RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
Not a member yet
3233 research outputs found
Sort by
Inclusión educativa y marco normativo. Aplicaciones y tensiones en una Escuela Técnica de Maldonado
No full textEste trabajo se realiza como requisito para egresar de la carrera de Maestro Técnico
en Carpintería del Instituto Normal de Enseñanza Técnica (INET). Se centra en investigar
cómo se ha implementado la inclusión educativa en Educación Básica Integrada (EBI) en
Uruguay. Comienza explorando la postura de algunos autores, así como la legislación y
políticas educativas más relevantes. También se indaga en torno a la oferta de
metodologías inclusivas en nuestro país. Se realiza un análisis sobre la clasificación de las
diferentes necesidades educativas especiales (NEE) y, mediante un trabajo de campo, se
estudian las estrategias inclusivas implementadas en la EBI de una Escuela Técnica del
departamento de Maldonado, evaluando su efectividad a partir de la percepción de los
docentes, y su impacto en el proceso académico de los estudiantes y en el ambiente
escolar. Por último, se realizan algunas consideraciones, identificando posibles barreras que
enfrentan los estudiantes con NEE en este contexto.Resumen 4
Introducción 5
Enunciado del Problema 5
Objetivos 6
Objetivo general 6
Objetivos específicos 6
Metodología 6
Síntesis de antecedentes y aportes del trabajo 7
Capítulo 1 Qué se entiende por inclusión educativa8
Capítulo 2 Legislación y políticas educativas en Uruguay relacionadas con la
inclusión 10
Capítulo 3 Tipos de discapacidades y necesidades educativas especiales18
Necesidades Educativas Especiales (NEE) 19
Trastornos del Desarrollo Neurológico (TDN) 20
Capítulo 4 Estrategias y metodologías inclusivas 23
Adaptaciones curriculares 23
Algunas recomendaciones para adaptaciones curriculares 26
Discapacidad auditiva (sordera e hipoacusia) 26
Discapacidad visual 27
Discapacidad intelectual 27
Dificultades Aprendizaje (DA)27
Discapacidad motora 28
Altas capacidades 28
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) 28
2Tecnologías de apoyo29
Ceibal Accesible e Inclusivo (CAI) 29
Líneas de formación de Ceibal accesible e Inclusivo 31
Adecuaciones del entorno educativo 32
Capítulo 5 Experiencias de inclusión en EBI de una Escuela Técnica de Maldonado
Análisis de resultados 32
Percepción de los docentes sobre los obstáculos y desafíos enfrentados para la inclusión 33
Formación docente en educación inclusiva 34
Apoyo y recursos para docentes 35
Participación de la comunidad en la inclusión educativa 37
Papel de las familias 38
Colaboración con organizaciones y servicios externos 39
Impacto en el clima escolar y la convivencia 39
Datos complementarios que surgen de la encuesta realizada a los docentes 40
Capítulo 6. Análisis de la dimensión organizacional, administrativa, pedagógico
didáctica y comunitaria (Frigerio y Poggi) teniendo en cuenta los insumos obtenidos 41
Conclusiones 43
Referencias bibliográficas 50
Anexos 5
Libertad de expresión en Uruguay: jerarquía constitucional, evolución histórica y desafíos actuales
No full textEl artículo analiza la libertad de expresión consagrada en el artículo 29 de la
Constitución uruguaya, destacando su carácter ―enteramente libre‖ y la
prohibición de censura previa. Se repasa su evolución histórica desde 1826, su
reafirmación en reformas constitucionales y su interpretación jurisprudencial
como garantía democrática. Se vincula con tratados internacionales que
refuerzan su vigencia, como la Declaración Universal de Derechos Humanos, el
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y la Convención Americana.
