualized teaching.Este estudio analizó los conocimientos de las dimensiones matemática y didáctica del Conocimiento Didáctico-Matemático (CDM) movilizados por profesores durante clases de Matemáticas en los primeros años de la educación primaria. Su objetivo fue analizar los conocimientos didáctico-matemáticos que los docentes movilizaron durante las clases de Matemáticas en los cursos de 4º y 5º año de la Educación Primaria. La investigación cualitativa, realizada en dos escuelas de la red municipal de Januária (MG), Brasil, contó con la participación de cuatro profesores observados en tres clases de 5º año y una de 4º año, totalizando 16 horas de clases. Los temas matemáticos abordados fueron: Clases y Órdenes del Sistema de Numeración Decimal, Gráficos y Tablas, y Medidas de Masa. Los resultados revelaron que los profesores movilizan predominantemente el Conocimiento Común en la dimensión matemática, demostrando un dominio conceptual básico, pero enfrentan desafíos al articular conocimientos más amplios y prácticas pedagógicas que promuevan significados más profundos. En la dimensión didáctica, se observó la movilización de las siguientes categorías: Epistémica (conocimiento sobre la naturaleza y estructura de las matemáticas), Cognitiva (análisis de las producciones y concepciones de los estudiantes), Afectiva (atención a los factores emocionales y motivacionales), Interaccional (organización de interacciones didácticas), Mediacional (uso de recursos didácticos para facilitar la comprensión) y Ecológica (alineación con el currículo y factores socioculturales). Sin embargo, se identificaron limitaciones en la diversificación de los registros de representación, la contextualización de los contenidos y el uso de metodologías activas. El estudio resalta la necesidad de una formación inicial y continua que integre las dimensiones matemática y didáctica del CDM, además de metodologías innovadoras que promuevan una enseñanza significativa y contextualizada.Este estudo analisou os conhecimentos das dimensões matemática e didática do Conhecimento Didático-Matemático (CDM) mobilizados por professores durante aulas de Matemática dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Seu objetivo foi analisar que conhecimentos didático-matemáticos os professores mobilizaram durante as aulas de Matemática nas turmas de 4º e 5º ano do Ensino Fundamental. A pesquisa qualitativa, realizada em duas escolas da rede municipal de Januária (MG), Brasil, contou com quatro professores observados em três turmas do 5º ano e uma do 4º ano, totalizando 16 horas/aulas. Os objetos matemáticos abordados foram: Classes e Ordens do Sistema de Numeração Decimal, Gráficos e Tabelas e Medidas de Massa. Os resultados indicaram que os professores mobilizam predominantemente o Conhecimento Comum da dimensão matemática, demonstrando um domínio conceitual básico, mas enfrentam desafios em articular conhecimentos ampliados e práticas pedagógicas que promovam significados mais abrangentes. Na dimensão didática, verificou-se a mobilização das categorias Epistêmica (conhecimento sobre a natureza da Matemática e sua estrutura), Cognitiva (análise das produções e concepções dos estudantes), Afetiva (atenção aos fatores emocionais e motivacionais), Interacional (organização de interações didáticas), Medicional (recursos didáticos e como os professores os utilizam para facilitar a compreensão) e Ecológica (alinhamento com o currículo e fatores socioculturais).No entanto, limitações foram observadas na diversificação de registros de representação, na contextualização e no uso de metodologias ativas. O estudo ressalta a necessidade de formação inicial e continuada que integre as dimensões matemática e didática do CDM, além de metodologias inovadoras que promovam ensino significativo e contextualizado
Tensiones y encuentros entre las Bases Curriculares y las políticas de desarrollo profesional docente en Chile
No full textThe article analyzes the coherence between the curricular bases, the framework for good teaching and the policy of professional development of teachers, generating reflection to identify feasible elements to be incorporated in the design of curricular policies, especially in the current scenario of curricular update in Chile. In this regard, a qualitative investigation was carried out with a hermeneutic design for the interpretation of curricular and policy documents. The analysis was carried out through the theory based on the use of Atlas.ti (version 23). The results identified two central dimensions, integral development and professional development, which highlight the importance between professional autonomy, collaborative work and curricular flexibility, with tensions of the development of this educational policy. Concluding that a complex relationship is revealed between curricular bases and professional development policies of teachers, which must be aligned to promote quality education strengthened with its innovative and contextualized implementation.El artículo analiza la coherencia entre las Bases Curriculares, el Marco para la Buena Enseñanza y la política de Desarrollo Profesional Docente, generando la reflexión para identificar elementos factibles a incorporarse en el diseño de políticas curriculares, especialmente en el presente escenario de actualización curricular en Chile. Al respecto, se realizó una investigación cualitativa con un diseño hermenéutico para la interpretación de documentos curriculares y políticas. El análisis fue realizado mediante la Teoría Fundamentada con la utilización de Atlas.ti (versión 23). Los resultados identificaron dos dimensiones centrales, desarrollo integral y desarrollo profesional, que resaltan la importancia entre la autonomía profesional, el trabajo colaborativo y la flexibilidad curricular, con tensiones propias del desarrollo de esta política educativa. Concluyendo que se revela una compleja relación entre las Bases Curriculares y las políticas de desarrollo profesional docente, las cuales deben estar alineadas para promover una educación de calidad fortalecidas con su implementación innovadora y contextualizada
