RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Las competencias intra e interpersonales: su influencia en los aprendizajes y en las dinámicas del aula.
No full textEl presente ensayo surge en el marco de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente, dictada en el Instituto de Formación Docente “Rosa Silvestri” de la ciudad
de Salto. El tema del mismo está enfocado en las competencias intra e interpersonales,
especialmente su influencia en los aprendizajes y en la dinámica de las relaciones en el aula.
Este ensayo tiene como propósito analizar y reflexionar sobre la importancia de propiciar
dichas competencias en estudiantes del segundo ciclo, tramo cuatro y grado quinto, ya que
las mismas generan aprendizajes significativos.
En este trabajo se pretende reflexionar acerca de cómo el desarrollo de las
competencias intra e interpersonales, influyen directamente en el proceso enseñanza y
aprendizaje, en el rendimiento académico de los estudiantes y en el relacionamiento de éstos
con sus pares y con sus docentes. La educación es un proceso que se construye a través de
relaciones y fenómenos sociales. Por ello, el desarrollo de competencias socioemocionales
resulta fundamental, ya que permite a los estudiantes conocerse a sí mismos, lo cual
constituye la base para adquirir otros conocimientos. Además, estas competencias ayudan a
resolver y afrontar conflictos. Por tanto, su adecuada enseñanza y dominio contribuyen a
generar un ambiente áulico más favorable. En este sentido, se puede afirmar que la escuela no
debe limitarse a la transmisión de conocimientos académicos y al desarrollo de competencias
cognitivas, también debe ser un lugar donde los niños aprendan a convivir y a ser: a esperar
su turno, a concentrarse, a pedir ayuda, a resolver conflictos y a establecer relaciones.
Para sustentar el contenido del trabajo, se abordarán diversos subtemas
fundamentados en las políticas educativas vigentes, en concordancia con la temática central
del ensayo. Asimismo, se integrarán aportes conceptuales relevantes, entre los que se
incluyen: educación, el proceso de enseñanza-aprendizaje, las competencias que debe poseer
el docente y las que debe desarrollar el estudiante, el rol del docente, las metodologías activas
y la inteligencia emocional. Para el desarrollo de la propuesta se tomaron en cuenta diversos
aportes bibliográficos de reconocidos autores que abordan aspectos clave del campo, tales
como R. Anijovich (2010), H. Gardner (2013), D. Goleman (1995), D. López Rosetti (2017)
y P. Perrenoud (2004).
Además, se expondrán posibles estrategias didácticas - pedagógicas que se han
evaluado para optimizar la enseñanza de lo propuesto.
Finalmente, este ensayo culmina con la elaboración de una reflexión personal a modo
de brindar diversos puntos de vista en base a la temática presentada.SUMARIO................................................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 2
MARCO TEÓRICO................................................................................................................... 3
POSIBLES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS- PEDAGÓGICAS............................................ 15
CONCLUSIÓN........................................................................................................................ 17
REFERENCIAS....................................................................................................................... 1
Prácticas filosóficas de enseñanza en Primera Infancia
No full textEl tema de estudio seleccionado focaliza en si el docente de primera infancia promueve
prácticas filosóficas en el aula y, en tal caso, cómo lo hace. Esas son las preguntas centrales a
tener como guía en la realización del presente documento. No existen demasiados
antecedentes sobre el encuentro entre la filosofía y la primera infancia en instituciones
escolares, lo que hace que esta monografía resulte un aporte interesante para su
investigación, dejando precedentes para futuros trabajos académicos.
Se considera esencial el tema de estudio seleccionado para este trabajo, consideramos que las
prácticas filosóficas de enseñanza son una herramienta para el docente con el interés de
incentivar a que sus alumnos sean seres críticos y reflexivos, pensantes y autónomos así
como para fomentar el trabajo en equipo y promover el respeto, los valores y la escucha
necesaria para que los niños y niñas compartan sus diferentes ideas y pensamientos con el fin
de adquirir nuevos conocimientos.
