RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
Not a member yet
3233 research outputs found
Sort by
La retroalimentación formativa Una contribución al desarrollo de la autonomía de los estudiantes en el proceso de aprendizaje
No full textEn este ensayo el enfoque radica en la importancia de la retroalimentación
formativa en el proceso educativo. El objetivo central es destacar cómo esta práctica
puede contribuir significativamente al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.
El texto se organiza en varias secciones, comenzando con una
Fundamentación, donde se justifica la elección del tema a partir de la necesidad de
replantear la evaluación educativa como un proceso que va más allá de la simple
asignación de calificaciones. Se defiende la idea de que la evaluación debe ser un
instrumento que potencie el aprendizaje y disfrute de los estudiantes. En el Marco
teórico, el ensayo profundiza en conceptos clave como la evaluación formativa, sus
diferencias con la evaluación sumativa y el rol crucial de la retroalimentación en este
contexto. La retroalimentación formativa se describe como un proceso que no solo
identifica errores, sino que también ofrece sugerencias concretas para el avance del
estudiante. El ensayo se apoya en teorías educativas como la "educación
problematizadora" de Paulo Freire, que promueve un enfoque educativo participativo
y crítico, y la teoría del aprendizaje por recepción de David Ausubel, que subraya la
importancia de la internalización significativa del conocimiento. En la sección
Análisis pedagógico de la práctica docente se presentan tres situaciones
observadas durante la práctica docente donde se aplicaron conceptos de evaluación
y retroalimentación formativa. Estos casos prácticos reflejan cómo las rúbricas, la
retroalimentación detallada y la coevaluación pueden influir en la autonomía y el
desarrollo crítico de los estudiantes.
Finalmente, el ensayo concluye con Reflexiones finales que enfatizan la
necesidad de una implementación sistemática y consciente de la retroalimentación
formativa en la educación. Se aboga por un enfoque que valore la colaboración y el
diálogo crítico entre educadores y estudiantes promoviendo un aprendizaje más
profundo y significativo.Resumen..................................................................................................................... 2
Fundamentación.......................................................................................................... 3
Marco teórico............................................................................................................... 5
1. La evaluación formativa..................................................................................... 5
1.1 Nexos entre la “educación problematizadora” y la evaluación formativa......... 8
1.2 Alcances y estrategias de implementación de la evaluación formativa......... 10
2. La retroalimentación......................................................................................... 11
2.2 Vínculo entre la retroalimentación formativa y la teoría del aprendizaje por
recepción..............................................................................................................14
2.3 Evaluación con rúbricas................................................................................. 16
2.4 Mejora de la calidad e impacto de la retroalimentación formativa en el
aprendizaje...........................................................................................................18
Análisis pedagógico de la práctica docente...............................................................20
Situación 1: Reconfigurar las expectativas de calificación numérica de los
estudiantes a través del uso de rúbricas en el aula............................................. 20
Situación 2: Trascender la mera corrección para promover la confianza a través
de la retroalimentación formativa......................................................................... 23
Situación 3: Explorando los desafíos en la coevaluación educativa, donde se
entrelazan la retroalimentación y la resistencia................................................... 25
Reflexiones finales.....................................................................................................29
Referencias bibliográficas..........................................................................................31
Anexos.......................................................................................................................33
Anexo 1................................................................................................................ 33
Anexo 2................................................................................................................ 34
Anexo 3................................................................................................................ 3
Primera contribución al estudio de algunos posibles supuestos políticos y pedagógicos de un posible modelo educativo uruguayo con identidad
No full textLa hipótesis de trabajo es el punto de partida de este trabajo investigativo teórico establece que existe
un modelo educativo uruguayo con identidad. En este sentido, en esta primera contribución teórica,
se pretende contribuircon el hallazgo y análisis de algunos de sus principales supuestos políticos y
pedagógicos fundacionales (desde finales del siglo XIX), y dar cuenta de cómo están
presentes en el sistema educativo uruguayo nacional y público del siglo XXI. Para ello,
se ha optado por utilizar la hermenéutica analógica del filósofo mexicano Maurice
Beuchot, dada su naturaleza ontológica, epistemológica, metodológica y teórica.