Se aborda el rol de la prensa independiente, los riesgos de censura indirecta y
la diferencia entre censura previa y responsabilidad posterior. También se
analizan los límites legales del derecho, los abusos sancionables y casos
emblemáticos en Uruguay y la región. Finalmente, se reflexiona sobre los
desafíos tecnológicos actuales, como la moderación algorítmica y la
concentración de medios, proponiendo una interpretación dinámica que
preserve el pluralismo informativo y el derecho a recibir información veraz. El
artículo defiende la libertad de expresión como base de la democracia
Educación inclusiva en reducción del acoso escolar en una escuela de tiempo completo
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente y tiene como finalidad contribuir a la obtención del título de Maestro de Educación
Inicial y Primaria.
La temática que se aborda en este ensayo es “La educación inclusiva en reducción del
acoso escolar en una escuela de tiempo completo”. La elección de la temática escogida se
debe a la experiencia personal como practicante en el año 2024 en el departamento y
ciudad Artigas en una escuela de tiempo completo con contexto vulnerable, donde se
presentan casos de acoso escolar. A su vez, se tiene en cuenta que en la actualidad se
apunta a una educación inclusiva, la cual considera que el sistema educativo debe dar
respuesta a la diversidad de los estudiantes.
Se pretende avanzar en el conocimiento sobre la importancia de la educación inclusiva
como herramienta para reducir el acoso escolar y, por consiguiente, prevenir en el contexto
educativo, así como para promover el bienestar y el éxito académico de los estudiantes. La
vinculación y el entrecruzamiento de la Educación Inclusiva y el formato escolar de tiempo
completo y sus prácticas escolares frente al acoso escolar.Introducción:
Fundamentación
Presentación del problema
Pregunta problema:
Objetivo general:
Objetivo específicos:
Marco teórico
Análisis pedagógico
Reflexión final
Referencias bibliográficas.
Anexo
Las nuevas herramientas tecnológicas basadas en la inteligencia artificial y su impacto en los procesos de aprendizaje
No full textEste ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (A.P.P.D.), correspondiente al cuarto año de la carrera de Maestro en Educación
Primaria (MEP). En los últimos años, la inteligencia artificial (IA) ha emergido como una
fuerza transformadora en el ámbito educativo, revolucionando los métodos y procesos de
enseñanza y aprendizaje. A través de herramientas tecnológicas innovadoras, la IA ofrece
oportunidades sin precedentes para personalizar la educación, facilitar el acceso al
conocimiento y mejorar la eficacia del aprendizaje.
La incorporación de tecnologías innovadoras en el ámbito educativo está generando
un cambio significativo en las dinámicas de enseñanza y aprendizaje. Estas herramientas
no solo ofrecen nuevas oportunidades para mejorar el acceso al conocimiento y fomentar el
desarrollo cognitivo, sino que también presentan una serie de desafíos que deben ser
abordados críticamente. En este ensayo, se explorará el impacto de estas tecnologías
mediante el análisis de la literatura reciente en el campo de la educación y la tecnología,
complementado con los resultados de una encuesta realizada a docentes sobre su
experiencia con la integración tecnológica en el aula.Índice....................................................................................................................................... 2
Problema................................................................................................................................. 3
Introducción........................................................................................................................... 4
Fundamentación.................................................................................................................... 5
Marco teórico..........................................................................................................................6
Inteligencia Artificial............................................................................................................6
Procesos de Aprendizaje................................................................................................... 7
Herramientas educativas....................................................................................................9
Inteligencia Artificial en Educación...................................................................................10
Impacto en el Aprendizaje................................................................................................ 11
Análisis Pedagógico............................................................................................................ 13
Conclusión............................................................................................................................14
Bibliografía........................................................................................................................... 15
Anexos.................................................................................................................................. 1
Trastorno del desarrollo del lenguaje: reflexiones y estrategias docentes desde un enfoque inclusivo
No full textEl presente análisis pedagógico reflexiona acerca de las estrategias docentes implementadas
en un caso de estudio con evidencias de trastorno del desarrollo del lenguaje, destacando las
dificultades expresivas y comprensivas que afectan el desempeño en tareas de escritura. Este
trabajo analiza qué estrategias se utilizan y cuál es su repercusión en el proceso de adquisición de
aprendizajes de la alumna, con un enfoque en la escritura.