Es de gran importancia que el docente planifique dando lugar a espacios filosóficos, y para
ello es fundamental tener en cuenta el contexto de la comunidad y las características del
grupo escolar al que vamos a hacerle la propuesta.1. Planteamiento del tema. .................................................................................................. 3
2. Justificación..................................................................................................................... 5
3. Objetivos generales. ........................................................................................................ 9
4. Marco Teórico. .............................................................................................................. 10
4.1 Antecedentes............................................................................................................ 10
4.2 Conceptualizaciones que orientan el trabajo monográfico. ..................................... 11
4.2.1 La primera infancia y sus características en niños/as de 4 y 5 años. ............... 11
4.2.2 ¿Qué es la filosofía?. ....................................................................................... 12
4.2.3 Prácticas filosóficas en nivel inicial. .............................................................. 13
4.2.4 Experiencias con niños. .................................................................................. 14
4.2.5 Filosofía no académica. .................................................................................. 22
4.2.6 Posición docente. ............................................................................................ 23
5. Marco metodológico....................................................................................................... 24
6. Análisis de datos. ........................................................................................................... 26
6.1 Desde la perspectiva de las entrevistadas................................................................ 27
6.2 ¿Se enseña a pensar? ............................................................................................... 28
6.3 Estimular el pensamiento crítico en el niño... ........................................................ 29
6.4 Como estilo de vida. ............................................................................................... 29
7. Reflexiones a modo de cierre. ........................................................................................ 31
8. Referencias Bibliográficas.............................................................................................. 32
9. Anexos. .......................................................................................................................... 33
9.1 Pauta de entrevista. ................................................................................................ 33
9.2 Protocolo de preguntas. ......................................................................................... 34
9.3 Entrevistas desgrabadas (textual). ......................................................................... 35N/
Las Misiones Pedagógicas en Uruguay: educación, territorio y dignidad compartida
No full textEn 2025, Uruguay conmemora los 80 años de las Misiones Sociopedagógicas, una
experiencia pionera de educación popular iniciada en Caraguatá, Tacuarembó, en
1945. Este artículo rastrea su génesis y destaca su carácter inédito en América Latina,
reconociendo influencias iberoamericanas que preceden y enriquecen su desarrollo.
La articulación entre el pensamiento artiguista, el de Simón Rodríguez y las
propuestas de Julio Castro y Miguel Soler Roca permite delinear una genealogía
pedagógica que trasciende los marcos nacionales y las lecturas exclusivamente
freirianas. Rodríguez, con su idea de ―templar el alma para las dificultades de la vida‖,
anticipa una pedagogía emancipadora que se concreta en la praxis territorial de Castro
y Soler, quienes resignificaron la escuela rural como espacio de dignidad y justicia
social.
Las Misiones Sociopedagógicas no solo dialogaron con las experiencias mexicanas
postrevolucionarias y las Misiones Pedagógicas españolas, sino que se nutrieron
profundamente del ideario artiguista. En ellas resuena el mandato de ―que los más
infelices sean los más privilegiados‖, orientando la acción educativa hacia la justicia
territorial y el protagonismo popular. Esta hibridación revela que la educación popular
en Uruguay fue una creación situada, no una importación tardía. Reivindicar esta
tradición plural y artiguista permite revalorizar el legado de las misiones como
horizonte ético y político para una educación pública más justa, viva y comprometida
Formar desde el territorio: la Educación Rural como matriz crítica en la formación de maestros
No full textLa presente ponencia propone una reflexión crítica sobre el lugar de la educación rural en la
formación inicial de maestros en Uruguay, en el marco de la implementación del Plan de
Estudios 2023 del Consejo de Formación en Educación (CFE). Dicho plan sustituye al histórico
Seminario de Educación Rural del Plan 2008 por un “énfasis” dentro de la unidad curricular
Didáctica Práctica Docente III, reformulación que, lejos de fortalecer el campo, diluye su
especificidad pedagógica y territorial, reduciendo su alcance formativo a una mención nominal.
Desde una perspectiva histórico-crítica y apoyada en los aportes de Agustín Ferreiro, Julio
Castro, Miguel Soler Roca, Limber Santos y Paulo Freire, se argumenta que el Seminario de
Educación Rural y la correspondiente pasantía representan instancias formativas necesarias
para la formación situada, la comprensión del aula multigrado, la gestión institucional y la
vinculación de la escuela con la comunidad. Su eliminación supondría un retroceso
epistemológico, ético y político, al desvincular la formación docente de las realidades
territoriales del país y debilitar los principios de justicia educativa y equidad territorial.