Específicamente, se estudian los aportes de algunos pensadores uruguayos de
relevancia de la segunda mitad del siglo XIX y del siglo XX, a saber: José Pedro Varela
(1845-1879), José Enrique Rodó (1871-1917), Carlos Vaz Ferreira (1872-1958) y
Clemente Estable (1874-1976). De esta forma, se da cuenta de un trabajo teórico
de carácter estrictamente preliminar sobre la base de cierta bibliografía de referencia
seleccionada que se trata como fuente documental en función de dos premisas
elaboradas y dos criterios de demarcación definidos. Al final se presenta un primer
posible constructo de modelo educativo uruguayo con identidad con pretensión
de contribución teórica y que puede ser reconocido empíricamente en el sistema
educativo de referencia
Ensayo pedagógico Pensar con libertad: La llave dorada del pensamiento crítico para estudiantes de escuelas vulnerables
No full textDesde una perspectiva globalizada, este ensayo se sostiene en los aportes del
pedagogo y filósofo Paulo Freire, en los fundadores de la Fundación para el
Pensamiento Crítico Richard Paul y Linda Elder, en la filósofa y psicoanalista Suely
Rolnik, en Paul Willis desde una mirada de la sociología de la educación, y, por último,
para sumergirnos en las relaciones entre el pensamiento crítico y la democracia
recuperamos a Matthew Lipman, Martha Nussbaum y Max Weber como grandes
críticos de la sociedad, entre otros tantos autores que aportan el marco teórico de este
documento.Fundamentación______________________________________________________ 2
Desarrollo____________________________________________________________ 7
Introducción_______________________________________________________ 7
Capítulo I - Las piezas del rompecabezas: descifrando los conceptos clave.__9
Pensamiento crítico: La llave hacia la liberación intelectual____________ 10
Antorchas en la oscuridad del desinterés___________________________ 18
Educar entre luces y sombras: Un análisis de la educación en contextos
vulnerables____________________________________________________ 25
Detrás de escena del aprendizaje: El rol de las familias, instituciones y
maestros.______________________________________________________ 32
Capítulo II - El corazón de la democracia: los pasillos de la escuela________ 44
Reflexiones finales__________________________________________________________ 48
Bibliografía:_________________________________________________________ 51
Webgrafía:__________________________________________________________ 53
Fuentes Legales______________________________________________________53
Anexo______________________________________________________________ 5
Diseño e implementación de una página web para el Instituto de Formación Docente de Trinidad
No full textDebido a que vivimos en un mundo digital, y teniendo en cuenta los avances que surgen día a
día en el campo de la Tecnología de la Información y la Comunicación, las instituciones
educativas se han tenido que integrar de manera progresiva a esta nueva era.
El objetivo principal de este proyecto es el diseño e implementación de una herramienta
multimedia para el Instituto de Formación Docente de Trinidad que facilite el acceso a la
información, comunicación y divulgación, dirigida a todos los integrantes de la comunidad
educativa, así como a la sociedad en general.
El problema se identificó a través de técnicas de investigación social de tipo cualitativa y
cuantitativa aplicadas a diferentes actores de la comunidad educativa, quienes consideraron
favorable la creación de una página web institucional.
A la hora de esbozar la página web se consideró que el diseño se centrara en el usuario y
no en la tecnología; primando el criterio de accesibilidad y usabilidad, valorando la utilidad
que aportará la herramienta, reemplazando la consulta telefónica o personal por el uso del
sitio web, facilitando la comunicación sincrónica y asincrónica entre la institución y la
población en general.
Para implementar el proyecto se utilizó un gestor de contenidos de código abierto, alojado
en los servidores del Consejo de Formación en Educación.
