Portal de Periódicos UFGD (Univ. Federal da Grande Dourados)
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Direitos Humanos na formação de professores de educação especial: “elementos ilusórios” nos pressupostos liberais
No full textThe purpose of this article is to debate the topic of Human Rights in the training of Special Education teachers, especially in the Special Education Degree Course. We start from the assumption that dealing with human rights is fundamental for a possible change in social structures. To do so, it is necessary to understand that we cannot carry out this discussion based on a slogan or illusory elements. We observed in the proposal for training special education teachers that they are empowered to promote and guarantee human rights; the defense of human rights justifying the inclusive perspective; a polarized relationship between human rights and the reduction of inequalities. It is then considered that this topic is addressed in the training of special education teachers based on liberal principles, with a focus on the individual, or in focus groups, in a fragmented manner and maintaining the social hierarchy of the current order.El propósito de este artículo es debatir el tema de los Derechos Humanos en la formación del profesorado de Educación Especial, especialmente en la Licenciatura en Educación Especial. Partimos del supuesto de que abordar los derechos humanos es fundamental para un posible cambio en las estructuras sociales. Para ello es necesario entender que no podemos llevar a cabo esta discusión a partir de un eslogan o de elementos ilusorios. Observamos en la propuesta de formación de docentes de educación especial que el está facultado para promover y garantizar los derechos humanos; la defensa de los derechos humanos justificando la perspectiva inclusiva; una relación polarizada entre derechos humanos y reducción de las desigualdades. Se considera entonces que este tema se aborda en la formación de docentes de educación especial con base en principios liberales, con enfoque individual, o en grupos focales, de manera fragmentada y manteniendo la jerarquía social del orden vigente.O presente artigo tem por finalidade debater o tema Direitos Humanos na formação de professores de Educação Especial, especialmente no Curso de Licenciatura em Educação Especial. Partimos do pressuposto de que tratar sobre os direitos humanos é fundamental para uma possível alteração das estruturas sociais. Para tanto, é preciso a compreensão de que não podemos fazer essa discussão a partir de um slogan ou de elementos ilusórios. Observamos na proposição de formação de professores de educação especial que este é chancelado a promover e garantir os direitos humanos; a defesa dos direitos humanos justificando a perspectiva inclusiva; uma relação polarizada entre direitos humanos e redução das desigualdades. Considera-se então que esse tema é tratado na formação de professores de educação especial a partir dos princípios liberais, com centralidade no individual, ou em grupos focais, de maneira fragmentada e mantendo a hierarquia social da ordem vigente
As Relações entre Brasil e Noruega na Área de Meio Ambiente:: análise comparativa entre os dois primeiros governos Lula e a gestão de Jair Bolsonaro
Get PDFBilateral relations between Brazil and Norway in the area of the environment became intense at the beginning of the 21st century. The time frame of this research covers the first Luís Inácio Lula da Silva governments (2003-2010) and the presidency of Jair Messias Bolsonaro (2019-2022). The period from 2003 to 2010 was marked by convergence between the two countries in the environmental area, but from 2019 onwards, such bilateral relations were permeated by tensions and conflicts. Norway was the largest donor to the Amazon Fund between 2009-2019, having canceled its donations during the Bolsonaro government. The hypothesis of the research is that there was a change of program in relations between countries (changes in the methods or means by which problems are solved by foreign policy) between the countries mentioned. This occurred due to the divergent worldviews of the Brazilian environmental policy formulators of the first two Lula governments and the Bolsonaro administration. In methodological terms, the following data collec-tion and analysis techniques were employed: academic literature review, examination of primary sources and material published in the press. The theoretical framework was based on authors who examine the impact of ideas on foreign policy. In the analysis of the results, it is clear that the period of greatest rapprochement between Brazil and Norway occurred when Brazil adopted an active stance on environmental issues, while the Bolsonaro government’s defense of negationist theses led to the tension of these bilateral relations in environmental field.