En consecuencia, se plantea la necesidad de reinstalar y fortalecer el Seminario de Educación
Rural como unidad curricular diferenciada, con objetivos, contenidos y carga horaria propios,
capaz de garantizar una formación docente crítica, reflexiva y comprometida con la
democratización del conocimiento, la justicia social y la construcción de ciudadanía desde los
territorios.Ponencia presentada en el Coloquio Académico Marcelo Viñar, IFD de Paysandú (30 y 31 de octubre de 2025
Diseño e implementación de un recurso pedagógico innovador: el ahumador como elemento técnico en el aula taller de gastronomía
No full textLa enseñanza de distintas técnicas en el Bachillerato Técnico Profesional (BTP) de la
Dirección General de Educación Técnico Profesional (DGETP) requiere de herramientas
seguras, eficaces y con algún valor pedagógico, sin embargo, en muchas oportunidades estas
herramientas resultan costosas o difícilmente adaptables a contextos educativos. El presente
trabajo, que corresponde a un Proyecto Técnico de Fin de Carrera (PTFC) de tipo Diseño o
Implementación, intenta plantear una estrategia mediante el desarrollo de una experiencia
pedagógica basada en la técnica de ahumado aplicada a un grupo de estudiantes de primer año
del BTP en la Escuela Técnica Superior de Maldonado (ETSM). Para ello, se utiliza un
ahumador rediseñado a partir de un prototipo original fabricado por estudiantes de
electromecánica (2022), que fue posteriormente donado y adaptado por las autoras de este
proyecto (con modificaciones para optimizar su funcionalidad y seguridad para el uso de
estudiantes). Es así que se incorpora una cámara de combustión externa y se cambia al sistema
de ahumado en frío.
El proyecto integra, además, un componente didáctico-pedagógico que articula la técnica
con el perfil de egreso del BTP. Para esta articulación se evalúan competencias técnicas y
actitudinales en los estudiantes. Los resultados de la jornada práctica de la actividad sobre el
ahumado de los alimentos puesta a prueba para este trabajo, demostraron facilitar el dominio de
una nueva técnica e incentivar a la innovación en las prácticas culinarias. Es así que este trabajo
propone acercar un modelo que puede ser replicable en nuevas situaciones educativas.
Este proyecto de intervención pedagógica utiliza una metodología cualitativa de estudio
de caso, integrando teoría y práctica mediante el diseño e implementación de un recurso
didáctico en el aula taller de gastronomía.Agradecimientos
Resumen
Introducción
Objetivos
Objetivo general
Marco Teórico
Definición, historia y evolución del ahumado
Tipos de ahumado
Composición y características del humo
Aplicaciones en la educación técnica
Capítulo I: Metodología de trabajo
Metodología general del trabajo
Fabricación y diseño del ahumador
Secuencia didáctica utilizada para la clase de ahumado en la ETSM
Capítulo II: El rol docente y el desarrollo de la experiencia didáctica
Rol del docente técnico
Estructura de clase sobre ahumados
Recursos para documentar el trabajo durante la actividad
Guía de observación docente
Registro visual
Plantilla de reflexión final para los estudiantes
Capítulo III: Evaluación de la experiencia y aprendizajes alcanzados
Resultados y conclusiones
Competencias técnicas
Competencias actitudinales
Vinculación con el Perfil de Egreso del BTP
Reflexión de las autoras
Anexo A: Dibujo esquemático del ahumador rediseñado
Anexo B: Manual de manipulación del ahumador
Anexo C: Rúbrica para evaluar la participación de los estudiantes en la jornada sobre ahumado
de alimentos
Anexo D: Materiales y costos de la fabricación del ahumado
Alteridades al aprehender la genealogía de las formas de apropiación y reflexión en torno al trabajo con las familias como co-educadores. Devenires de una docente formadora.
No full textEl documento se ubica en los atravesamientos que hacen a la maestranda en su elección
de la temática como de la maestría, quien es docente y trabajadora social en la ANEP.
La identidad docente como su relacionamiento como coeducadores con las familias es la
piedra fundante. Tras la escueta presentación de estos aconteceres se capilarizan las
implicaciones en el campo definido. Desde el supuesto de que no es posible
posicionarse en el método cartográfico por el rol y ejercicio profesional, así como por lo
controvertido del tema, se posiciona en el borde del abismo analizando en la vorágine
de la caída las imágenes que intenta esbozar de su quehacer profesional. Al sumergirse
en la cartografía pareciera que sin saberlo la estaba desarrollando en su diálogo teórico
con escritores desde lo educativo. De forma provisoria, reflexiona en el estado en que la
aproximación conceptual la ha dejado, comprendiendo que a veces es necesario
desnudarse y develar aquello que creíamos saber hace
La metodología de proyectos como herramienta pedagógica para trabajar en el aula problemáticas sociales
No full textEste trabajo surge como respuesta a la necesidad de una metodología dinámica
que responda a los intereses y preocupaciones de los estudiantes y que aborde contenidos
de manera integral. A través de esta metodología, se promueve el aprendizaje
significativo al permitir que los estudiantes resuelvan problemáticas sociales de forma
práctica y relevante.