Se busca observar las estrategias e intervenciones en producciones escritas para brindar una
perspectiva más específica y detallada del tema. En el marco teórico se desarrollan conceptos clave
relacionados con el lenguaje, la escritura, el trastorno del desarrollo del lenguaje, el enfoque inclusivo
de la enseñanza y la concepción de aula heterogénea, integrando el modelo del Diseño Universal
para el Aprendizaje y la definición de las estrategias docentes necesarias para una educación
inclusiva y de calidad.
Para ello, se trabaja mediante fichas de observación que registran aspectos clave como las
sugerencias institucionales derivadas de los informes de la estudiante, las intervenciones del docente
en sus producciones escritas, las estrategias observadas en el aula y las decisiones pedagógicas
destinadas a promover la inclusión.
Estas herramientas son analizadas en las conclusiones finales del trabajo, cuyo propósito es aportar
insumos que promuevan la reflexión sobre las prácticas de inclusión llevadas a cabo en aulas de
primaria con niños que presentan diversas necesidades educativas.1. Introducción....................................................................................................................... 1
2. Fundamentación................................................................................................................ 2
3. Marco Teórico..................................................................................................................... 4
3.1. Antecedentes.............................................................................................................. 4
3.2. Lenguaje......................................................................................................................5
3.2.1. Enfoque socio-discursivo................................................................................... 5
3.2.2. El texto como manifestación del lenguaje.......................................................... 5
3.2.3. Las consignas de escritura.................................................................................6
3.3. Trastorno del desarrollo del lenguaje.......................................................................... 6
3.3.1. Definición y características.................................................................................6
3.4. Desde una perspectiva inclusiva.................................................................................8
3.4.1. Inclusión............................................................................................................. 8
3.4.2. Diseño Universal de aprendizaje........................................................................8
3.5. Estrategias docentes...................................................................................................9
3.5.1. Definición............................................................................................................9
3.5.2. La evaluación................................................................................................... 10
4. Materiales y métodos.......................................................................................................11
5. Discusión.......................................................................................................................... 13
6. Referencias bibliográficas.............................................................................................. 18
7. Anexos.............................................................................................................................. 20
Anexo A............................................................................................................................20
Anexo B............................................................................................................................22
Anexo C............................................................................................................................24
Anexo D............................................................................................................................2
Incidencia de las emociones en la formación integral de los niños escolares
No full textEl presente ensayo se centra en la incidencia de las emociones en la formación integral de los
niños escolares de la ruralidad, la cual se basa en experiencias de la práctica pre-profesional
y observaciones como alumna practicante. Se considera de crucial importancia crear
ambientes de aprendizaje que tengan en cuenta la dimensión emocional de los alumnos para
contribuir a su desarrollo académico y personal. Este enfoque pretende no solo resaltar el
impacto de las emociones en el rendimiento académico, sino también promover un entorno
educativo que reconozca y apoye las necesidades emocionales de los estudiantes para
fomentar su éxito y bienestar general.Introducción……………… 2
Fundamentación………… 3
Marco Teórico……………. 5
Análisis Pedagógico……… 8
Reflexión final…………… 11
Bibliografía……………… 13
Anexos …………………… 1
Dificultades en el desarrollo del lenguaje verbal en Primera Infancia
No full textEl presente documento es la Monografía Final de titulación de la carrera Maestro/a de Primera
Infancia. Aquí se realiza una recopilación de datos bibliográficos para dar a conocer
información sobre el desarrollo del lenguaje verbal en niños/as que se encuentran dentro de
esta franja etaria. Se expone y analiza también los factores que inciden en el empobrecimiento
del discurso oral. El objetivo es identificar al menos uno de esos factores para comenzar a
generar una ruptura en la comunidad, las familias y transformar las prácticas educativas de los
docentes, de tal modo que puedan intervenir eliminando toda dificultad, desde las
consideraciones de esta problemática. En virtud de que el lenguaje es una de las herramientas
que habilitan la comunicación dentro y fuera del aula; permite que el niño/a interactúe con su
entorno.