Las relaciones bilaterales entre Brasil y Noruega en el área del medio ambiente se hicieron inten-sas a principios del siglo XXI. El marco temporal de esta investigación abarca los primeros gobiernos de Luís Inácio Lula da Silva (2003-2010) y la presidencia de Jair Messias Bolsonaro (2019-2022). El período de 2003 a 2010 estuvo marcado por la convergencia entre los dos países en el área ambiental, pero desde 2019, estas relaciones bilaterales han estado permeadas por tensiones y conflictos. Noruega fue el mayor donante del Fondo Amazonía entre 2009-2019, habiendo cancelado sus donaciones durante el gobierno Bolsonaro. La hipótesis de la investigación es que hubo un cambio de programa en las relaciones entre los países (cambios en los métodos o medios por los cuales los problemas son resueltos por la política exterior) entre los países mencionados. Esto ocurrió debido a las visiones del mundo divergentes de los formuladores de la política ambiental brasileña de los dos primeros gobiernos de Lula y del gobierno de Bolsonaro. En términos metodológicos, se emplearon las siguientes técnicas de recopilación y análisis de datos: revisión de la literatura aca-démica, examen de fuentes primarias y material publicado en la prensa. El marco teórico se basó en autores que examinan el impacto de las ideas en la política exterior. En el análisis de los resultados, queda claro que el período de mayor acercamiento entre Brasil y Noruega ocurrió cuando Brasil adoptó una postura activa en cuestiones ambientales, mientras que la defensa de tesis negacionistas por parte del gobierno Bolsonaro provocó una tensión en estas relaciones bilaterales en ámbito medioambiental.
As relações bilaterais entre Brasil e Noruega, na área do meio ambiente, tornaram-se intensas no início do século XXI. O recorte temporal desta pesquisa abrange os primeiros governos Luís Inácio Lula da Silva (2003-2010) e a presidência de Jair Messias Bolsonaro (2019-2022). O período de 2003 a 2010 foi mar-cado por convergência entre os dois países na área ambiental, porém, a partir de 2019, tais relações bilaterais foram perpassadas por tensões e conflitos. A Noruega foi a maior doadora do Fundo Amazônia entre 2009-2019, tendo cancelado suas doações durante o governo Bolsonaro. A hipótese da pesquisa é que houve mudança de programa nas relações entre os países (alterações nos métodos ou nos meios pelos quais problemas são resolvidos pela política externa) entre os países citados. Isso ocorreu em decorrência das visões de mundo divergentes dos formuladores da política ambiental brasileira dos dois primeiros governos Lula e a administração de Bolsonaro. Em termos metodológicos, foram empregadas as seguintes técnicas de coleta e de análise de dados: revisão bibliográfica acadêmica, exame de fontes primárias e de material publicado na imprensa. O marco teórico calcou-se em autores que examinam o impacto das ideias sobre a política externa. Na análise dos resultados, percebe-se que o período de maior aproximação entre Brasil e Noruega ocorreu quando o Brasil adotou uma postura ativa em matéria ambiental, ao passo que a defesa no governo Bolsonaro de teses negacionistas acarretou o tensionamento dessas relações bilaterais na área ambiental.
Encontrando Caminhos para a Espanha: experiências migratórias na navegação da fronteira Beni Ensar-Melilla
Get PDFExisting literature has examined transnational migration in the border zone of Beni Ensar (Morocco) and Melilla (Spain) from various perspectives. However, there is relatively little exploration of the experience of crossing this border. This article aims to address this gap by utilizing qualitative research conducted with migrants assisted by the Spanish Red Cross. The work employs a theoretical framework of migration trajectories and focuses on three types of border crossing experiences: by land, by sea, and as unaccompanied minors. The objective is to comprehend how participants describe the Beni Ensar-Melilla border area, the strategies they employ to navigate the border, and the significance of crossing it for them. I argue that, firstly, in order to navigate this challenging borderland, participants needed to cooperate with