Portal de Revistas Científicas de la Universidad de Alcalá
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MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA MÓVILES PARA MEJORAR LA LECTURA CRÍTICA DE LOS DOCENTES DE INGLÉS EN FORMACIÓN
No full textContributing much to globalization, mass media has a facilitating role in stimulating cultural exchanges and communication around the world. With the advent of computer and mobile technology, effects of social media applications on language learning have been widely discussed in the literature, and studies were conducted to investigate whether and how using social media apps in language classes as a tool contribute to teaching/learning. However, mass communication including social media has a greater potential to serve as readily available materials and has much to offer for language pedagogy including integration of authentic materials and real context to use and be exposed to target language, which may lead to positive learning outcomes for students including adoption of a critical approach. Moreover, mobile technology makes it faster and easier for students to access mass media and communication. This study aims to investigate how students learn and practice critical reading in an online class where the focus is on English in mass media and communication. The participants recruited for the study were senior students (n:12) majoring in English Language Teaching. Adopting a qualitative case study research design, the researcher integrated critical reading activities based on texts from mass media including newspaper articles, speeches, etc., and asked students to write short responses to the texts they worked on. Moreover, they were interviewed at the end of the semester after a 10-week period of study to reveal their thoughts about the class and critical reading though mobile technology. Findings of the study revealed that the participants made progress in critical reading. The participants also stated that critical reading should be a part of teacher training pedagogy. Finally, they were content with mobile technologies as a means and mass media as content during the training. Implications are drawn based on the participants’ response papers and interviews.Contribuyendo significativamente a la globalización, los medios de comunicación masiva desempeñan un papel facilitador en el estímulo de intercambios culturales y comunicación alrededor del mundo. Con la llegada de la tecnología informática y móvil, los efectos de las aplicaciones de redes sociales en el aprendizaje de idiomas han sido ampliamente discutidos en la literatura, y se han realizado estudios para investigar si el uso de aplicaciones de redes sociales en clases de idiomas como herramienta contribuye a la enseñanza/aprendizaje y de qué manera. Sin embargo, la comunicación masiva, incluidas las redes sociales, tiene un mayor potencial para servir como materiales fácilmente disponibles y tiene mucho que ofrecer para la pedagogía del idioma, incluida la integración de materiales auténticos y un contexto real para usar y estar expuesto al idioma objetivo, lo que puede llevar a resultados de aprendizaje positivos para los estudiantes, incluida la adopción de un enfoque crítico. Además, la tecnología móvil hace que sea más rápido y fácil para los estudiantes acceder a los medios de comunicación masiva y la comunicación. Este estudio tiene como objetivo investigar cómo los estudiantes aprenden y practican la lectura crítica en una clase en línea donde el enfoque está en el inglés en los medios de comunicación masiva y la comunicación. Los participantes reclutados para el estudio fueron estudiantes de último año (n.º12) especializados en la enseñanza de la lengua inglesa. Adoptando un diseño de investigación de estudio de caso cualitativo, el investigador integró actividades de lectura crítica basadas en textos de medios de comunicación masiva, incluyendo artículos de periódicos, discursos, etc. y pidió a los estudiantes que escribieran respuestas cortas los textos con los que trabajaron. Además, fueron entrevistados al final del semestre después de un período de estudio de 10 semanas para revelar sus opiniones sobre la clase y la lectura crítica a través de la tecnología móvil. Los hallazgos del estudio revelaron que los participantes progresaron en la lectura crítica. Los participantes también afirmaron que la lectura crítica debería formar parte de la pedagogía de la formación docente. Finalmente, quedaron satisfechos con las tecnologías móviles como medio y con los medios de comunicación como contenido durante la formación. Las implicaciones se derivan de los documentos de respuesta y las entrevistas de los participantes