Es fundamental aclarar que la concientización sobre este asunto ha ido creciendo
exponencialmente en nuestra sociedad y en consecuencia se han generado múltiples debates,
teorías y perspectivas sensibles ante el mismo. El trabajo se realiza siguiendo el enfoque
Psicológico, Didáctico y Pedagógico de las cuales surgirán las conclusiones finales derivadas
de la realización de dicha monografía.AGRADECIMIENTOS............................................................................................................2
ÍNDICE...................................................................................................................................... 3
RESUMEN/ABSTRACT..........................................................................................................4
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 6
MARCO TEÓRICO................................................................................................................. 8
- Concepción sobre Primera Infancia
- Desarrollo……………………………………...…………………………………...…..9
- Influencia del lenguaje……………………………………………………………..…10
- Comunicación……………………………………………………………………...…13
- Dificultades……………………………………….…………………………………..14
DISEÑO METODOLÓGICO ...………………………………..……………………...….17
- Población e instrumento de recolección …..………………………………………….19
- Muestra……………………………………………………………….………………20
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………………………………………….21
CONCLUSIONES FINALES………………………………………………………...…….36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................39
ANEXOS………………………………………………………………………………..……41
- Instrumento de relevamiento de la entrevista a docentes………………………..……41
- Instrumento de relevamiento de la encuesta a familias…………………….…………4
Vínculo entre maestro adscriptor y alumno practicante
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro del curso Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente (APPD), corresponde a la instancia de evaluación final, para obtención del
título de Maestro de Educación Primaria.
El tema que se desarrolla en este análisis es, el rol que desempeña el maestro
adscriptor en las prácticas educativas, su influencia en la formación de aspirantes a
maestros en educación primaria,indagar finalmente si la relación con el maestro
adscriptor interfiere en las prácticas cotidianas. Cómo punto de partida para el
desarrollo del tema, es necesario destacar que el vínculo entre el maestro adscriptor
y el alumno practicante constituye un eje fundamental en la formación inicial de
docentes.
Dicho tema surge a partir de prácticas pre-profesionales como estudiante
magisterial, teniendo en cuenta experiencias vivenciadas en la escuela con
maestras adscriptoras.
El tipo de investigación realizada es mixta,las técnicas usadas fueron la encuesta y
entrevista a los actores sociales implicados.Índice
Introducción
Fundamentación
Marco Teórico
Relación adscriptor y practicante
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente
Reflexión
Bibliografía
Anex
El aprendizaje en la disrupción: estrategias pedagógicas para un aula inclusiva
No full textEl presente ensayo analiza la manifestación de conductas disruptivas en aulas de
Educación Primaria y su impacto en el clima escolar, la convivencia y el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.
A partir de la observación directa durante la práctica docente y de entrevistas realizadas a
maestros de diferentes contextos, se examinan los factores familiares, individuales e
institucionales que inciden en la aparición de dichas conductas, así como las estrategias
pedagógicas que los docentes implementan para gestionarlas.
La articulación entre la evidencia empírica y el marco teórico permite identificar fortalezas,
limitaciones y desafíos en la práctica docente actual.
Se concluye que las conductas disruptivas, lejos de ser fenómenos aislados, constituyen
indicadores de necesidades socioemocionales y pedagógicas que requieren intervenciones
contextualizadas y un enfoque inclusivo que promueva oportunidades de aprendizaje para
todos los estudiantes.Resumen................................................................................................................................. 3
Abstract...................................................................................................................................3
Introducción........................................................................................................................... 4
Presentación del problema................................................................................................... 5
Justificación........................................................................................................................... 6
Marco teórico..........................................................................................................................7
Análisis pedagógico............................................................................................................ 12
Cierre.....................................................................................................................................17
Referencias...........................................................................................................................19
Anexos.................................................................................................................................. 2
El aprendizaje cooperativo para atender la inclusión de adolescentes en el ámbito de la enseñanza técnico-tecnológica aplicada al tercer ciclo de la Educación Básica Integrada
No full textEsta monografía de compilación examina el impacto del Aprendizaje
Cooperativo (AC) en el contexto de la educación inclusiva, considerando tanto las
necesidades generales de los adolescentes como las Necesidades Educativas
Especiales (NEE). La investigación parte de reconocer la adolescencia como una
etapa crítica en el desarrollo, caracterizada por cambios significativos a nivel biológico,
emocional y social. Pero a su vez presenta un sinfín de oportunidades para garantizar
que todos los estudiantes puedan alcanzar su máximo potencial.