other migrants and demonstrate persistence. Additionally, unaccompanied minors relied on specific laws and reception conditions. Secondly, the act of migrating is linked to ideal plans in Europe that, if realized, have the potential to enhance the lives of participants and their families.La literatura ha abordado las migraciones transnacionales en la zona fronteriza entre Beni Ensar y Melilla desde diversas perspectivas. Sin embargo, la experiencia de cruzar esta frontera sigue siendo relativamente poco explorada. A través de una investigación cualitativa realizada con migrantes asistidos por la Cruz Roja Española, este artículo tiene como objetivo abordar esta brecha. El artículo emplea el concepto de trayectorias migratorias y se centra en tres tipos de experiencias de cruzar la frontera: por tierra, por mar y como menores no acompañados. El objetivo es comprender cómo los participantes describen el área fronteriza entre Beni Ensar y Melilla, las estrategias que utilizan para cruzar la frontera y el significado de dicho cruce para ellos. Argumento que, en primer lugar, para navegar la desafiante zona fronteriza, los participantes necesitaron cooperar con otros migrantes, además de demostrar persistencia. Asimismo, los menores no acompañados contaron con leyes y condiciones específicas de recepción. En segundo lugar, sostengo que el significado de migrar para los participantes está relacionado con planes de vida ideales en Europa que, de concretarse, tienen el potencial de mejorar las vidas de los entrevistados y las de sus familias.A literatura tem examinado as migrações transnacionais na zona de fronteira entre Beni Ensar (Marrocos) e Melilla (Espanha) a partir de diversas perspectivas. Entretanto, a experiência de atravessar essa fronteira permanece relativamente pouco explorada. A partir de uma pesquisa qualitativa realizada com migrantes assistidos pela Cruz Vermelha Espanhola, este artigo tem como objetivo preencher essa lacuna. O trabalho emprega o conceito de trajetórias migratórias e concentra-se em três tipos de experiências de travessia da fronteira: por terra, por mar, e como menores desacompanhados. O objetivo é compreender como os participantes descrevem a área de fronteira entre Beni Ensar e Melilla, as estratégias que empregam para atravessar a fronteira, e o significado dessa travessia para eles. Primeiramente argumento que, para navegar pelo desafiador território fronteiriço, os participantes precisaram cooperar com outros migrantes, assim como demonstrar persistência. Além disso, os menores desacompanhados contaram com leis e condições específicas de recepção. Em segundo lugar, defendo que o significado de migrar para os participantes está relacionado a planos de vida ideais na Europa que, se concretizados, têm o potencial de melhorar as vidas dos entrevistados e as de suas famílias
Ko’erõ kuarahy ouramo ikatu jajotopa: Ou, sobre os (des)encontros na universidade
Get PDFThis essay intends to propose reflections on the place of the university and the bodies/subjects that move through it, which requires an understanding of what is considered knowledge, how it is produced, who produces it, who it is for. targeted. It also implies pulling the thread of history and recognizing that the university model implemented in Brazil follows north-centric and colonialist parameters. It is woven with a knot in a network, based on a research project that follows the Kaiowá and Guarani presence at UEMS in Amambai and dares to point to the expectation of transcultural knowledge, based on a dialogue of knowledge.Este ensayo pretende proponer reflexiones sobre el lugar de la universidad y los cuerpos/sujetos que se mueven en ella, lo que exige comprender qué se considera conocimiento, cómo se produce, quién lo produce, a quién va dirigido. Implica también tirar del hilo de la historia y reconocer que el modelo universitario implementado en Brasil sigue parámetros nortecéntricos y colonialistas. Se teje con un nudo en red, a partir de un proyecto de investigación que sigue la presencia Kaiowá y Guaraní en la UEMS de Amambai y se atreve a señalar la expectativa de conocimiento transcultural, a partir de un diálogo de saberes.
