RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
Not a member yet
3233 research outputs found
Sort by
Transiciones ‘entre’ inclusión educativa e inclusión laboral, una mirada desde la militancia social
No full textLas personas con discapacidad (PcD) habitan las organizaciones entre el reconocimiento y el ejercicio de sus
derechos en la educación y el trabajo como estructurantes de subjetividades. Foucault (1996) permite pensar la
subjetividad en continua construcción, donde tanto el poder como el saber tienen relevancia en las prácticas
discursivas y no discursivas. Las barreras actitudinales son relaciones de significación y producción que se
juegan en espacios de micropoder; siendo las más complejas de transformar como de indagar sus impactos.
¿Cuáles son las barreras actitudinales en la trayectoria educativa y laboral que identifican PcD militantes? El
objetivo general ha sido identificarlas, siendo los específicos describir las estrategias desarrolladas,
discriminar las temáticas que abordan en la militancia.
Es una investigación cualitativa, exploratoria, desarrollada desde el entrelazamiento de los ejes
biografía/historia y agencia/estructura, acotadas a los tránsitos entre organizaciones educativas haciendo foco
en el egreso de formación terciaria y el ejercicio laboral en relación a los marcos normativos. Los sujetos de
pesquisa son una pareja sentimental heterosexual, ambos con discapacidad motriz desde el nacimiento,
egresados de nivel terciario, militantes vecinales y por las condiciones objetivas de las PcD. En sus cincuenta
años de vida han transitado por cambios de nominación y normativa nacional e internacional como de
modelos de atención a la discapacidad por profesionales de la educación como de lo social.
Las barreras son parapetos para algunas personas, la mirada fragmentaria predominante es una inclusión
excluyente. Las barreras edilicias y urbanas parecieran no haber sido un obstáculo; las cognitivas y
comunicacionales fueron despejadas mediante estrategias individuales de autoconocimiento y colaboración
entre pares o referentes educativos. Las actitudinales, transversales e interdependientes a las anteriores,
dejaron huellas en su identidad siendo las temáticas de la militancia. Se identifican modos de subjetivación en
la etapa educativa (conocerse, reconocerse en asociaciones de PcD, dialogar con militantes, participar del
movimiento estudiantil) que los impulsaron a culminar su formación profesional. En el mundo del trabajo se
enfrentaron a todas las barreras, lo cual deriva en la dedicación prioritaria a la militancia. Será necesario
indagar en las miradas de otros militantes con discapacidad en lo local, nacional e internacional.Introducción7
1 – Marco Metodológico9
1.1-Antecedentes del problema10
1.2-Problema de investigación11
1.3-Objetivos e hipótesis12
1.4-Preguntas de investigación13
1.5-Metodología utilizada para lograr los objetivos propuestos13
1.6-Ética en la investigación15
2 - Marco Teórico16
2.1- Subjetivación, tecnologías del yo16
2.2- Una aproximación al mundo jurídico que construye socialmente la discapacidad17
2.3 - La educación como derecho20
2.3.1- Condiciones de educabilidad, una cuestión de equidad social
21
2.4- El mundo del trabajo23
3- Intersecciones entre el mundo del trabajo y lo educativo25
3.1- La educación, un campo de los posibles26
3.1.1- Construyéndose como sujetos capaces de aprender y las barreras actitudinales 26
3.1.2- Transiciones entre los organismos y niveles educativos
3.2- Devenires en el mundo del trabajo
28
31
3.2.1-Tránsitos por la educación media como puente al mundo del trabajo31
3.2.2- El trabajo, una continua forma de alterar y transformar(se)33
4 – Una forma de vida que produce subjetividades36
4.1-La militancia social como resultante de una forma de estar con otros37
4.2- De la representación del grupo a la representación de todos38
4.2.1 Comisión Honoraria Nacional de Personas con Discapacidad
39
4.2.2- Consejo Vecinal y Comisión de Discapacidad e Inclusión41
4.2.3- Colectivo Mujeres y Discapacidad42
4.2.4- Colectivo de Transporte y Accesibilidad43
4.2.5- Concejo de Participación de Personas con Discapacidad44
4.3- Procesos subjetivos e intersubjetivos que hacen a la autonomía45
5- Aproximaciones finales47
5.1- Grado de cumplimiento de la indagación47
5.2- Una posible forma de mirar lo vivido, subjetivaciones de las vivencias50
5.3- Proyecciones51
Referencias bibliográficas
5
Fortalezas y debilidades que enfrentan los docentes en la enseñanza del Espacio Creativo Artístico.