Se exploran las NEE más habituales en la Educación Básica Integrada (EBI) en
la enseñanza técnico-tecnológica de Uruguay, evaluando la relación entre el
Aprendizaje Cooperativo y este marco educativo, con el objetivo de identificar cómo
puede integrarse efectivamente para atender a todos los estudiantes.
A partir de esta comprensión, se desarrolla una propuesta práctica para aplicar
el AC en el contexto de la EBI. En particular, se diseña una propuesta específica para
la asignatura de Taller Optativo: Experimentación en Madera para el 9° grado. Esta
propuesta está justificada en los principios del Aprendizaje Cooperativo y busca
mejorar la dinámica del aula, atender las distintas formas de aprender de los
estudiantes, favoreciendo tanto, los aprendizajes académicos como el desarrollo de
habilidades sociales en un entorno inclusivo y colaborativo.
Las conclusiones de este trabajo destacan que el Aprendizaje Cooperativo es
fundamental para lograr una educación inclusiva y equitativa en la enseñanza técnico-
tecnológica de la EBI. Esta metodología facilita la integración de estudiantes con
diversas habilidades y necesidades, promoviendo un entorno de colaboración que
beneficia a todos los adolescentes considerando su etapa de desarrollo y atender las
NEE en una misma actividad en la que todos necesiten de todos.Resumen........................................................................................................... 4
Objetivos ........................................................................................................... 8
Objetivo general ............................................................................................ 8
Objetivos específicos..................................................................................... 8
Metodología ...................................................................................................... 8
CAPÍTULO I. Acerca del significado y alcance del Aprendizaje Cooperativo
adolescente como herramienta para la inclusión ........................................................ 10
El alcance del Aprendizaje Cooperativo en escuelas inclusivas. ................. 13
CAPÍTULO II. Analiza el significado, características y buenas prácticas ante
estudiantes con N.E.E. y N.E.G. en Educación Básica Integrada E.B.I. de las escuelas
técnicas. ..................................................................................................................... 16
Necesidades Educativas Especiales para personas con discapacidad
intelectual:............................................................................................................... 20
Necesidades Educativas Especiales de estudiantes con trastorno
socioafectivo: .......................................................................................................... 21
Capítulo III. Sugiere formas de aplicar y evaluar el Aprendizaje Cooperativo en
la atención de estudiantes con NEE en la enseñanza técnica y tecnológica. .............. 22
Actividad propuesta: Rompecabezas de las Características físicas de la
madera ................................................................................................................... 23
Objetivo: .................................................................................................. 23
Desarrollo de la Actividad: ....................................................................... 23
Presentación Inicial ................................................................................. 23
Desarrollo Individual ................................................................................ 23
Desarrollo de las Tareas por Equipos de Expertos ...................................... 243
Reagrupamiento de Equipos Base .............................................................. 26
Armado del Rompecabezas Integral............................................................ 26
Creación de Presentación Final ................................................................... 26
Actividades para los grupos de expertos ..................................................... 27
Implementación de Principios del Aprendizaje Cooperativo ............................ 36
Rol del Docente y Fases de Implementación ............................................... 38
Primera Fase: Decisiones Previas ............................................................... 38
Segunda Fase: La ejecución de tareas y el trabajo en equipos ................... 40
Tercera Fase: La clase cooperativa............................................................. 41
Cuarta Fase: Actividad posterior a la clase .................................................. 41
Evaluación de la actividad de Aprendizaje Cooperativo .................................. 42
Impacto del Aprendizaje Cooperativo en Estudiantes con NEE ....................... 43
Conclusiones................................................................................................... 46
Referencias bibliográficas ............................................................................... 50
Sitios web .................................................................................................... 5