RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
Not a member yet
3233 research outputs found
Sort by
Una infancia atravesada por el terrorismo de Estado: la historia de Mariana Zaffaroni desde niña a mujer
No full textEste artículo tiene como objetivo centrar la atención en la vida de Mariana Zaffaroni, cuya
infancia estuvo marcada por el terrorismo de Estado y el denominado "tráfico de niños", a
través de la recuperación de documentos históricos. Hoy, como mujer adulta, su caso
representa un ejemplo de apropiación indebida. El trabajo explora diversas dimensiones,
incluyendo aspectos biográficos, la relación entre historia y memoria, el uso de fuentes
documentales y una reflexión crítica a través de entrevistas televisivas y materiales que
están a disposición en las plataformas digitales.
El análisis de este caso permitirá evidenciar cómo el concepto de Estado terrorista se
materializa en el cuerpo y en la vida de Mariana, convirtiéndolo en una experiencia tangible
y vivida. Este caso es uno de tantos que ejemplifican la violencia ejercida durante el
terrorismo de Estado, dado que Mariana fue secuestrada en su infancia y entregada en
adopción ilegal a padres con una postura política opuesta a la de su familia de origen. Su
recorrido de vida refleja, además, el doloroso proceso de recuperar su identidad,
reencontrarse con su familia de origen e integrar en su historia personal la polarización
ideológic
Voces de los estudiantes de Bachillerato sobre el aprendizaje de inglés dentro y fuera del aula
No full textEn Uruguay el idioma inglés (L2) se enseña como lengua extranjera durante los
seis años que dura la Educación Secundaria, sin embargo, es difícil saber qué
nivel de conocimientos alcanzan los alumnos al terminarla porque no existen
evaluaciones a tal efecto. Para aportar al conocimiento de este tema, esta
investigación buscaba comprender por qué algunos alumnos logran comunicarse
eficazmente en inglés y más allá de lo esperado para sus experiencias liceales con
la L2, y por qué otros alumnos apenas logran comunicarse básicamente. Se partió
de la hipótesis de que los estudiantes que usan inglés fuera del aula de manera
autónoma logran mejores aprendizajes. Se propuso un cuestionario a 122
estudiantes de quinto año de un liceo público para conocer los recursos y los
espacios de participación a través del inglés que usan más allá del aula. A partir de
los resultados, se entrevistó a los profesores de Inglés del mismo liceo para
conocer sus enfoques de enseñanza y seleccionar estudiantes que se destacaran en
la asignatura sin haber tenido experiencias de clases particulares o estadías
prolongadas en países de habla inglesa. A los estudiantes seleccionados se les
propuso una encuesta en Facebook para conocer cómo ellos y sus allegados
perciben la L2 y para saber cómo aprenden inglés dentro y fuera del aula.
También se les propuso un diario de aprendizaje para registrar las actividades que
realizaban en inglés fuera del aula, las estrategias que usaban y lo que aprendían.
Finalmente, se propusieron dos grupos focales para profundizar en las opiniones
de los estudiantes sobre cómo se aprende mejor una L2 y se compararon esas
opiniones con las de sus docentes.
