RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Public policies: teaching Brazilian Portuguese and teacher training, towards the University of Education of Uruguay
No full textEn este artículo, buscamos revisar brevemente la trayectoria de las políticas públicas en las últimas tres décadas sobre la enseñanza del portugués brasileño y la respectiva formación docente en la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) en Uruguay, con base en documentos nacionales e internacionales y la verificación de los espacios institucionales existentes en el país. Asimismo, buscamos identificar y comprender la transición institucional de la formación docente de portugués dentro del Consejo de Formación en Educación (CFE) hacia la Universidad Nacional de Educación (UNED). En este sentido, proponemos líneas de investigación y extensión educativa para contribuir significativamente a la cultura universitaria de la educación pública en Uruguay
La pregunta como puerta hacia el aprendizaje
No full texttea Freire, es lo primero que tiene que aprender el que enseña ya que es el inicio
del conocimiento. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se requieren prácticas que
valoricen el pensamiento crítico, la capacidad de cuestionar. Por ende, este acto debe
ser estimulado .
Con el fin de ahondar en el análisis y reflexión sobre la pregunta como puerta
hacia el aprendizaje y desarrollo de la criticidad del niño, en este ensayo se abordarán
los subtemas: Políticas Educativas, educación, la pregunta como inicio del
conocimiento, rol docente y estrategias didácticas, competencias a desarrollar en el
niño y en el docente, motivación y modelos pedagógicos; tomando los aportes de
autores como Litwin, Freire y Giroux, entre otros.
Posteriormente se plantearán posibles estrategias didáctico-pedagógicas con el
fin de seguir reflexionando sobre la temática.Sumario
Introducción _____________________________________________ 3
Marco Teórico____________________________________________ 4
Posibles estrategias didáctico-pedagógicas _____________________ 15
Conclusión_______________________________________________17
Referencias bibliográficas___________________________________1
El rol de la familia en la educación desde la virtualidad. ¿Qué rol desempeña la familia en el desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes en la modalidad virtual?
No full textEl presente ensayo se realiza como requerimiento final de la carrera de Maestro en Educación
Común.
Para la realización del mismo se parte de la observación del rol de la familia en la nueva modalidad
de clases virtuales, desde el planteo de la problemática: ¿Qué rol desempeña la familia en el
desarrollo de los aprendizajes en los estudiantes en la modalidad virtual?
Se trata de reflexionar cómo han operado los citados cambios metodológicos en la forma de enseñar
y aprender, y cuál es el rol que la familia desempeña en esta nueva modalidad. Si éstas se
encuentran preparadas para brindar el acompañamiento fundamental en esta nueva modalidad y si
tienen los recursos necesarios para hacerlo.
Para finalizar el presente trabajo se realizan reflexiones de acuerdo a la información obtenida por las
familias y mis observaciones como practicante. Como conclusión en general se llega a que la familia
cumple un rol de importancia en el acompañamiento y en la continuidad educativa desde la
modalidad virtual.Resumen ……………………………………………………………………………………………1
Introducción…………………………………………………………….……….…………………..3
Justificación………………………………………………………………….………………..……3
Desarrollo ..…………………………………………………………..…….…….,.…………….…4
Reflexiones………………………………………………………………………………………...11
Bibliografía / Webgrafía ..……………………………………………..………………..……….14
Anexo………………………………………………………………………………………………1
Conductas disruptivas en contextos escolares: obstáculo para el trabajo en equipo
No full textEl presente ensayo busca abordar las conductas disruptivas en ámbitos escolares y su impacto en el trabajo
en equipo. Se hace referencia a la clase de 3er año, tramo 3, donde, desde el comienzo de la práctica
docente, se observaron comportamientos disruptivos por parte de los estudiantes, los cuales dificultan los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Estas conductas tienen diferentes causas y afectan no solo al
individuo, sino al grupo generando conflictos. Sin embargo, con una gestión adecuada, éstas se pueden
mitigar y prevenir promoviendo un clima de aula más armonioso y productivo.
ABSTRACT
This essay seeks to address disruptive behaviors in school environments and their impact on teamwork.
Reference is made to the 3rd year class, section 3, where, from the beginning of the teaching practice,
disruptive behaviors were observed on the part of the students, which hinder the teaching-learning
processes. These behaviors have different causes and affect not only the individual, but also the group,
generating conflicts. However, with proper management, these can be mitigated and prevented by promoting
a more harmonious and productive classroom climate.RESUMEN
ABSTRACT
PALABRAS CLAVES
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS A ESTUDIANTES
ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS A MAESTRAS
REFLEXIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEX
El período de adaptación de niños/as de 3 años: ¿La variable tiempo en los períodos de adaptación ofrecidos en el CAIF y jardín al niño/a de 3 años incide en el transcurso de su adaptación al aula?