No full textEl siguiente trabajo se enmarca en el curso de A.P.P.D como requisito para
aprobar la asignatura y egresar de la carrera de MEP.
El tema seleccionado aborda las fortalezas y debilidades que enfrentan los
docentes en la enseñanza del Espacio Creativo Artístico.INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 3
BREVE DESCRIPCIÓN DEL TERRITORIO DONDE SE DESARROLLA LA PRÁCTICA PRE
PROFESIONAL ................................................................................................................................... 3
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE 1ºB ..................................................................................... 3
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 4
FUNDAMENTACIÓN ......................................................................................................................... 4
OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................. 7
EL DOCENTE COMO MEDIADOR ENTRE EL NIÑO Y EL ARTE ................................................ 9
EVALUAR EN ARTÍSTICA .............................................................................................................. 11
ANÁLISIS ........................................................................................................................................... 12
CONCLUSIÓN.................................................................................................................................... 14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................ 1
Enseñanza de la lengua oral en contextos desfavorables
No full textEl ensayo se centra en la enseñanza del lenguaje oral en contextos desfavorables. Debido a las
dificultades que los estudiantes presentan en el desarrollo de la oralidad, lo cual impacta
negativamente en su aprendizaje y formación integral.
Para ello se contempla el análisis a través de los autores Bernstein (1990) sociólogo y lingüista
Bruner (1997), psicólogo, Cassany (2006). lingüista y docente, Martínez (2019) docente y de
la entrevistada psicopedagoga y maestra de educación primaria que ejerce actualmente en
escuela de contexto desfavorable. La misma entrevista permite explorar a través de su trayectoria
cómo las condiciones socioeconómicas influyen en el desarrollo del lenguaje oral y las diferencias
observadas entre estudiantes de distintos quintiles.
El ensayo se organiza en torno a tres líneas de reflexión: la importancia del lenguaje en el contexto
académico Bernstein (1990), su papel en la formación de competencias lingüísticas, Cassany (2006)
y su influencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje Brunner (1997) y Martínez (2019). Se
argumenta que la escuela debe actuar como mediadora para facilitar el acceso a un código lingüístico
más elaborado, promoviendo así una educación equitativa. Además, se destaca que el desarrollo del
lenguaje oral es esencial para el éxito académico y personal de los estudiantes, ya que les permite
participar activamente en su proceso educativo y mejorar su autoestima y sentido de pertenenciaResumen 3
Introducción 4
Marco teórico 5
Confrontación 8
Reflexiones finales 10
Referencias 1
Proyecto Educativo Individualizado (PEI) en Educación Media; aportes de la Educación Social para el fortalecimiento de las trayectorias educativas.
No full textEl siguiente trabajo es una síntesis de la Monografía para acceder al título de
Educadora Social. Se pretende así, abordar la herramienta del Proyecto
Educativo Individualizado (en adelante PEI) como una metodología con gran
potencial para la práctica educativa, y en especial en la educación media.
El PEI implica diseñar, sistematizar y planificar la tarea educativa con un
sujeto en particular, ello pone de manifiesto tensiones ante desafíos que
enfrentar en este ámbito escolar por sus características. Por lo tanto, este trabajo
invita a reflexionar sobre las formas del abordaje en este tipo de intervención
metodológica con sujetos que no realizan sus trayectos de manera esperada para la
institución educativa. Entendiéndose que estas situaciones requieren de un
movimiento de los actores institucionales, que lleva a transitar por diversos
recorridos donde el foco es la protección de las trayectorias educativas.