Los resultados muestran que los buenos aprendices de inglés no comparten
características personales o estrategias comunes que puedan ser generalizadas, lo
que sí comparten es un enfoque agentivo hacia el aprendizaje de la L2 y una
iiiapreciación positiva de sus artefactos culturales propiciada por las TIC. Sugieren
que sus usos de inglés fuera del aula se integren a las clases y afirman que
aprenden más si los profesores fomentan el aprendizaje autónomo y tienen altas
expectativas sobre sus aprendizajes.AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... ii
CAPÍTULO I ..................................................................................................................... 1
PRESENTACIÓN DE LA TESIS ................................................................................... 1
1. 1. Fundamentación del tema elegido ....................................................................... 1
1. 2. Objetivos ................................................................................................................ 3
1. 2. 1. Objetivo general ............................................................................................ 4
1. 2. 2. Objetivos específicos .................................................................................... 4
1. 3. Antecedentes .......................................................................................................... 4
1. 3. 1. Aprendizaje de una L2 ................................................................................. 4
1. 3. 2. ‘El buen aprendiz de lenguas’ y la definición de ‘éxito en los
aprendizajes de una L2’ ........................................................................................... 5
1. 3. 3. Nuevas perspectivas sobre el ‘buen aprendiz de lenguas’ y el ‘éxito en los
aprendizajes de una L2’. Importancia del contexto en los aprendizajes de una
L2 ................................................................................................................................ 8
1. 3. 4. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) desde una
perspectiva sociocultural ........................................................................................ 10
1. 3. 5. Aprendizaje de inglés como L2 a través de las TIC ................................. 12
1. 4. Metodología ......................................................................................................... 15
1. 4. 1. Contexto de la investigación ....................................................................... 15
1. 4. 2. Método y técnicas. ...................................................................................... 16
1. 5. Organización del texto ........................................................................................ 19
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 21
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 21
2 .1. Concepto de segunda lengua (L2) ...................................................................... 21
2. 2. Aprendizaje vs. adquisición de segundas lenguas ............................................ 22
2. 3. Saber una L2 ....................................................................................................... 23
2. 3. 1. Capacidad lingüístico-comunicativa ........................................................ 23
2. 3. 2 ¿Proficiencia o proficiencias? ¿Quién la define y cómo se evalúa? ......... 23
2. 3. 3. Evaluación de los aprendizajes de una L2 ................................................ 24
2. 4. Identidad y aprendizaje de una L2 .................................................................... 26
2. 5. ¿Motivación o inversión?.................................................................................... 29
2. 6. Autonomía y agencia en los aprendizajes de una L2 ....................................... 32
vi2. 7. El buen aprendiz de L2 (BAL2) ......................................................................... 36
2. 8. La relación entre agencia y estrategias de aprendizaje .................................. 38
2. 9. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación y los aprendizajes de
inglés ............................................................................................................................. 39
2. 10. Aprendizaje de inglés más allá del aula .......................................................... 41
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 44
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ............................................................................................. 44
3. 1. Usos del inglés más allá del aula: escenarios y modos de práctica ................. 44
3. 2. Estudios de casos: voces de los estudiantes sobre la enseñanza, el aprendizaje
y la evaluación de inglés ............................................................................................. 59
3. 2. 1. ¿Quién es un buen aprendiz de L2 (BAL2) según los profesores? ......... 59
3. 2. 2. El inglés del liceo para los BAL2 ............................................................... 62
3. 2. 2. 1. El valor de la asignatura Inglés......................................................... 62
3. 2. 2. 2. Similitudes y diferencias entre los usos de inglés dentro y fuera de
la clase liceal. ....................................................................................................... 65
3. 2. 2. 2. 1. De la clase al mundo. .................................................................... 65
3. 2. 2 .2. 2. Del mundo a la clase. .................................................................... 67
3. 2. 2. 3. Aprendizaje de inglés en el liceo. ....................................................... 70
3. 2. 2. 3. 1. Cómo enseñan inglés los profesores. ........................................... 71
3. 2. 2. 3. 2. Cómo evalúan los profesores de Inglés. ....................................... 73
3. 2. 2. 3. 3. Los recursos didácticos que usan los profesores en sus clases. .... 74
3. 2. 3. El inglés como segunda lengua para los BAL2 ........................................ 76
3. 2. 3. 1. Percepciones sobre el idioma inglés de los BAL2. ........................... 76
3. 3. 3. 2. Percepciones de los BAL2 frente al uso del inglés. .......................... 79
3. 2. 3. 3. La concepción de proficiencia en inglés de los BAL2. ..................... 82
3. 2. 3. 4. Aprendizajes de inglés de los BAL2 .................................................. 94
3. 2. 3. 4. 1. Cómo aprenden inglés los BAL2 .................................................. 94
3. 2. 3. 4. 2. Usos del inglés fuera del aula de los BAL2. .............................. 104
3. 2. 3. 4. 3. Qué aprenden los buenos aprendices de L2 fuera del aula. ....... 109
3. 2. 3. 5. Estrategias de aprendizaje de los BAL2 .......................................... 113
3. 2. 4. ¿Qué sugieren los BAL2 sobre la enseñanza y la evaluación de inglés
…………………………………………………………………………………......130
3. 2. 4. 1. Sugerencias de actividades de los BAL2 para las clases de Inglés
liceales. ............................................................................................................... 130
vii3. 2. 4. 2. Sugerencias sobre la evaluación de los BAL2 para las clases de
Inglés liceales. .................................................................................................... 138
CONSIDERACIONES FINALES ............................................................................... 140
Referencias bibliográficas ............................................................................................ 150
ANEXOS ........................................................................................................................ 15
Rol docente en las escuelas A.PR.EN.D.E.R. ¿Qué posicionamientos docentes pueden contribuir a generar cambios sociales en los alumnos de las escuelas A.PR.EN.D.E.R.?