Además, trabajar en proyectos relacionados con problemáticas sociales aumenta
la motivación e interés de los estudiantes, fomentando su participación activa y
compromiso con el aprendizaje. Esta metodología también contribuye al desarrollo de
habilidades transversales, como el trabajo en equipo, la comunicación efectiva y la
resolución de problemas, esenciales para abordar situaciones sociales de manera efectiva.
Al integrar diferentes áreas de conocimiento en un mismo proyecto, se promueve
una visión holística y globalizada del aprendizaje. Por último, trabajar en proyectos
desafía a los estudiantes a pensar críticamente, analizar diferentes perspectivas y tomar
decisiones informadas.1. Introducción ........................................................................................................... 5
2. Fundamentación (justificación) ............................................................................. 6
Presentación del problema/tema..................................................................... 10
Objetivos ...................................................................................................... 13
Estrategia metodológica ................................................................................. 13
3. Marco Teórico...................................................................................................... 14
Cómo aprenden los estudiantes ..................................................................... 14
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como opción metodológica… 18
Antecedentes ..................................................................................... 18
Orígenes y evolución del Aprendizaje Basado en Proyectos ............. 26
Concepto de proyecto ....................................................................... 32
Características y objetivos de la metodología basada en proyectos 33
Componentes de un proyecto ............................................................ 36
Cómo surge un proyecto ................................................................... 38
Experiencias: algunos ejemplos de aplicación en la educación uruguaya ...... 40
Experiencia: “Andando bajito”. Liceo Colonia Ni., Canelones ........ 40
Experiencia: “Saber para dónde vamos”. FPB Comunitario
Aeroparque, Villa Aeroparque, Dpto. de Canelones................................................ 42
Experiencia: “Buscando tu mirada”. Escuela Técnica Superior
“Pedro Blanes Viale”, Mercedes, Dpto. de Soriano................................................ 45
Experiencia “Plaza La Socia”. Liceo Nº 51 Alfredo Traversoni,
Montevideo
........................................................................................................ 48
4. Conclusiones ......................................................................................................... 50
5. Referencias bibliográficas .................................................................................... 5
Desafíos que enfrenta el docente a la hora de planificar una propuesta pedagógica inclusiva
No full textEl siguiente ensayo fue enfocado en investigar los desafíos que enfrentan los docentes a la
hora de planificar una propuesta inclusiva, en el aula. En dicho ensayo se resalta la importancia
de contemplar la diversidad de los alumnos y ofrecer a los mismos una educación de calidad y
significativa para todos.
Por otro lado se analizan las apreciaciones que tienen los docentes sobre la inclusión educativa
y así ofrecer de esta manera una práctica exitosa en sus aulas.
Por otra parte, también se aborda el marco legal de la educación inclusiva en Uruguay,
proponiendo metodologías de investigación como encuestas y análisis documental para
englobar y comprender mejor la instauración de estrategias inclusivas. Para finalizar se extraen
conclusiones acerca de la importancia de una planificación inclusiva y del compromiso que
pueden presentar los docentes, contando con el apoyo de una comunidad educativa
enmarcada desde el plan de desarrollo educativo 2020-2024.Índice............................................................................................................................................. 1
Resumen....................................................................................................................................... 2
Introducción................................................................................................................................... 2
Presentación del tema............................................................................................................. 3
Justificación....................................................................................................................... 4
Objetivos........................................................................................................................................4
Antecedentes.................................................................................................................................5
Fundamento Teórico...................................................................................................................... 6
Concepto de Diversidad e Inclusión........................................................................................ 6
Marco Legal que Sustenta la Educación Inclusiva en Uruguay...............................................7
Educación Inclusiva y Prácticas Educativas Inclusivas........................................................... 8
Marco Metodológico.................................................................................................................... 13
Encuesta................................................................................................................................13
Observación de Clase y Análisis Documental....................................................................... 13
Análisis de la Encuesta..........................................................................................................14
Análisis pedagógico del tema...................................................................................................... 16
Conclusiones............................................................................................................................... 18
Anexo...........................................................................................................................................21
Bibliografía...................................................................................................................................22
Documentos de Referencia................................................................................................... 2
Los ReVoltosos educativos: revinculación educativa en Educación Media Básica de la Dirección General de Educación Técnico Profesional en el barrio Casavalle, aportes desde la Educación Social.