En efecto, se intentará profundizar en la herramienta propiamente dicha y su
impacto en el dispositivo, si se ajusta a las necesidades de cada sujeto desde el
sentido de protección de trayectorias educativas, y si se puede aunar el trabajo
de la Educación Social con los demás actores institucionales, en el entendido de
que todos forman parte de la tarea socioeducativa
Los aportes de Kant a la educación
No full textImmanuel Kant consideraba la educación como un proceso esencial para el
desarrollo racional y moral del individuo. En Pedagogía (1803), distingue tres
funciones clave: cuidado, disciplina e instrucción. El cuidado garantiza la
supervivencia, la disciplina transforma la animalidad en humanidad, y la
instrucción fomenta la autonomía y el pensamiento crítico. Kant enfatiza que la
educación debe ser racional y planificada, no meramente repetitiva, y debe
preparar a los individuos para un futuro mejor. Además, sostiene que la
educación debe formar ciudadanos capaces de vivir en sociedad bajo principios
morales y racionales. Su visión sigue influyendo en la pedagogía moderna,
promoviendo la libertad intelectual y el progreso social
La imprescindible revalorización de la praxis docente en la construcción de conocimiento: apuntes para una discusión en Uruguay
No full textEste trabajo es producto de un proyecto de investigación financiado por el Fondo de Educación de la Agencia
Nacional de Investigación e Innovación (ANII) y el Consejo de Formación en Educación (CFE) de la
Administración Nacional de Educación Pública (ANEP),El objetivo de este artículo es revalorizar el trabajo del docente de enseñanza media, bastante
menospreciada en la realidad de Uruguay, tanto por la negación de su carácter universitario como su
no reconocimiento como práctica académica. Sin entrar en el desgloce y análisis de las políticas
educativas, o de las diferentes instituciones educativas del país o el papel del sistema político, se
enfatiza en algunos conceptos que no aparecen en el debate educativo y que es esencial
problematizar.
Basado en una investigación que abordó la relación pedagógica en el período de la pandemia, se
avanzó en una discusión teórica nada común y que aquí se explicita. Se revisan las concepciones
reproductivistas de la educación, las instituciones pedagógicas y el saber dominante o hegemónico,
las comprensiones sobre el sujeto y objeto de la misma para recalar en esa relación pedagógica. Tal
relación pedagógica que se instituye entre el docente y sus alumnos, que comprende el trabajo, el
lenguaje y la afectividad que tiene lugar en la relación, dónde se crea y recrea el conocimiento
existente y cobra nuevos sentidos. La praxis docente, contiene una ética política, que desarrolla una
visión crítica de la existencia y es un germen esencial para cambiar el mundo
Planificación multigrado en la educación primaria
No full textEl presente trabajo aborda las diferencias y similitudes entre las planificaciones docentes
en contextos rurales y urbanos en la educación primaria de Uruguay, con especial énfasis en la
planificación multigrado. A través del análisis teórico y la observación directa en aulas rurales y
urbanas, se busca reflexionar sobre las prácticas pedagógicas en ambos entornos. Se identifican los
componentes clave de la planificación y se analiza la importancia de la didáctica multigrado como
una estrategia inclusiva y adaptativa para atender la diversidad en el aula. Así como también se
pretende reflexionar sobre cómo los docentes planifican y adaptan sus prácticas para atender la
diversidad y heterogeneidad de sus grupos.1. Introducción
2. Fundamentación
3. Marco teórico
3.1. Antecedentes nacionales e internacionales
3.1.1 Antecedentes nacionales sobre la planificación y didáctica multigrado
3.1.2 Antecedentes internacionales sobre la planificación multigrado
3.2. Desarrollo Conceptual
3.2.1 Definición de planificación
3.2.2 Definición de la planificación multigrado y didáctica multigrado
3.2.3 Diversidad y Heterogeneidad en los grupos
4. Materiales y métodos
5. Discusión
5. 1 Reflexiones de la discusión
6. Referencias bibliográficas
7. Anexos
7. 1 Imagen de planificación multigrado con el plan curricular Educación Básica
Integrada (EBI, 2023) cedido por la maestra-directora de la escuela rural.
7. 2 Imágenes de ejemplos de planificación multigrado de la revista Quehacer Educativo
con el Programa de Educación Inicial y Primaria (2008).
7. 3 Planificación realizada en la práctica rural por parte de la maestra practicante.
7.4 Imágenes de planificaciones de una docente con el programa Educación Básica
Integrada (EBI, 2023, trabajando en subgrupos y con adecuaciones).
7.5 Fichas de observación de planificación multigrado y urbana
El desarrollo de las competencias para el aprendizaje de las matemáticas en inicial.
No full textEl presente ensayo se enmarca en la asignatura Análisis pedagógico de la práctica
docente. El tema es: el desarrollo de las competencias para la enseñanza y el aprendizaje
de las matemáticas en nivel inicial 5. El propósito es analizar y reflexionar el rol
docente en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para promover
competencias de resolución de problemas en nivel inicial 5.