No full textEn el presente trabajo se intenta, a partir de situaciones que he vivido durante
mis prácticas docentes, dar respuesta a interrogantes que me han surgido sobre el
rol docente, y qué posiciones pueden contribuir a generar cambios sociales en los
niños que concurren a las escuelas A.PR.EN.D.E.R.
Se intenta poner atención en las diferentes posiciones docentes que he
observado en estas escuelas y por medio de diferentes aportes teóricos, determinar
cuáles serían apropiadas para obtener mejores resultados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, que generen igualdad de oportunidades.1. INTRODUCCIÓN 4
2. FUNDAMENTACIÓN 5
3. MARCO TEÓRICO 9
3.1. Posicionamiento docente 9
3.1.1. Profesión docente 9
3.1.2. Practicante reflexivo 10
3.1.3. Perspectiva crítica 11
3.2. Rol docente 14
3.2.1. Posiciones docentes en escuelas A.PR.EN.D.E.R. 14
3.2.2. Vocación docente o profesión docente 16
3.2.3. La ética del cuidado 19
3.3. Función social de la escuela 22
3.4. Del niño carente al sujeto de la educación 24
3.5. ¿Qué enseñar según el contexto? 26
3.6. Cierre de marco teórico 29
4. ANÁLISIS PEDAGÓGICO 30
4.1. Situación 1- Posiciones docentes con respecto a los vínculos en la no
presencialidad 30
4.2. Situación 2- Posiciones docentes ante la situación de inequidad en los
aprendizajes
4.3. Situación 3- Posiciones docentes en el comedor escolar 40
4.4. Cierre del análisis 45
5. REFLEXIONES FINALES 48
6. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA 5
Aportes y reflexiones sobre género en su vinculación con la Educación Social. Desafíos desde una perspectiva feminista.
No full textEl presente trabajo monográfico forma parte del cierre de un proceso de
formación de la Carrera de Educador Social, cursada en la ciudad de Maldonado.
El mismo es de carácter compilativo y se titula: Aportes y reflexiones sobre
género en su vinculación con la Educación Social. Desafíos desde una mirada
feminista.
A partir de los elementos teóricos y ejes temáticos presentados (análisis,
recorridos del movimiento social, experiencias educativas, conceptualizaciones,
investigaciones académicas) referidos al género y su perspectiva, se buscará
complejizar la mirada sobre las dimensiones del tema a nivel social, y sus
límites y posibles aportes en las prácticas socioeducativas . Dicho contenido
estará atravesado por una mirada desde los feminismos, en tanto se reconoce
como un movimiento ético-político de imprescindible aporte para dicha discusión.