IMPACTO DEL DISEÑO DE PRUEBAS ORALES EN LA REDUCCIÓN DE LA ANSIEDAD EN ALUMNOS BILINGÜES DE CIENCIAS DE PRIMARIA
No full textThis article aims to explore the impact of using didactic teaching techniques to reduce the levels of anxiety in student’s oral exams. (method= protocol). The selected participants were all sampled from students in the 6th elementary school class, all enrolled in a bilingual program. A pre-post-test design was applied to this case study. Anxiety data were collected by students who felt anxiety during an oral test before applying the protocol and afterwards, using the 33-item questionnaire (Appendix 1). After implementation and the development of the procedure designed to reduce anxiety, additional data were collected to measure the impact of the protocol. The results showed that it had a significant impact on anxiety reduction. The use of this protocol could be useful on elementary school students' learning but also for students in other classes and to facilitate further research.Este artículo pretende explorar el impacto del uso de técnicas didácticas para reducir los niveles de ansiedad en los exámenes orales de los estudiantes. (método= protocolo). Los participantes seleccionados fueron una muestra de alumnos de 6º curso de educación primaria, todos ellos matriculados en un programa bilingüe. En este estudio de caso se aplicó un diseño pre-post-test. Los datos de ansiedad fueron recogidos por los alumnos que sintieron ansiedad durante una prueba oral de manera previa antes de aplicar el protocolo y posteriormente utilizando este mismo cuestionario de 33 ítems (Apéndice 1). Tras la aplicación y el desarrollo del procedimiento diseñado para reducir la ansiedad, se recogieron datos adicionales para medir el impacto del protocolo. Los resultados mostraron un impacto significativo en la reducción de este fenómeno. El uso de este protocolo podría ser útil en el aprendizaje de los estudiantes de primaria, pero también para los estudiantes de otras clases y para facilitar futuras investigaciones
LA EXPLOTACIÓN DE LOS INTERNACIONALISMOS EN LA CLASE DE ALEMÁN COMO SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA (L3): UN ESTUDIO DE CASO EN LA ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE VALLADOLID
No full textThis article, as a result of previous heuristic research, focuses on the extent to which prior knowledge of English (L2) can be helpful as a ‘bridge language’ in the acquisition of German (L3) vocabulary in Spanish native speakers (L1). After defining the concepts ‘plurilingualism’ and DaFnE (Deutsch als Fremdsprache nach Englisch-German as a foreign language after English), the results of the empirical study are presented, carried out among students of German as a foreign language (level A2) at the Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid. The aim of this case study was to corroborate the usefulness of international lexical transfers in intercomprehensive teaching: Spanish-English-German. The data obtained allowed us to revalidate the hypothesis that the use of international vocabulary and contrastive learning strategies can be of great relevance in German lexical learning. In addition, a final self-assessment showed that the teacher's involvement in raising awareness of prior knowledge and the performance of specific exercises related to internationalisms in three languages were the decisive factors in obtaining satisfactory results.El presente artículo, como resultado de una investigación heurística previa, se detiene en analizar en qué medida los conocimientos previos del inglés (L2) pueden ser de ayuda como “lengua puente” en la adquisición del vocabulario de alemán (L3) en los discentes hispanohablantes (español como L1). Después de definir los conceptos “plurilingüismo” y “DaFnE” (Deutsch als Fremdsprache nach Englisch: alemán como lengua extranjera después del inglés), se presentan