No full textEl presente trabajo monográfico surge a partir de las interrogantes y desafíos
que han surgido durante el transcurso de la carrera de Maestro en Primera
Infancia. Además se nutre de las observaciones derivadas de la práctica
docente con respecto al período de adaptación de niños/as de 3 años, llevadas
a cabo en instituciones educativas, como en Jardín de Infantes N°108 (Rocha)
y Centro de Atención a la Infancia y la Familia (CAIF), El Cupi (La Paloma) y
Pececitos de Colores (Punta Del Diablo).
Se desarrolla por medio de la recopilación y análisis de datos de entrevistas
dirigidas a la población de los actores involucrados de CAIF (maestra,
educadora, psicomotricista y psicóloga), jardín (maestra referente) y la familia,
análisis de experiencias de la práctica y la selección de datos teóricos.
Se procura examinar las diferencias en el período de adaptación de niños/as de
3 años en contextos CAIF y jardín, analizando los factores determinantes de
estas instituciones. Investigar las estrategias de planificación implementadas
por ambos contextos durante el período de adaptación, tomando en cuenta la
influencia de distintos actores sociales, y evaluar el posible impacto de las
diferencias en los tiempos de adaptación en el rendimiento del niño/a en el
aula.Resumen:....................................................................................................................................3
Objetivo General:....................................................................................................................... 4
Objetivos Específicos:................................................................................................................4
Introducción:.............................................................................................................................. 5
Marco Teórico:........................................................................................................................... 7
Período de Adaptación:........................................................................................................ 7
Plan CAIF:............................................................................................................................8
Jardín de Infantes:...............................................................................................................11
Nivel De 3 Años:................................................................................................................13
Actores Sociales:................................................................................................................ 14
Apego:................................................................................................................................ 17
Tiempo de Cambios: Adaptación Escolar en Niños/as de 3 Años........................................... 21
La Importancia del Período de Adaptación al Aula: ¿Cuáles son las Experiencias, Desafíos y
Perspectivas de las Familias y Profesionales en el Proceso Educativo de los Niños/as de Nivel
3 Años?.....................................................................................................................................23
Planificaciones Pedagógicas, Estrategias y Tiempo Establecido en el Período de
Adaptación…36
Factores Familiares y Dinámicas del Entorno que Intervienen en el Período de Adaptación. 42
Conclusión:...............................................................................................................................45
Metodología de investigación:................................................................................................. 49
Entrevistas realizadas:.............................................................................................................. 51
Bibliografía:............................................................................................................................. 64
Webgrafía:................................................................................................................................ 6
Estrategias didácticas utilizadas por los docentes en la tecnología de la leche vacuna como materia prima en los programas de la Dirección General de Educación Técnica Nivel II
No full textEsta monografía de investigación se centró en la importancia de indagar en cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los docentes de la Educación Media Profesional Gastronómica de la Dirección General Técnica Profesional para abordar la tecnología de la leche vacuna. Él estudió se llevó a cabo en las Escuelas Técnicas del Departamento de Canelones, analizando la relevancia preexistente en los programas y el enfoque que le dan en el aula los que dictan esa asignatura en referencia al tema lácteos con encuadre en la leche. Por otro lado, esta investigación utilizó una metodología mixta, el cual recaba datos a través de tres técnicas, la entrevista, encuesta y documentación, estando compuesta la muestra por los docentes de las áreas específicas de la EMP en gastronomía, Tecnología, Práctica Gastronómica I y II, Práctica Sala Bar, Química de los Alimentos y Nutrición. Por otra parte, este trabajo permite visualizar el protagonismo que tiene la tecnología de la leche vacuna como materia prima en la cocina y en el aula. Además de las posibles vinculaciones de las diferentes asignaturas mencionadas. En conclusión, esta monografía de investigación resalta la importancia de trabajar la tecnología de la leche vacuna como materia prima y las diferentes estrategias que emplean los docentes de taller para abordarlaAgradecimiento ............................................................................................................................... 2
Resumen ......................................................................................................................................... 3
Tabla de contenido .......................................................................................................................... 4
Presentación/delimitación del tema o problema de investigación o proyecto, destacando su relevancia. ...................................................................................................................................... 6
Antecedentes: ................................................................................................................................. 8
❖ Objetivo general ....................................................................................................................... 12
Objetivo específico……………………………………………………………………………12
Metodología de investigación ....................................................................................................... 13
Diseño……………………………………………………………………………………13
Enfoque de la Investigación……………………………………………………..14
Población…………………………………………………………………15
Muestra y Muestreo…………………………………………...…15
Técnicas de recolección de datos……………………………..….16
Instrumentos de recolección de datos……………………………17
Técnicas de procesamientos de datos……………………………18
Producto leche, producción, relevancia nacional y gastronómica ................................................ 19
Breve reseña histórica, relevancia nacional…………………………………………….20.