Estudiar y pensar él género evoca un sin fin de vivencias cotidianas que en el
marco de relaciones afectivas están atravesadas por la violencia y la
desigualdad. Los modelos estereotipados de género promueven la violencia y
coartan la libertad de las personas, restringen de experiencias, sentires y
posibilidades.1. Introducción…………………………………………………………………………………… 1
1.1 Presentación y delimitación del tema……………………………………………………… 1
1.2 Antecedentes………………………………………………………………………………… 3
1.3 Objetivo general……………………………………………………………………………… 6
1.4 Objetivos específicos………………………………………………………………………… 6
1.5 Estructura y consideraciones metodológicas……………………………………………... 6
2. Desarrollo……………………………………………………………………………………… 7
Capítulo I. Feminismos como andamiaje…………………………………………………… 7
1. El papel de los movimientos sociales……………………………………………………... 7
1.1 Oleadas que se hicieron sentir… ………………………………………………………... 8
1.2 Mirada latinoamericana-muchos frentes de lucha…
……………………………………………………………………
10
2. Hacia una construcción de la Teoría de Género………………………………………… 12
2.1. El género. Concepto y categoría………………………………………………………… 14
2.1.1 Complejizando la mirada. Sistema sexo-género…………………………………… 15
3. Orden de género en el entramado de dominación……………………………………… 17
3.1 Violencia patriarcal………………………………………………………………………… 22
3.2 Interseccionalidad de opresiones …………………………………………… 24
4. ¿A qué hace referencia la perspectiva de género? …………………………………….. 25
Capítulo II. Hacia políticas públicas con perspectiva de género en Uruguay…………… 26
1. Visualizando la Educación Sexual……………………...………………………………… 28
Capítulo III. Educación Social como herramienta para la transformación………….......... 30
1. Fundamentos pedagógicos……...………………………………………………………… 30
2. Marco de acción de la Educación Social……………………………………………… 33
Capítulo IV. Mirando la Educación Social con “gafas violetas” …………………………… 35
1. Aportes, reflexiones y desafíos desde una perspectiva feminista…………………… 35
2. Modelo de Educación Social……………………………………………………………... 38
3. A modo de cierre……………………………………………………………………………… 52
4. Anexos……..……………………………………………………………………………………
5. Bibliografía…………………………………………………………………………………
El juego en la Primera infancia: diseño de estrategias de aprendizaje y nuevas formas de vincularse
No full textEn la siguiente propuesta de carácter formativo y didáctico se ha buscado respuestas y planteamientos al juego como una estrategia y oportunidad de aprendizaje significativo y profundo. A través de la descripción y puesta en práctica de interacciones lúdicas que, involucraron a niños y niñas dentro del marco de la Primera Infancia-alumnas
de 1°de MPI-comunidad educativa, se buscó indagar evidencias de la potencialidad del juego en el desarrollo de conocimientos y competencias esenciales tanto para los niños y niñas como para las alumnas referenciadas. Crear entornos de juego y oportunidades que lo
favorezcan ha sido la clave de esta propuesta, en el sentido que moviliza hacia la acción, el papel activo de ambos actores, se forjan vínculos y comunicación desde la confianza- autonomía-disfrute y la autoafirmación. Creemos y sostenemos que las prácticas lúdicas (sostenidas desde una planificación y seguimiento formativo) potencian y enriquecen el aprendizaje y pueden, como en este caso, generar recursos didácticos pragmáticos- permeables que llevados a su contexto de referencia pueden utilizars
Las TIC y su aplicación didáctica en la Escuela Primaria
No full textEn el siguiente ensayo, se aborda cómo las tecnologías de la información y
comunicación (TIC) se implementan en la enseñanza primaria, así como los desafíos que he
enfrentado al integrarlas en mi experiencia como docente en formación.
La pandemia de 2020 aceleró la necesidad de adaptarnos a modalidades virtuales, lo
que puso en evidencia las fortalezas y debilidades de nuestro sistema educativo. A lo largo de
ese periodo, he podido experimentar cómo la tecnología puede enriquecer el aprendizaje,
pero también noté las limitaciones que surgen cuando tanto los estudiantes como los docentes
no están adecuadamente formados en su uso.