los resultados del estudio empírico, realizado al alumnado de ALE (nivel A2) en la Escuela Oficial de Idiomas de Valladolid. En este estudio de caso se ha pretendido corroborar la utilidad de las transferencias en forma de léxico internacional en la enseñanza intercomprensiva: español-inglés-alemán. Los datos obtenidos permitieron revalidar la hipótesis de que el uso del vocabulario internacional y de las estrategias de aprendizaje contrastivas pueden ser de gran relevancia en el aprendizaje del léxico alemán. Asimismo, mediante una autoevaluación final se constató que la implicación del docente en la concienciación de conocimientos previos y la realización de ejercicios específicos, relacionados con los internacionalismos en tres idiomas, fueron los factores decisivos para la obtención de resultados satisfactorios
ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL INGLÉS CON ACENTO TURCO Y DE SU COMPRENSIBILIDAD
No full textWhile contributing to diversity in language, accents make comprehension harder for L1 and L2 speakers. This is caused by non-native speakers pronouncing said language’s phonemes different in a way that’s rooted in the non-native speaker’ languages’ cross-language phonetic differences. This study aims to describe phenomena like these that occur with native Turkish speakers’ pronunciation of English. The study was conducted with Turkish high-schoolers who had completed a preparatory year in English. They were asked to read 2 texts and a list of words while being recorded, these recordings were transcribed using the IPA and compared with the General American accented counterparts using the Levenshtein algorithm. Volunteer American high-schoolers in southern United States listened to and were surveyed about the recordings. The comprehension survey yielded results agreeing with the previous claims on the accent’s properties. As for the comprehensibility of Turkish-accented English, the answers claimed the accent to be mainly comprehensible.Aunque contribuyen a la diversidad lingüística, los acentos dificultan la comprensión entre hablantes de L1 y L2. Esto se debe al hecho de que los hablantes no nativos pronuncian de forma diferente los fonemas de esa lengua, lo que tiene su origen en las diferencias fonéticas entre las lenguas de los hablantes no nativos. El objetivo de este estudio es describir estos fenómenos en la pronunciación del inglés por parte de hablantes nativos turcos. El estudio se realizó con estudiantes turcos de secundaria que habían cursado un año preparatorio de inglés. Se les pidió que leyeran 2 textos y una lista de palabras mientras eran grabados, estas grabaciones se transcribieron utilizando el IPA y se compararon con los homólogos con acento americano general utilizando el algoritmo de Levenshtein. Voluntarios estadounidenses de secundaria del sur de Estados Unidos escucharon las grabaciones y fueron encuestados al respecto. La encuesta de comprensión aportó resultados coherentes con las afirmaciones anteriores sobre las propiedades del acento. En cuanto a la comprensibilidad del inglés con acento turco, las respuestas afirmaron que el acento es principalmente comprensible
Uso de los subtítulos bilingües para la adquisición de conocimiento sociocultural en el aprendizaje de lenguas extranjeras
No full textLa competencia comunicativa constituye una parte esencial en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Sin embargo, en China, la ocupación del conocimiento sociocultural en las clases de lengua extranjera sigue siendo escasa. En este contexto, los productos audiovisuales pueden paliar esta deficiencia, sobre todo cuando cuentan con el apoyo de los subtítulos. En este estudio, se presentan los resultados de una investigación empírica dirigida a 21 alumnos sinohablantes de lengua española, a través del visionado de la serie de televisión El Ministerio del Tiempo, junto con tres test y un cuestionario. Los resultados revelan la preferencia de los participantes por los subtítulos bilingües y que el visionado de la serie con subtítulos bilingües se trata de un método lúdico con funciones positivas para el aprendizaje del conocimiento sociocultural
Clara Ureña Tormo, Fraseología, lingüística cognitiva y español LE/L2, London and New York, Routledge, 2024, 222 págs. ISBN: 978-1-032-06121-4.