No full textEste trabajo toma como eje la experiencia socioeducativa “La ReVuelta Educativa” con el
objetivo de aportar a la reflexión sobre las prácticas socioeducativas y las trayectorias
educativas en Educación Media Básica de la Dirección General de Educación Técnico
Profesional (DGETP-UTU), especialmente en relación con los procesos de revinculación de
adolescentes en contextos de vulnerabilidad social. A partir del análisis de esta experiencia,
desarrollada en varios centros educativos del barrio Casavalle, se problematiza la noción de
revinculación educativa y se examina el rol del educador/a social en el trabajo con
adolescentes, familias y comunidad. A lo largo del trabajo se abordan antecedentes,
contexto institucional y pedagógico, aportando propuestas para fortalecer las prácticas
socioeducativas en territorios de exclusión social. Se retoman aportes de la pedagogía
social y el enfoque de derechos, considerando las dimensiones de disponibilidad,
accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad como elementos centrales para garantizar el
derecho a la educación. Se analizan las estrategias desarrolladas por los equipos
socioeducativos (duplas y tríadas socio comunitarias), orientadas a fortalecer el vínculo con
el centro educativo, promover aprendizajes significativos y articular con instituciones del
territorio. Del análisis surge que la educación social contribuye a desarmar lógicas
uniformadoras y a reconocer la diversidad de las trayectorias educativas en un sistema
pensado para lo homogéneo. Se concluye que propuestas como la ReVuelta Educativa
permiten repensar el sentido de educar desde la escucha, el acompañamiento y la
construcción colectiva, ampliando las posibilidades de inclusión y fortaleciendo las
trayectorias educativas de adolescentes en situaciones de exclusiónIntroducción 1
Capítulo I: La experiencia 3
ReVuelta educativa 3
Educación Social y el derecho a la educación media: un derecho en juego 7
Capítulo II: Antecedentes, objetivos y metodología 10
Antecedentes 10
Objetivos 17
Estrategia metodológica 17
Capítulo III: Marco teórico 20
Educación social y Pedagogía Social 20
Trayectorias educativas 27
Vulnerabilidad, pobreza, marginalidad y exclusión: temas que ocupan y preocupan a la
educación social 31
Capítulo IV: Análisis de la experiencia, aprendizajes y aportes 36
Contexto histórico de la experiencia 36
Antecedentes de la experiencia 37
Análisis 39
Conclusiones 50
Bibliografía 53
Anexo - Entrevistas 57
Entrevistada 1 57
Entrevistada 2 59
Entrevistada 3 61
Entrevistado 4 64
Entrevistada 5 68N/
Personas adultas con discapacidad intelectual: abordajes y perspectivas de la Educación Social
No full textLa presente monografía explora las prácticas socio educativas con personas adultas con
discapacidad intelectual desde una perspectiva socioeducativa, centrando el análisis en
los abordajes y perspectivas que emplea la Educación Social para promover su inclusión,
autonomía y participación cultural. Partiendo de un marco teórico crítico que incorpora
aportes de autores como Violeta Núñez, García Molina y Segundo Moyano, se enfatiza el
reconocimiento de estas personas como sujetos activos y con derecho a construir su
propia identidad, desafiando discursos tradicionales que las desexualizan o infantilizan.
La investigación incluye trabajo de campo mediante entrevistas y observación no
participante, lo que permitió identificar prácticas educativas que favorecen vínculos
significativos y situados, así como el rol del educador social como mediador ético y
transformador. Se destacan estrategias interdisciplinarias y comunitarias que contribuyen
a la inclusión real, más allá de enfoques asistencialistas o normalizadores.
Finalmente, se proponen líneas de acción que apuntan a una educación social situada,
crítica y comprometida con la dignidad y los derechos de las personas adultas con
discapacidad intelectual, impulsando una pedagogía social que fomente su autonomía,
participación activa y reconocimiento pleno como ciudadanos.Introducción
Capítulo I
Presentación del tema
Antecedentes
Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
Estrategia metodológica
Capítulo II: Marco teórico
Personas adultas y discapacidad
Discapacidad intelectual
Pedagogía Social y Educación Social
Capítulo III: Análisis y propuestas
Conclusiones
Referencias bibliográficas
Anexo 1: Pautas de entrevista
Entrevistado 1
Entrevistado 2
Entrevistado 3
Anexo 2: Cuadro de entrevistados
Anexo 3: Cuadro de observación no participante
Anexo 4: Desgrabaciones de entrevistas
Entrevistado 1
Entrevistado 2
Entrevistado 3
Anexo 5: Observación no participante
Anexo 6: Consentimiento informad