También reflexiono sobre el creciente rol de la inteligencia artificial (IA) en la
educación y cómo esta, junto con las TIC, puede cambiar la forma en que enseñamos y
aprendemos. Sin embargo, insisto en que la tecnología, por sí sola, no es suficiente.
Necesitamos una formación docente continua y la capacidad de adaptarnos constantemente a
los cambios del mundo digital.
En conclusión, la integración de las TIC en el aula es esencial para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para aprovechar todo su potencial, es
indispensable que los docentes recibamos una formación adecuada y que estemos dispuestos
a adoptar nuevas estrategias pedagógicas que respondan a los desafíos de nuestra actual era
tecnológica.Resumen 3
Palabras clave: 3
Introducción 4
Fundamentación 5
Marco teórico 7
Análisis pedagógico 13
Análisis de situaciones en la práctica 13
Enseñanza y utilización de TIC 25
Reflexiones finales 33
Referencias bibliográficas 3
La importancia de la participación de las familias en escuelas A.P. R.EN.D.E.R
No full textEl presente ensayo corresponde a la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente perteneciente a cuarto año de Formación Docente para maestros.
El tema a abordar es la importancia de la participación de las familias para el
proceso de aprendizaje en los contextos vulnerables y tiene como propósito analizar
cómo influye la participación de los adultos referentes en el desarrollo integral de los
estudiantes, más específicamente en el primer ciclo.
El mismo surge a partir de lo observado a lo largo de los años de práctica en
distintas escuelas, específicamente en el último año (práctica de cuarto) ya que es
una institución que se encuentra inmersa en un contexto de vulnerabilidad social.
Se selecciona dicho tema debido a que la practicante ha observado un buen
resultado en cuanto al compromiso de las familias en las instituciones escolares, lo
cual genera cierto interés, y más aún en el último año de práctica cuando se conoce
otro programa que es el de escuelas A.PR.EN.D.E.R., donde se observa un gran
cambio en cuanto a dicho compromiso y cómo esto influye en el aprendizaje de los
estudiantes.
Por lo tanto, desde la Ley de Educación se establece que se debe garantizar
el derecho de la familia a participar en la formación de sus hijos ya que se lo toma
como un agente educador fundamental. La participación de la familia en el proceso
educativo formal es considerada por la nueva ley como un derecho inalienable, que
tiene la obligación de comprometerse con la tarea de la escuela. La escuela tiene
que facilitar la participación de las familias, promover la comunicación, el respeto
mutuo y la colaboración, dentro de una lógica de esfuerzo compartido, para alcanzar
una educación de calidad para todos, teniendo en cuenta los aprendizajes,
comportamientos y la socialización que se deben articular entre familia y escuela.
Dicho esto, en el desarrollo del ensayo se plantean posibles alternativas en
cuanto a las estrategias de enseñanza utilizadas, que tendrán como objetivo
principal fortalecer la implicancia de la familia en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. A lo largo del desarrollo se analizaran subtemas afines a la temática
como el concepto de familia, escuela, contexto vulnerable, escuela A.PR.EN.D.E.R,
importancia del vínculo familia-escuela y rol docente así como también el marco
legal en el que se encuadra la educación del Uruguay. Para la reflexión y el análisis
de la temática se tomarán diferentes autores como Pichón Riviere, Comellas y
Germán Rama.Introducción………………………………………………………………………2
Marco teórico….……………………………………………………………….…3
Estrategias didácticas-pedagógicas……………………………………….…12
Conclusión…………………………………………………………………....…15
Referencias...…………….…………………………………………….…..…...1
Estrategias didácticas en la motivación por aprender: ¿Cómo influye la selección de estrategias en la motivación hacia el aprendizaje?