Este ensaio tem a intenção de propor reflexões acerca do lugar da universidade e dos corpos/sujeitos que nele transitam, o que requer uma compreensão a respeito do que é considerado conhecimento, como é produzido, quem o produz, a que(m) ele é direcionado. Implica, também, em puxar o fio da história e re-conhecer que o modelo de universidade implantado no Brasil segue parâmetros nortecêntricos e colonialistas. É tecido com um nó em rede, a partir de projeto de pesquisa que acompanha a presença kaiowá e guarani na UEMS em Amambai e ousa apontar para a expectativa de um conhecimento transcultural, com base em um diálogo de saberes
Uso de ferramentas síncronas e assíncronas na educação a distância: um estudo de caso em uma instituição piauiense
Get PDFA constante evolução das TIC possibilitou transformações significativas nas comunicações realizadas no processo de ensino-aprendizagem na educação a distância, incorporando novos recursos e ferramentas de interação. Com isto, esta pesquisa analisa a efetividade do uso dessas ferramentas no processo de ensino-aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa descritiva de natureza qualitativa, em que foi utilizado um questionário aplicado a 25 alunos em dois cursos do programa de EaD do IFPI. Foi feita uma análise estatística das respostas, obtendo-se alguns resultados: na visão do aluno, o Whatsapp é a ferramenta mais utilizada no desenvolvimento do curso, e o “Fórum” a ferramenta mais eficiente no processo de aprendizagem. O feedback dado pelo professor também foi observado
A importância do ambiente virtual para a aprendizagem escolar no ensino particular EJA/EAD em Diamantino/MT
Get PDFEste artigo tem como objetivo destacar a importância da EJA – Educação de Jovens e Adultos por meio do ambiente de ensino virtual particular, e sua relevância para o município de Diamantino-MT, possibilitando a construção do seu processo formativo como um sujeito histórico. Este estudo teve a intencionalidade de relatar como os alunos acessam a plataforma e suas dificuldades tecnológicas digital no processo de sua formação escolar, demostrando as vantagens do ensino a distância e como a educação de jovens e adultos e suas ferramentas no ambiente virtual de aprendizagem podem desenvolver e estimular a socialização destes indivíduos, colaborando para transformação destes indivíduos. A metodologia deste trabalho seguiu os parâmetros da pesquisa bibliográfica por meio de estudos teóricos como: Freire (2022), Favero (2012), Machado (2015), Masetto (2013), entre outros e também a Base Curricular de Mato Grosso para a EJA. Também foi realizada coleta de dados onde nove alunos participaram, e com instrumentos de análise de dados por meio de questionário, utilizando o material de pesquisa in loco, o que é referenciado no dia a dia de uma matrícula, até a utilização da plataforma para a aprendizagem no ensino particular na EJA/EAD. Os resultados apontaram como que o Programa Virtual de aprendizagem escolar no ensino particular EJA/EAD no município de Diamantino/MT contribuiu no processo de formação e conclusão de seus estudos para aqueles que almejaram melhores condições de trabalho por meio de uma profissão com a colaboração dos estudos e do conhecimento / educação
A implantação da gestão por competências na educação pública do estado de Mato Grosso do Sul
Get PDFThis article aims to analyze the implementation of the competency-based management model in public services in the state of Mato Grosso do Sul, especially in education. Theoretical aspects of the concept of competency-based management were presented, in addition to issues relating to public education in the state. The sources for data analysis refer to official state documents, especially legislation and data collected on government websites, in which priorities can be identified relating to the implementation of the competency-based management model that have guided, for example, by educational policies. The results reveal that the search for efficiency in the public sectors of the state have favored the insertion of new management models that aim to change not only the organization, but the internalization of new objectives, the constitution of new skills techniques and subjective and behavioral changes that enable the construction of more productive and competitive subjects. For education, it proposes evaluating all segments of the school and, based on the results obtained, conditioning the distribution of funds according to efficiency and productivity criteria.Este artículo tiene como objetivo analizar la implementación del modelo de gestión por competencias en los servicios públicos en el estado de Mato Grosso do Sul, especialmente en educación. Se presentaron aspectos teóricos del concepto de gestión por competencias, además de cuestiones relativas a la educación pública. Las fuentes para el análisis de datos remiten a documentos oficiales, especialmente legislación y datos recogidos en sitios web gubernamentales, en los que se pueden identificar prioridades relativas a la implementación del modelo de gestión por competencias que han guiado, por ejemplo, las políticas educativas. Los resultados revelan que la búsqueda de eficiencia en los sectores públicos ha favorecido la inserción de nuevos modelos de gestión de carácter gerencial que apuntan a cambios que afectan no sólo a la organización, sino a la internalización de nuevos objetivos, la constitución de nuevas habilidades técnicas y subjetivas y comportamientos que posibiliten la construcción de sujetos más productivos y competitivos. Para la educación, propone evaluar todos los segmentos de la escuela y, en función de los resultados obtenidos, condicionar la distribución de los fondos según criterios de eficiencia y productividad.Este artigo objetiva analisar a implantação do modelo de gestão por competências nos serviços públicos do estado de Mato Grosso do Sul, em especial, na educação. Foram apresentados os aspectos teóricos sobre o conceito de gestão por competências, além de questões alusivas à educação pública. As fontes para a análise de dados referem-se aos documentos oficiais, especialmente, a legislação e dados coletados em sites do governo, nelas podem ser identificadas as prioridades referentes a implantação do modelo de gestão por competências que têm orientado, por exemplo, as políticas educacionais. Os resultados revelam que a busca pela eficiência nos setores públicos tem favorecido a inserção de novos modelos de gestão de cunho gerencial que objetivam mudanças que afetam não somente a organização, mas a interiorização de novos objetivos, a constituição de novas habilidades técnicas e as mudanças subjetivas e comportamentais que possibilitam a construção de sujeitos mais produtivos e competitivos. Para a educação propõe avaliar todos os segmentos da escola e, a partir dos resultados obtidos, condicionar a distribuição de verbas conforme os critérios de eficiência e produtividade.