Procesos de producción de la leche…………………………………………….22
Diversidad de productos lácteos y su relevancia culinaria……………..24
5
Presencia del tema leche en los programas existentes pertenecientes a Educación Media Profesional Gastronomía de la Dirección General de Educación Técnico Profesional ................ 26
Estrategias didácticas que utilizan los docentes del EMP gastronomía de la DGETP del departamento de Canelones y la importancia de la leche vacuna como materia prima en la planificación ................................................................................................................................. 32
Educación y estrategias………………………………………………………………….32
Importancia de la práctica en la educación gastronómica……………………….35
Importancia de la materia prima en gastronomía………………………..36
Estrategias Empleadas por los Docentes de la DGETP…………37
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 41
Recomendaciones………………………………………………………………………….…..43
Bibliografía .................................................................................................................................. 44
Anexo ........................................................................................................................................... 47
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ................................................................... 4
Entre experiencias pedagógicas
No full textEste trabajo pretende dar a conocer las experiencias Socio-educativas llevadas
adelante en los Clubes de Niños/as Jacinto Vera y Dionisio Díaz del departamento
de Maldonado en el año 2020, enmarcado en el comienzo de la pandemia Mundial
por Covid-19.
El análisis de estas experiencias propone conocer el perfil de los clubes de
niños/as, la política pública en la cual se inscriben, la población objetivo, el rol del
educador/a, las acciones que se llevaron adelante para
sostener el vínculo educativo en pandemia y los protocolos que se aplicaron, además de indagar sobre
la visión adulta acerca del impacto que generó esta situación en las infancias.1.Introducción
2. Justificación
3. Presentación/justificación del ejercicio de sistematización, destacando su
relevancia para la Educación Social.
4. Antecedentes
5. Objetivos y estrategia metodológica.
5.1. Estrategia Metodológica
6 .Marco Teórico
6.1 Contexto histórico - “Un mundo Pandémico”
6.2 Educación social - (Pedagogía Social)
6.3 Infancias, un breve recorrido en el tiempo
6.4 Políticas para las infancias
6.5 Maldonado, un territorio particular
6.6 Club de niños/as Dionisio Diaz
6.7 Club de Niños/as Jacinto Vera
6.8 La cotidianidad de los clubes de niños/as : entre las “Ceremonias mínimas” y
los “dispositivos".
6.9 Redes barriales e institucionales.
6.10 Educación a distancia
7.Análisis
7.1 Clubes de Niños/as - Dispositivos.
7.2 El vínculo Educativo
7.3 Acompañamiento y los desafíos en este contexto
7.4 Planes de contingencia
7.5 Acciones educativas
7.6 Visualizaciones adultas de un mundo infantil.
Webgrafí
La importancia de enseñar a comprender artículos normativos en Derecho
No full textEl objetivo del presente artículo es fundamentar la importancia de la utilización
de artículos normativos y la enseñanza de su comprensión en el abordaje didáctico de
la unidad curricular (UC) Derecho, en tercer año de Educación Media Superior. Se
concibe al artículo normativo como género discursivo, para lo cual se parte de los
aportes de Zayas (2012) sobre géneros discursivos y se brinda un ejemplo de análisis
de un artículo normativo, más precisamente, del artículo 16 del Código Civil, el que se
analiza como actividad verbal y como producto verbal.