Éthique et événement : Sur la perspective soustractive d\u27Alain Badiou
No full textThis paper aims to highlight the main notions of Badiou\u27s ethics, showing how the ethics proposed by the author is closely related to the notions of event and multiplicity. In this sense, it is argued that such thought exists only insofar as the subject separates from the One, from that which is considered normative. Not only are the concepts of event and multiplicity essential in the author\u27s work, but so are the notions of infinity and mathematics, the latter being identified with ontology and granting primacy to non-being.Este trabajo pretende evidenciar las principales nociones de la ética badiousiana, mostrando como la ética, propuesta por el autor, tiene estrecha relación con la noción de acontecimiento y de lo múltiple. En este sentido, se argumenta que solo existe ese pensamiento en la medida que el sujeto se separa de lo Uno, de aquello que es considerado como norma. No solo los conceptos de acontecimiento y de lo múltiple resultan esenciales en la obra del autor, sino que también lo son las nociones de infinito y matemática, siendo esta última identificada con la ontología, dando la primacía al no-ser.Cet article vise à mettre en évidence les principales notions de l\u27éthique badiousienne, en montrant comment l\u27éthique proposée par l\u27auteur est étroitement liée aux notions d\u27événement et de multiplicité. En ce sens, il est soutenu qu\u27une telle pensée n\u27existe que dans la mesure où le sujet se sépare de l\u27Un, de ce qui est considéré comme normatif. Non seulement les concepts d\u27événement et de multiplicité sont essentiels dans l\u27œuvre de l\u27auteur, mais également les notions d\u27infini et de mathématiques, ces dernières étant identifiées à l\u27ontologie et accordant la primauté au non-être
Una estrategia educativa del Sistema de Alerta Temprana del Valle de Aburrá para la gestión del riesgo de desastres
No full textThis article presents the main features of the educational strategy Scientific Citizens Seeding, a methodological proposal for the social appropriation of knowledge aimed at disaster risk management in the Aburrá Valley. Since its formulation in 2016, this strategy has enabled the Early Warning System of the Aburrá Valley to strengthen educational processes for understanding the territory and the environmental phenomena that occur there, fostering decision-making capacity from an early age. The article describes the key components of this methodological and pedagogical proposal, its target audiences, and its main objectives. It also outlines the strategy’s growth over time, presenting concrete results obtained in various educational contexts, the challenges encountered during its field implementation, and the ongoing issues it faces. Moreover, it highlights the promising potential of positioning the strategy as a replicable model to enhance science education linked to territory and risk in other regions.Este artículo presenta las principales características de la estrategia educativa de Semilleros de Ciudadanos Científicos, una apuesta de apropiación social del conocimiento para la gestión del riesgo de desastres del Sistema de Alerta Temprana del Valle de Aburrá, un proyecto de la autoridad ambiental del territorio. Desde su formulación en 2016, esta estrategia ha evolucionado como un modelo de educación informal, basado en principios constructivistas y metodologías activas como el Aprendizaje Basado en la Indagación y el enfoque STEM. A lo largo de su trayectoria, la estrategia ha crecido significativamente, con más de 8.000 niñas, niños y jóvenes participantes y alrededor de 200 docentes vinculados en zonas urbanas y rurales del territorio. Los resultados destacan el fortalecimiento del pensamiento científico, la comprensión del territorio y la apropiación del conocimiento científico local. Los retos incluyen la expansión a instituciones de educación superior, la inclusión de poblaciones con discapacidad y el fortalecimiento del componente de evaluación. También se resalta el valor que tendría promover espacios que posibiliten escalar su impacto como modelo replicable en otros contextos
¿Puede un colegio privado y confesional ser inclusivo? Análisis desde un estudio de caso