 
Memória e história dos 55 anos da Faculdade de Educação da UFG: entrevista com Profa. Dra. Lueli Nogueira Duarte e Silva
Get PDFThe Faculty of Education at UFG celebrated its 55th anniversary in 2023, highlighting its role in training education professionals. In an interview with the director, Prof. Dr. Lueli Nogueira Duarte e Silva, historical, political, and resistance-related issues of the institution were discussed, emphasizing its fundamental contribution to education in Goiânia and Goiás. The FE/UFG plays a crucial role in teacher education, based on the idea of education as a political and social right, with a solid theoretical, practical, and pedagogical foundation, as well as a democratic, inclusive, and socially referenced commitment.La Facultad de Educación de la UFG celebró su 55º aniversario en 2023, destacando su papel en la formación de profesionales de la educación. En una entrevista con la directora, la Prof. Dra. Lueli Nogueira Duarte e Silva, se abordaron cuestiones históricas, políticas y de resistencia de la institución, resaltando su contribución fundamental a la educación en Goiânia y Goiás. La FE/UFG desempeña un papel crucial en la formación docente, basándose en la educación como un derecho político y social, con una sólida base teórica, práctica y pedagógica, además de un compromiso democrático, inclusivo y socialmente referenciado.A Faculdade de Educação da UFG completou 55 anos em 2023, destacando sua atuação na formação de profissionais da educação. Em entrevista com a diretora Profa. Dra. Lueli Nogueira Duarte e Silva, foram abordadas questões históricas, políticas e de resistência da instituição, que é fundamental para a educação em Goiânia e Goiás. A FE/UFG desempenha um papel essencial na formação docente, pautando-se na educação como direito político e social, com uma base teórica, prática e pedagógica sólida, além de um compromisso democrático, inclusivo e socialmente referenciado
“Nós somos as Geninhas” : extensão, pesquisa e ensino em prol da educação das relações étnico-raciais
Get PDFConsidering the perspective of Sankofa praxis, this article focuses on debates on the education of ethnic-racial relations in basic education and higher education, based on Federal Law No. 10.639/2003 and other guiding documents. Therefore, our objective is to: Share and analyze the extension, research and teaching actions developed by Coletivo Geninhas em Movimento. This Collective began its activities in 2021 with the participation of teachers and students from the Faculty of Education at the Federal University of Goiás of the Federal Institute of Goiás. Our theoretical foundation is anchored in black epistemology, especially in the academic productions of black women. The methodological paths were demarcated by the study of the theoretical framework of the area and monitoring, carrying out, and analyzing proposed activities in basic education and higher education, in addition to film and photographic records. The results indicate that the Collective has been developing actions that include the tripod of extension, research, and teaching, which denote the importance and need for the continuous movement of Sankofa praxis so that the education of ethnic-racial relations is carried out within the scope of educational units and institutions of higher education.Considerando la perspectiva de la praxis Sankofa, este artículo se centra en los debates sobre la educación de las relaciones étnico-raciales en la educación básica y superior, a partir de la Ley 10639/03 y otros documentos rectores. Por lo tanto, nuestro objetivo es: Compartir y analizar las acciones de extensión, investigación y docencia desarrolladas por el Coletivo Geninhas em Movimento. Este Colectivo inició sus actividades en 2021 con la participación de docentes y estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Federal de Goiás y del Instituto Federal de Goiás.Nuestro fundamento teórico está anclado en la epistemología negra, especialmente en las producciones académicas de las mujeres negras. Los caminos metodológicos estuvieron delimitados por: estudio del marco teórico del área; monitorear, realizar y analizar las actividades propuestas en educación básica y educación superior; además de registros cinematográficos y fotográficos. Los resultados indican que el Colectivo viene desarrollando acciones que incluyen el trípode de extensión, investigación y docencia, las cuales denotan la importancia y necesidad del movimiento continuo de la praxis Sankofa para que la educación de las relaciones étnico-raciales se realice en el ámbito de unidades educativas e instituciones de educación superior.Considerando a perspectiva da práxis Sankofa, o presente artigo apresenta como foco os debates sobre educação das relações étnico-raciais na educação básica e ensino superior, a partir da Lei Federal n.