La perspectiva teórica que sustenta la propuesta es la de la alfabetización
disciplinar (Navarro, 2017), desde la que se sostiene que la enseñanza en la lectura de
los textos que se proponen en clase, con sus propias características como género
discursivo, resulta fundamental para que los estudiantes logren construir aprendizajes
disciplinares. Este trabajo también se basa en los aportes de Acosta (2018), quien
propone un análisis detallado del lenguaje en la comunicación jurídica; en la tesis de
maestría del profesor Gobba (2017), en la que se plantea la enseñanza del Derecho
con métodos de memorización; así como en el ensayo de Bentaberry, Lemos, Mora y
González (2020), en el que se reivindica el trabajo desde la perspectiva de los géneros
discursivos y la alfabetización académica
Rasgos lúdicos en las prácticas docentes en los jardines de la ciudad de Paysandú
No full textEl presente trabajo es realizado para la obtención del título de Maestro en Primera
Infancia (MPI), y se inicia a partir del curso de formación permanente realizado sobre “El
juego y la lúdica: en las prácticas educativas desde la mirada docente” ISEF-UdelaR; se
optó por realizar un trabajo de corte investigativo mediante una metodología cualitativa de
carácter etnográfico que a través de observaciones y entrevistas, se busca identificar y
conocer los rasgos lúdicos de los docentes, para contribuir en la comprensión de sus
prácticas educativas en la primera infancia en un jardín de la ciudad de Paysandú.ÍNDICE
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................3
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................6
MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................7
OBJETIVOS.............................................................................................................................9
Objetivo general ...................................................................................................................9
Objetivos específicos..........................................................................................................10
2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL .............................................................................10
2.1. La educación en la primera infancia ...........................................................................10
2.2 Prácticas de la enseñanza .............................................................................................13
2.2.1 Escuela tradicional ..............................................................................................13
2.2.2 Escuela Nueva .....................................................................................................14
Un enfoque crítico en la relación de Escuela y juego ..................................................15
2.2.3 Los vínculos del docente y las infancias en las prácticas de enseñanza .............18
2.3 La lúdica en plan de formación 2017 .....................................................................20
2.3.1 Diferenciación entre las concepciones de lúdica y el concepto de juego............23
2.3.2 La lúdica, el juego y el jugar:.............................................................................25
2.3.3 Importancia del juego y la lúdica en la enseñanza ..............................................26
2.3.4 El juego y la lúdica como facilitador en la construcción de las prácticas...........28
3- MARCO METODOLÓGICO ..........................................................................................30
Muestra y procedimientos..................................................................................................31
4. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS DATOS..................................................................32
4.1 La lúdica y el humor en la enseñanza ..........................................................................32
4.2 La lúdica y el cuerpo expresivo....................................................................................35
4.3 La lúdica y la literatura.................................................................................................38
4.4 La ficción del juego......................................................................................................41
4. 5 Trayectorias docentes en el saber del juego ................................................................46
5. CONCLUSIÓN...................................................................................................................48
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................50
7 ANEXOS ..............................................................................................................................53
7.1 OBSERVACIONES.....................................................................................................53
7.2 ENTREVISTAS...........................................................................................................66
7.3 TABLA DE BÚSQUEDA ...........................................................................................6
Transformaciones urbanas en la ciudad de Salto y su efecto en la cuenca del arroyo Ceibal
No full textSi bien existen trabajos que hacen referencia a las implicaciones de las urbes en las
cuencas hidrográficas, hay un desarrollo insuficiente en cuanto a su aplicación didáctica.
Este trabajo propone, desde la perspectiva de los sistemas complejos y la geografía crítica,
el estudio de la ciudad de Salto y la cuenca del arroyo Ceibal en los últimos 31 años (1990
– 2021). Para ello, se utiliza el análisis documental de diversas fuentes con el objetivo de
obtener una visión integradora de las intervenciones antrópicas en el entorno en el que se
desarrollan.
Asimismo, desde la óptica de la geografía crítica, se plantea una dimensión didáctica del
mismo, con el propósito de abordar la temática con estudiantes de educación media.Resumen ........................................................................................................ 2
Introducción ................................................................................................... 2
Metodología ................................................................................................... 3
Un acercamiento a los sistemas complejos ........................................................... 3
¿Cómo distinguir los sistemas complejos? ............................................................ 4
¿Las cuencas hidrográficas pueden ser considerados sistemas complejos? ................. 5
Principales sistemas de una cuenca hidrográfica .................................................. 8
Efectos de la urbanización en una cuenca ............................................................ 8
Análisis de las cuencas hidrográficas desde el sistema complejo .............................. 9
Estudio de Caso ............................................................................................ 10
Breve reseña histórica .................................................................................... 10
Localización y datos demográficos actuales ....................................................... 12
Efectos de la urbanización de la ciudad de Salto en la cuenca del arroyo Ceibal ...... 15
Conclusión ................................................................................................... 17
Dimensión Didáctica ...................................................................................... 18
Geografía Crítica y las nuevas realidades .......................................................... 18
La problemática ambiental y sus desafíos educativos ........................................... 20
Propuesta Didáctica ...................................................................................... 21
Recursos Didácticos ....................................................................................... 22
Actividad 1 ................................................................................................... 24
Actividad 2 ................................................................................................... 25
Actividad 3 ................................................................................................... 27
Actividad 4 ................................................................................................... 28
Actividad 5 ................................................................................................... 30
Actividad 6 ................................................................................................... 31
Actividad 7 ................................................................................................... 33
Actividad 8 ................................................................................................... 33
Evaluación ................................................................................................... 35
Referencias ................................................................................................... 39
Webgrafía ..................................................................................................... 4