La matemática es una ciencia formal, la cual requiere la observación y
experimentación del saber. Siempre ha sido considerada un área difícil de entender, por
lo que hoy en día las nuevas formas de enseñar apuntan a que los estudiantes desde
edades tempranas resuelvan problemas de la vida cotidiana. La cognición numérica ha
sido imprescindible como especie, desde los inicios de la civilización la matemática ha
estado presente, surgió como necesidad del hombre para conocer entender y descubrir
el mundo. De esta manera resulta importante el abordaje de esta temática ya que las
matemáticas no solo proporcionan habilidades y herramientas básicas para resolver
ejercicios, cálculos o problemas de la vida cotidiana, sino que actualmente la
neurociencia ha demostrado que el estudio de las matemáticas no solo mejora nuestras
habilidades numéricas, sino que también fomenta la capacidad de abstracción, el
razonamiento espacial y la memoria.
Por lo tanto desde el nivel inicial se deben poner en juego distintas competencias que
permitan estimular y motivar a los estudiantes al momento de resolver problemas,
sustituyendo procedimientos mecánicos por estrategias que les permita pensar,
reflexionar y debatir, esto hará que se alcance una trayectoria educativa aceptable.
Para la construcción del tema central se abordaran los siguientes subtemas: políticas
educativas, rol docente, enfoque competencial, innovación en el aula, importancia de las
matemáticas en la vida del hombre y del niño, características de la enseñanza en el nivel
inicial, la resolución de problemas y la importancia de que sea una práctica situada. A
su vez se tendrá como referentes a los siguientes autores: Stanislas Dehaene, Laura
Lewin, Lev Vygotsky, Jean Piaget, David Ausubel y Edith Weinstein.
Además se plantearán diferentes estrategias pedagógicas didácticas para seguir
abordando el tema. A modo de cierre se finalizara el ensayo con una conclusión.Introducción………………………………………………………... 2
Marco teórico……………………………………………………….. 3
Posibles estrategias pedagógicas didácticas…………………………19
Conclusión……………………………………………………….......21
Referencias Bibliográficas……………………………………….......2
La educación del niño sordo en las escuelas públicas del Uruguay: ¿Qué pueden hacer los talleres ocupacionales para contribuir a la mejora de la adquisición del lenguaje en niños sordos?
No full textSe tratará el tema de la adquisición del lenguaje en estudiantes sordos y de qué forma pueden los
talleres ocupacionales contribuir para ello. Para eso se presentará un marco teórico sobre la
adquisición del lenguaje en estudiantes sordos y sobre las dificultades que pueden entorpecer el
proceso.
En un segundo apartado se enfocará en cómo funcionan los talleres ocupacionales y cómo podrían
integrar en sus prácticas el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre todo la mejora del lenguaje,
desde una perspectiva competencial de la comunicación, con algunos ejemplos de propuestas.
El objetivo final es arribar a la conclusión sobre cómo los talleres pueden tomarse como
dispositivos de impacto positivo, de gran valor para la adquisición y mejora del lenguaje, desde el
“aprender haciendo”, al igual que una reflexión profesional y humana sobre este particular.
El artículo se posicionará desde una metodología de análisis y reflexión sobre distintos materiales
bibliográficos aportados durante el curso, mediante lo cual se analizará cómo se adquiere el
lenguaje los estudiantes sordos y cómo pueden los talleres ocupacionales contribuir en el proceso
mediante propuestas innovadoras y enriquecedoras.Índice ....................................................................................................................................2
1. Resumen............................................................................................................................ 3
2. Introducción ................................................................................................................... 4
3. Desarrollo ....................................................................................................................... 6
3.1. Adquisición del lenguaje en estudiantes sordos….................................................. 6
3.1.2. Lenguaje ........................................................................................................ 5
3.1.3 Comunicación .................................................................................................. 7
3.1.3.1 Modelos de enseñanza en sordos ................................................................. 8
3.2 Dificultades que pueden entorpecer el proceso ....................................................... 10
3.2.1 DUA, Derribando Barreras
……………………………’ ........................ 12
4. Talleres ocupacionales en escuelas, su funcionamiento y cómo pueden integrar la
enseñanza de LSU en sus
prácticas… .......................................................................................................................... 14
4.1. Ejemplo de propuesta de talleres para estudiantes sordos. ..................................... 17
4.1.2. Huertas y jardines ............................................................................................... 17
4.1.2.1. Implementación de un Taller de capacitación y producción hidropónica
para los
estudiantes de taller. Enfocado en estudiantes
sordos… ................................................................................................................. 17
5. Discusión
y
Conclusiones… .................................................................................................................. 22
6. Referencias
bibliográficas… ................................................................................................................ 2
¿La cantidad de estudiantes en el aula impacta en el aprendizaje escolar? El impacto del tamaño del grupo en los aprendizajes en una escuela de San José en el año 2024.