No full textEn este artículo académico se busca analizar la influencia de la selección de estrategias
didácticas en la motivación por aprender del estudiante de quinto grado de educación primaria
pública en una escuela dentro del departamento de Canelones durante el año 2022. Se han revisado
para ello diversos conceptos sustanciales, al ser indispensable partir de un marco teórico que dé
sustento al artículo, fundamentalmente para el análisis del trabajo de campo, en el cual se recurrió a
la realización de entrevistas, la observación participante y observación del docente a cargo de clase;
entre los hallazgos, se obtuvo que las estrategias didácticas tienen influencia sobre la motivación por
aprender de los alumnos, lográndose identificar ciertas estrategias que favorecen e incrementan la
motivación, aún considerando que no es lo único decisivo, ya que intervienen otros factores que
actúan como diferencias individuales en la motivación. Mediante este trabajo se considera que la
motivación por aprender favorece y facilita este último proceso de forma significativa para el
educando.Resumen 2
Introducción 2
Fundamentación 3
Marco teórico 3
Materiales y métodos 9
Resultados 11
Discusión 13
Referencias bibliográficas 17
Anexos 19
Anexo 1 19
1.1. Entrevistas 19
1.2. Datos recabados y sintetizados de las entrevistas 19
Anexo 2 22
2.1. Cuadro de plan de acción 22
2.2. Cuadro de observación al docente a cargo 23
Anexo 3 23
3.1. Actividad 1 24
3.2. Actividad 2 24
3.3. Actividad 3 24
3.4. Actividad 4 25
Anexo 4 27
4.1. Datos recabados mediante Indicadores para las estrategias implementadas 27
4.2. Datos recabados mediante Indicadores para las actividades realizadas 28
Anexo 5 29
5.1. Datos recabados mediante Indicadores para las estrategias observadas 29
5.2. Datos recabados mediante Indicadores para las actividades observadas 3
Presentación y análisis de una experiencia socioeducativa: Grupo de Mujeres Rurales de Totoral del Sauce (Canelones) “Manos de Totoral”
No full textEl presente trabajo monográfico expone y analiza la labor que realiza un Grupo de Mujeres
Rurales de la zona de Totoral del Sauce en el departamento de Canelones: “Manos de
Totoral”. Constituye una forma de visibilizar su relevante tarea y los saberes que se ponen en
juego dentro del grupo, de dónde provienen, hacia dónde van, qué papel juega la comunidad
(local, nacional, internacional) en su existencia, qué lugar ocupa “lo comunitario” como un
posible elemento dentro de un modelo educativo social. Para ello, el texto se estructura en 3
capítulos: en el primero de ellos se presenta el tema, los objetivos propuestos, la
metodología a utilizar y su relevancia para la Educación Social; en el segundo, se deja en
evidencia el contexto en el que tiene lugar este Grupo de Mujeres Rurales y cómo se
desarrolla su trabajo; en el tercer capítulo se vincula esta experiencia particular con la
Pedagogía Social y la Educación Social.Resumen …...............................................................................1
1. CAPÍTULO I: Tema, objetivos y propuesta metodológica………………............4
1.1. Introducción ………………………...……….………………….......4
1.2. Presentación del tema …............................................................4
1.3. Justificación del tema y del ejercicio de
sistematización: relevancia para la Educación Social …………5
1.4. Antecedentes ……………………………………………………....9
1.5. Objetivos …………………………………………………..............11
1.5.1. Objetivos generales...……………………........11
1.5.2. Objetivos específicos ……………………....…11
1.6. Estrategia metodológica ……………………………………….....11
2. CAPÍTULO II: Contexto y desarrollo de la experiencia presentada..................13
2.1. Antecedentes ……………………………....................................13
2.2. Contexto histórico …………………………….............................14
2.3. Marco Institucional …………………………………….................26
2.4. Desarrollo de la experiencia …………………………………......32
3. CAPÍTULO III: Análisis de la experiencia desde un enfoque socioeducativo..41
3.1. Educación Social y Pedagogía Social ………………………......41
3.2. Diálogos con la experiencia presentada ………………………..45
4. Conclusiones ………………………………….........................................................49
5. Referencias bibliográficas ……………………......................................................53
6. Anexos ………………………………………………..................................................57
3
– ANEXO N° 1: Fichas de Registro de las observaciones realizadas...........57
1.1: Fiesta de la Chacra ….........................................................................57
1.2: Celebración por el Día Internacional de las Mujeres Rurales.............59
1.3: Reunión de Grupo...............................................................................61
1.4: Expoferia.............................................................................................63
– ANEXO N° 2: Registro fotográfico de los eventos sociales.......................65
2.1: Fiesta de la Chacra.............................................................................65
2.2: Celebración por el Día Internacional de las Mujeres Rurales.............71