No full textIn Chile, inclusive education is promoted as a fundamental principle of quality education, with particular emphasis on publicly subsidized schools. However, its implementation faces significant challenges in the context of private fee-paying schools, where there is little discussion about the compatibility between inclusion and private education. Within this framework, the aim of this study was to explore inclusive processes, as well as the facilitators, barriers, and challenges, in a private religious school that identifies as inclusion-oriented, located in central Chile. Using a qualitative and interpretive approach, the relevance of the school\u27s internal policies and practices was examined through interviews, focus groups, and document analysis. The findings indicate that, although the school has support mechanisms to address diversity and a value framework inspired by Catholicism that aligns with inclusive principles, significant tensions remain in the effective implementation of inclusion. These tensions are evident both in the conceptual understanding and in the enactment of practices that contradict the principles of participation and recognition of difference. Furthermore, the discussions highlight a structural and theoretical tension between the inclusive ideal as an educational horizon and the specific conditions that characterize private education.En Chile, la educación inclusiva se promueve como un principio fundamental de una educación de calidad, con especial énfasis en los centros escolares que reciben subvención estatal. No obstante, su implementación enfrenta importantes desafíos en el contexto de los colegios particulares pagados, donde existe escasa discusión sobre la compatibilidad entre inclusión y educación privada. En este marco, el objetivo de este estudio fue explorar los procesos inclusivos, así como los facilitadores, barreras y desafíos, en un colegio particular pagado y religioso que se declara con orientación inclusiva ubicado en la zona central de Chile. Desde un enfoque cualitativo e interpretativo, se analizó la pertinencia de las políticas internas y de las prácticas institucionales del colegio a partir de entrevistas y grupos focales con estudiantes, familias, docentes y profesionales de apoyo, complementadas con una revisión documental. Los hallazgos indican que, aunque el colegio cuenta con mecanismos de apoyo para atender la diversidad y un marco valórico inspirado en el catolicismo que se vincula con los principios inclusivos, persisten tensiones significativas en la implementación efectiva de la inclusión. Estas se manifiestan tanto en su comprensión conceptual como en la ejecución de prácticas que contradicen los principios de participación y reconocimiento de la diferencia. Asimismo, las discusiones ponen de relieve una tensión estructural y teórica entre el ideal inclusivo como horizonte educativo y las condiciones específicas que caracterizan a la educación privada
Coeficientes sísmicos adoptados en el diseño de presas de relaves chilenas
No full textThe design of tailings dams considers a pseudostatic stability analysis using the limit equilibrium method, where inertial effects are captured by forces proportional to the weight of the sliding mass and seismic coefficients. This study compiles and analyzes a database of horizontal seismic coefficients (kh) adopted in the design of 125 tailings dams built in Chile from 1983 to 2022. The database also considers geometric, seismic, and geotechnical information that influences the factors of safety obtained in slope stability analyses. This study reviews 11 methods adopted for the estimation of kh and recommends a range of values for design earthquakes.El diseño de presas de relaves considera un análisis de estabilidad pseudoestático mediante el método de equilibrio límite, donde los efectos inerciales se capturan mediante fuerzas proporcionales al peso de la masa deslizante y a los coeficientes sísmicos. Este estudio recopila y analiza una base de datos de coeficientes sísmicos horizontales (kh) adoptados en el diseño de 125 presas de relaves construidas en Chile entre 1983 y 2022. La base de datos también considera información geométrica, sísmica y geotécnica que influye en los factores de seguridad obtenidos en los análisis de estabilidad de taludes. Este estudio revisa 11 métodos adoptados para la estimación de kh y recomienda un rango de valores para sismos de diseño
Escoria de cobre: una alternativa sustentable para la construcción de pavimentos rígidos
No full textThis article investigates the use of copper slag (CS), a massive waste product of the mining industry, as a supplementary cementitious material (SCM) in concrete mixes for potential pavement applications, evaluating its mechanical properties and durability against aggressive agents. Experimentally, it was observed that replacing up to 20% (volume) of the cement with CS does not significantly reduce flexural and tensile strength (FT), and that 10% CS increases long-term FT strength (360 days) by 3.3% compared to the reference concrete (without CS). Furthermore, a reduction in water penetration depth of 36% and 38% was recorded at 28 and 90 days, respectively. It is concluded that CS has potential use in concrete mixes for pavements, with adequate structural performance and a lower environmental impact, although further specific pavement studies are needed to validate these findings.Este artículo investiga el uso de escoria de cobre (EC), residuo masivo de la industria minera, como material cementicio suplementario (MCS) en mezclas de hormigón con posibles usos en pavimentos, evaluando las propiedades mecánicas y durabilidad frente a agentes agresivos. Experimentalmente, se observó que reemplazar hasta un 20% (volumen) del cemento con EC no reduce significativamente la resistencia a la flexo-tracción (FT), y que un 10% de EC aumenta en un 3,3% la resistencia a la FT a largo plazo (360 días) respecto al hormigón de referencia (sin EC). Además, se registró una reducción de la profundidad de penetración de agua en un 36% y 38%, a los 28 y 90 días respectivamente. Se concluye que la EC tiene un uso potencial para mezclas de hormigón para pavimentos, con un adecuado desempeño estructural y un menor impacto medioambiental, aunque son necesarios estudios adicionales específicos de pavimentación para validar estos hallazgos