No full textEste ensayo analiza el impacto del tamaño de los grupos de estudiantes en el rendimiento
académico en una escuela de San José, basándose en entrevistas realizadas a seis docentes con
experiencia en clases numerosas y reducidas. La investigación explora cómo la cantidad de
estudiantes por aula afecta la capacidad de los docentes para atender a la diversidad y brindar una
educación de calidad. A través de los testimonios de los maestros, se identifican las principales
dificultades en términos de organización del aula, atención individualizada y gestión del tiempo.
Los hallazgos indican que en clases numerosas resulta complicado ofrecer apoyo personalizado y
mantener una dinámica de aprendizaje efectiva, lo que limita los aprendizajes significativos.
El marco teórico se fundamenta en las teorías de la Escuela Nueva y la Teoría Crítica, que
destacan la importancia de una educación centrada en el estudiante y en el diálogo. La
investigación concluye que reducir el tamaño de los grupos facilita una mayor interacción
docente-estudiante y permitiría implementar estrategias pedagógicas activas, mejorando así la
calidad educativa. Se recomienda continuar investigando en otros contextos escolares para
comprender mejor este fenómeno y considerar políticas educativas que aborden la
sobrepoblación en el aula.Resumen..........................................................................................................................................4
Abstract...........................................................................................................................................5
1. Introducción............................................................................................................................... 6
2. Justificación o Fundamentación............................................................................................... 7
3. Construcción del problema....................................................................................................... 8
3.1 Objetivos:.............................................................................................................................8
3.1.1 Objetivo general:.........................................................................................................8
3.1.2 Objetivos específicos:................................................................................................. 8
3.2 Preguntas de investigación:..................................................................................................8
3.2.1 Preguntas de investigación seleccionadas...................................................................9
3.3 Marco Teórico...................................................................................................................... 9
3.3.1 Marco de referencia:................................................................................................... 9
3.3.2 Ubicación del problema en la pedagogía:.................................................................10
3.3.3 Delimitación teórica de las categorías...................................................................... 12
3.3.4 Acervo: estado del arte:............................................................................................ 13
3.3.5 Formulación de los conceptos:..................................................................................17
3.3.6 Reconceptualización de las categorías......................................................................22
3.3.7 Dimensiones de las categorías relevantes................................................................. 23
3.4 Hipótesis............................................................................................................................ 25
3.4.1 Hipótesis central........................................................................................................25
3.4.2 Hipótesis secundarias:...............................................................................................25
3.5 Objeto de investigación:.................................................................................................... 25
4.Marco metodológico..................................................................................................................25
4.1 Información de carácter analítico sobre la unidad de análisis........................................... 25
4.2 Descripción de las variables de interés y su operacionalización....................................... 26
4.3 Diseño metodológico......................................................................................................... 27
4.4 Técnicas de relevamiento de datos.................................................................................... 28
4.5 Diseño del instrumento y su validez y confiabilidad........................................................ 28
4.6 Instrumentos utilizados...................................................................................................... 29
4.7 Limitaciones del estudio.................................................................................................... 29
5. Análisis pedagógico..................................................................................................................30
5.1 Planteo del problema..........................................................................................................30
5.2 Justificación de su especificidad pedagógica.....................................................................30
5.3 Identificación de los actores involucrados y su relevancia................................................30
5.4 Pasaje de las percepciones a la evidencia, categorías, dimensiones, indicadores y3
evidencias.................................................................................................................................31
5.6 Ratificación o rectificación de hipótesis............................................................................ 35
6. Conclusiones/ Reflexiones y posibles soluciones sugeridas.................................................. 36
6.1 Síntesis final y conclusiones y posibles líneas de investigación abierta............................37
6.2 Sugerencias de mejora....................................................................................................... 38
7. Referencias bibliográficas....................................................................................................... 39
Anexos/ Apéndice......................................................................................................................... 4