º 10.639/2003 e os demais documentos orientadores. Assim, o nosso objetivo constitui-se em: compartilhar e analisar as ações de extensão, pesquisa e ensino desenvolvidas pelo Coletivo Geninhas em Movimento. Esse Coletivo iniciou as suas atividades no ano de 2021 com a participação de docentes e discentes da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás e do Instituto Federal de Goiás. Nossa fundamentação teórica está ancorada na epistemologia negra, em especial nas produções acadêmicas de mulheres negras. Os caminhos metodológicos foram demarcados por: estudo do referencial teórico da área; acompanhamento, realização e análises de atividades propostas na educação básica e no ensino superior; além de registros fílmicos e fotográficos. Os resultados apontam que o Coletivo vem desenvolvendo ações que contemplam o tripé extensão, pesquisa e ensino, as quais denotam a importância e necessidade do continuum movimento da práxis Sankofa para que a educação das relações étnico-raciais seja efetivada em âmbito das unidades educativas e instituições de ensino superior
Sequência didática subsidiada pela Pedagogia Histórico-Crítica: contribuições para o processo de formação de leitores literários
No full textThe scope of this article is to socialize the step-by-step of the elaboration of a DidacticSequence that is subsidized by the Historical-Cultural Theory (Vigotski, 1984), Historical-Critical Pedagogy (Saviani, 1999), Didactics of Historical-Critical Pedagogy (Gasparin, 2012) and its general objective is to encourage the formation of readers capable of putting their stamp on the text they read, establishing a lively and unique dialogue with it, whose horizon is not only the search for answers, but also the formulation of new questions through theatrical practices. It originated from problems observed in the context of teaching Portuguese Language and was problematized on the following guiding question: how can theater contribute to theprocess of training readers in a significant and relevant way in Portuguese Language classes in Elementary school – Final Years in the public education? DS is the educational product of a qualitative research of an applied nature, with intervention objectives, which considered the use of action research procedures (Thiollent, 1986). Through this sequence, teachers are provided with concise material that they can obtain theoretical support, thus providing opportunities for a pedagogical practice based on the conception of Historical-Critical Pedagogy.O escopo deste artigo é socializar o passo a passo da elaboração de uma Sequência Didática (SD) que é subsidiada pela Teoria Histórico-Cultural (Vigotski, 1984), Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani, 1999), Didática da Pedagogia Histórico-Crítica (Gasparin, 2012) e tem como objetivo geral incentivar a formação de leitores capazes de imprimir suas marcas ao texto que leem, estabelecendo com ele um diálogo vivo e único, cujo horizonte não é apenas a busca de respostas, mas também a formulação de novas indagações por meio de práticas teatrais. Aproposta se originou a partir de problemáticas observadas no contexto do ensino de Língua Portuguesa e foi problematizada a partir da seguinte questão: de que forma o teatro pode contribuir no processo de formação de leitores de modo significativo e relevante na disciplina de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental – anos finais na rede pública de ensino? A SD é o produto educacional de uma pesquisa qualitativa de natureza aplicada com objetivos interventivos e que ponderou o uso dos procedimentos da pesquisa-ação (Thiollent, 1986). Por meio dessa sequência, propicia-se aos professores um material conciso para que estes obtenham suporte teórico, oportunizando, assim, uma prática pedagógica pautada na concepção da Pedagogia Histórico-Crítica