2.3: Reunión de Grupo...............................................................................74
2.4: Expoferia.............................................................................................77
– ANEXO N° 3: Entrevistas a Mujeres Rurales de “Manos de Totoral”........82
3.1: La Mujer Rural 1 (La MR1).,,,,,,,,,,,,,....................................................82
3.2: La Mujer Rural 2 (La MR2)..................................................................90
– ANEXO N° 4: Información extraída de las redes sociales del Grupo y de
otras instituciones de la comunidad para reconstruir, en parte,
la historia de “Manos de Totoral”..................................................................91
– ANEXO N° 5: Proclama de las Mujeres Rurales Canarias del 15/10/23
durante la celebración por el Día Internacional de las Mujeres Rurales
(Sociedad de Fomento Rural “Rincón de Velázquez” - Santa Lucía,
Canelones)......................................................................................................102
– ANEXO N° 6: Placa de difusión de la Red de Grupos de Mujeres
Rurales del Uruguay en oportunidad del 25 de noviembre, Día Contra la
Violencia de Género (25/11/23)......................................................................10
La figura del referente en el programa Áreas Pedagógicas : aportes desde la Educación Social
No full textEl presente trabajo, se enmarca en la monografía de grado de la carrera educación
social y se centrará en profundizar sobre aspectos fundamentales del programa
Áreas Pedagógicas (AAPP) y sus diferentes actores. En particular, nos proponemos
analizar la figura del referente del programa desde una perspectiva de la pedagogía
social. Un supuesto de partida es que este rol podría ser campo de trabajo del
educador social y que un análisis desde esta perspectiva podría aportar elementos
para una conceptualización del rol.
En Uruguay, la educación es un derecho garantizado por la Constitución de la
República (art.70) que debe ser provisto por el Estado desde los cuatro años de
edad y hasta la finalización de la Educación Media Superior. Pese a que el sistema
educativo uruguayo ha dado importantes avances en relación a los principales
indicadores y metas educativas, ha demostrado una gran dificultad en relación al
egreso de la educación media y una fuerte inequidad en cuanto a logros educativos
en relación de la situación socioeconómica de origen de los estudiantes.1. Presentación del trabajo.............................................................................................................2
2. Mirada de la educación social y del educador social ..............................................................8
2.1 Educación Social en Uruguay, historia y aspectos que la hacen profesión...................8
2.2 Mirada a la actualidad de la educación social ......................................................................13
3. ¿Qué es Áreas Pedagógicas (AAPP)? .....................................................................................25
3.1 Características fundamentales..................................................................................................26
3.2 Objetivos del programa. Población a la que se dirige ........................................................27
3.3 El docente del programa, características presentes en la figura ....................................28
3.4 Pilares del programa....................................................................................................................30
3.5 La entrevista de ingreso, modo de recibir..............................................................................31
4. Referente del programa AAPP....................................................................................................32
4.1 El referente y la presencia..........................................................................................................36
4.2 El referente y la hospitalidad .....................................................................................................37
4.3 El referente y la práctica educativa..........................................................................................39
4.4 El referente y la transmisión de contenidos...........................................................................41
4.5 El referente y la metodología.....................................................................................................42
4.6 El referente y la mirada del estudiante ...................................................................................43
5. Análisis y aportes desde la educación social ..........................................................................45
6. Conclusiones ....................................................................................................................................50
7. Bibliografía ........................................................................................................................................54
8. Anexo..................................................................................................................................................5