No full textReseñ
Memoria histórica y las “Dos Españas” en la novela apocalíptica española alrededor del fin del segundo milenio
No full textThe end of the second millennium witnessed an explosion of novels portraying the end of human civilization and the possible realities that might follow, a phenomenon to which Spain was no exception. It is no surprise that these works frequently participated in the genre known as science fiction (sf), a type of literature dedicated to a great extent to imagining possible futures. Unlike its counterparts in Anglophone and Spanish-speaking cultures, turn-of-the-millennium (post)apocalyptic novels in Spain display a far greater presence of religion, especially in an institutional, hierarchical and hegemonic form. This presence seems almost paradoxical given sf’s scientific (albeit speculative and prospective) foundation, and inevitably gives rise to conflict, be it implicit or explicit, between spiritual and materialist worldviews. This article analyzes three novels that follow this pattern: Enrique del Barco’s 2001 Punto Omega (Omega Point), Mentes de noche y hielo (Minds of Ice and Night, 2001) by Eduardo Vaquerizo, and José Miguel Pallarés’s and Amadeo Garrigós’s Tiempo prestado (Borrowed Time, 2005) through the lens of three historical metanarratives traditionally accepted as the official and definitive explanation of Spain’s past and present. They are the “Two Spains”, “Spain Is Different” (i.e., Spanish exceptionalism), and the foundational myth of Spanish democracy: the Transition. I propose that combining two contradictory worldviews serves the cognitive purpose of interrogating these metanarratives to better understand Spain’s past and present and, psychologically, to sublimate the still unresolved trauma of the Civil War and Franco’s dictatorship, a trauma silenced and repressed in the name of a peaceful transition to democracy.El final del segundo milenio ocasionó una explosión mundial de novelas que representaban el fin de la civilización humana y las posibles realidades posteriores, fenómeno del que España no se veía excluida. No sorprende que estas preocupaciones estuvieraníparticularmente presentes en la ciencia ficción (cf), género dedicado en gran parte a imaginar futuros. A diferencia de la cf (pos)apocalíptica finemilenial anglosajona o de otros paises hispanoparlantes, en la española se aprecia una mayor presencia de la religión, la cual suele representarse de forma institucionalizada, jerárquica, y hegemónica. Dicha presencia resulta casi paradójica en un género basado en la ciencia (si bien esta es especulativa y prospectiva), e inevitablemente da lugar a un conflicto (implícito o explícito) entre una cosmovisión espiritual y otra materialista. Se analizarán tres novelas que siguen este patrón, Punto Omega (2001), de Enrique del Barco; Mentes de noche y hielo (2001), de Eduardo Vaquerizo; y Tiempo prestado (2005), de José Miguel Pallarés y Amadeo Garrigós, a través de la lente de tres narrativas históricas tradicionalmente aceptadas como explicación oficial y definitiva de la realidad histórica española: las “Dos Españas”, “Spain is different” (el excepcionalismo), y el mito fundacional de la democracia Española: la Transición. Entrelazar las dos cosmovisones contradictorias sirve cognitivamente para interrogar estas metanarrativas a fin de entender mejor la historia y actualidad de la España finemilenial, y para sublimar el trauma todavía sin resolver de la Guerra Civil y el Franquismo, trauma silenciado y reprimido en nombre de la Transición a la democracia.
 
María Dolores Ordóñez, Inteligencia estratégica del futuro. Pensamiento crítico e interconectado en un mundo global. Madrid: Marcial Pons, 2023, 160 págs.
No full textReseña: María Dolores Ordóñez, Inteligencia estratégica del futuro. Pensamiento crítico e interconectado en un mundo global. Madrid: Marcial Pons, 2023, 160 págs.
Freeing Pandora: Militarism, Frontier-Making and US Identity in James Cameron’s Avatar Franchise
No full textThe United States is well known for its interventionist policies regarding international conflicts. In his study “Frontiering International Relations: Narrating US Policy in the Asia Pacific” (2022), Oliver Turner links this behaviour to the myth of the frontier. Generally known as the frontier thesis, it was given form by Frederick Jackson Turner in The Significance of the Frontier in American History (1893): he posed that a unique American identity was born in the Western frontier, by adapting but not succumbing to life-and-death situations and refusing assimilation. Oliver Turner claims that the US uses this frontier thesis to justify their military occupation, thus conflating militarism and the frontier as markers of US identity.
This strategy is not restricted to current events, but also projected into the future through narratives such as James Cameron’s Avatar franchise. Set in the planet Pandora, the movies follow a human settlement created by the RDA. While apparently post-national and post-racial, this organisation is heavily coded as American through its members, history and relations to the US marines and army. Additionally, its military branch repetitively combines frontier and militaristic rhetoric to justify their crimes against the native Na’vis and reassert their own identity, causing a sense of self-identification both in White American and Indigenous audiences. As the story progresses the idea of the frontier and the role of the military become ever more explicit. Rather than disavow this behaviour, the narrative offers a lukewarm criticism where the righteousness of US colonialism is not universally denied, but dependent on the individual White colonist