Revistas académicas (Universidad Autonóma de Chile)
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Variables Psicológicas Moduladoras de la Autodefinición del Perfil en Procesos de Acoso Escolar: El papel del género y el curriculum escolar
Full text linkInteractions between gender, adapted vs. non-adapted curricula, and a number of scholar violence-related factors are studied. Gender and curricula were considered independent variables. Some instruments were applied, including questionnaires of impulsivity, empathy, pro-social behaviour and anti-social behaviour, all them considered as dependent variables. Sample was composed by 295 students of secondary compulsory education (high-school, 44% male). The interactions between factors were analysed using inter-subject Manova statistics. Results show that curricula are not a relevant factor to understand violence. Typology of violence developed by subjects, role in bullying process, opinion about victims and opinion about fighting are relevant factors for bullying. Gender has too significant effects in typology of violence and opinions. Girls are more pro-social and emphatic and boys are more impulsive and isolated.Key words: Bullying, antisocial behaviour, prosocial behaviour, academic curricula, gender differences.En este artículo se estudia el efecto de las interacciones entre el género y el tipo de currículum escolar (adaptado-no adaptado a las necesidades del estudiante) y una serie de variables que describen la conducta violenta escolar. Se aplicó una batería de cuestionarios que incluía pruebas de conducta pro y antisocial, impulsividad y empatía. La muestra estaba formada por 295 estudiantes de enseñanza secundaria (44% varones). Para comprobar los efectos de las interacciones se aplicaron una serie de Manovas intersujetos. Los resultados revelan que el currículo no tiene efectos significativos en ninguna variable dependiente, por lo que no parece ser un factor modulador de la violencia escolar. Sí lo son la tipología de la violencia, el papel adoptado ante el acoso y la opinión sobre las víctimas y las peleas. El género aparece como un factor relevante en la tipología de la violencia y la opinión sobre víctimas y peleas. Las chicas resultan ser más empáticas y prosociales, mientras que los varones son más impulsivos y se sienten más aislados.Palabras clave: Acoso escolar, conducta antisocial, conducta prosocial, currículum académico, diferencias de género
Contribuciones del factor general y de los factores específicos en la relación entre inteligencia y rendimiento escolar
Full text linkThis paper aims to analyse the extent to which factors more specific cognition, content associated with verbal, numerical or figurative, complement a reasoning general factor in predicting students´ academic achievement at the beginning and the end of adolescence. Taking a Portuguese students sample (n=4,899) from 5th to 12th grades, the reasoning tests battery (BPR – Bateria de Provas de Raciocínio) was administrated in its three versions. Academic achievement was estimated on base of students´ classifications at Portuguese Language and Mathematics. The structural equation modelling shows a more expressive impact of general factor (inductive and fluid factor) associated to all BPR tests in academic achievement prediction, even tough its importance decreases progressively when we advance on school grades. At same time, specific components in each test are present in a second model namely for the 5th and 6th grades. From 9th to 12th grades the specific contributes of tests are confined to the verbal reasoning test (numerical reasoning test appears in 9th grade too). So we can conclude for the importance of g factor to explain the academic performance, but specific cognitive components can also contribute to reinforce the relation between intelligence and school achievement.Key words: Intelligence, G factor, specific factors, Gf-Gc, academic achievementEn este artículo se pretende analizar en qué medida, factores más específicos de la cognición, asociados a contenido verbal, numérico o figurativo, complementan un factor más general de raciocinio en la predicción del rendimiento escolar de los alumnos, al inicio y final de la adolescencia. A una muestra de estudiantes portugueses (n=4.899) entre el 5º y el 12º año de escolaridad, se le aplicó una Batería de Pruebas de Raciocinio en sus tres versiones. El rendimiento escolar de los alumnos se estimó en base a sus clasificaciones en Lengua Portuguesa y Matemáticas. El modelo de ecuaciones estructurales mostró un mayor impacto del factor general (inteligencia fluida-inductiva) asociado a todas las pruebas de la BPR en la predicción del rendimiento escolar, observándose que esa significación disminuía progresivamente a lo largo de la escolaridad. Por otro lado, elementos específicos de cada prueba entraron en un segundo modelo, especialmente, en el grupo de los alumnos más jóvenes (5º y 6º año). Entre el 7º y el 9º año las contribuciones específicas de las pruebas se refieren, sobre todo, a la prueba de raciocinio verbal (la prueba de raciocinio numérico aparece también en el 9º año). Así, aún reconociendo la relevancia del factor g en la explicación del rendimiento académico, componentes cognitivos específicos pueden también contribuir para asociar inteligencia y realización académica.Palabras clave: Inteligencia, factor g, factores específicos, Gf-Gc, rendimiento académico