Lo que se pretende como estudiante de la Tecnicatura Asistente Docente de Laboratorio de
Tecnologías Digitales es aportar a la institución una herramienta web que sea una ventana a la
sociedad elevando así la imagen institucional.Introducción..........................................................................................................................1
Introducción al Tema............................................................................................................1
Contexto............................................................................................................................... 3
Descripción Genérica del Problema..................................................................................... 5
Entorno y Justificación.........................................................................................................6
Objeto........................................................................................................................................ 9
Objetivo del Proyecto...........................................................................................................9
Enfoque..................................................................................................................................... 9
Objetivos específicos............................................................................................................9
Antecedentes........................................................................................................................... 10
Estado de Situación............................................................................................................ 10
Antecedentes sobre Acceso y Uso de Internet en Uruguay................................................11
Aportes de la Experiencia Personal del Autor....................................................................12
Hipótesis de trabajo............................................................................................................... 18
Limitaciones y Condicionantes a Considerar para la Resolución del Problema.............. 18
Requerimientos...................................................................................................................18
Planificación y Acciones para Desarrollar......................................................................... 19
Actividades................................................................................................................. 19
Planificación............................................................................................................... 20
Metodología y Resultados...................................................................................................... 21
Solución del Problema....................................................................................................... 21
Citas de Anexos..................................................................................................................21
Solucionando problemas de Intranet............................................................................ 23
Selección de plantilla................................................................................................... 23
Estructura de la plantilla As Template 002035 free..................................................... 24
Ingresando al Backend................................................................................................. 25
Organizando la plantilla............................................................................................... 27
Menú de navegación.....................................................................................................28
Creando artículos..........................................................................................................30
Banner móvil................................................................................................................ 34
Seleccionando los módulos.......................................................................................... 35
Cambiando el estilo...................................................................................................... 36
SEO............................................................................................................................ 40
Conclusiones y Propuestas.....................................................................................................41
Bibliografía............................................................................................................................. 43
ANEXOS................................................................................................................................. 46
ANEXO A: Blog del IFD de Trinidad............................................................................... 47
ANEXO B: Resultado de datos del acceso y uso de Internet en Uruguay.........................48
ANEXO C: Muestra encuestada en el IFD de Trinidad..................................................... 49
ANEXO D: Preguntas formuladas a la directora del IFD de Trinidad...............................50
5
ANEXO E: Preguntas para la entrevista realizada a la secretaria docente del IFD de
Trinidad.............................................................................................................................. 51
ANEXO F: Preguntas formuladas a los estudiantes del IFD............................................. 52
ANEXO G: Preguntas formuladas a los docentes del IFD................................................ 53
ANEXO H: Datos obtenidos de las encuestas de los estudiantes...................................... 54
ANEXO I: Datos de las encuestas realizadas a los docentes............................................. 59
ANEXO J: Herramienta utilizada por Centros e Institutos de CFE para tener presencia en
la web................................................................................................................................. 63
ANEXO K: Análisis de datos de Institutos y Centros de Formación Docente.................. 64
ANEXO L: Boceto de la página web para el IFD de Trinidad.......................................... 65
ANEXO M: Paleta de colores............................................................................................ 67
ANEXO N: Plantillas alojadas en Joomla!........................................................................ 70
ANEXO O: Diseño de la página web enviada por la División Informática de CFE en el
Gestor de Contenidos JOOMLA!.......................................................................................71
ANEXO P: Configuración global...................................................................................... 72
ANEXO Q: Página en mantenimiento............................................................................... 73
ANEXO R: Gestor de Categorías.......................................................................................74
ANEXO S: Diagrama del Menú desplegable.....................................................................75
ANEXO T: Prototipo de la página web realizado en GIMP.............................................. 76
ANEXO U: Algunos de los código utilizado para realizar los diferentes cambios en CSS y
HTML.................................................................................................................................77
ANEXO V: Encuesta realizada a los diferentes actores de la comunidad educativa......... 82
ANEXO W: El antes y el después......................................................................................87
Anexo didáctico – pedagógico............................................................................................... 89
PLANIFICACIÓN............................................................................................................. 89
Tablas
Tabla 1: Actividades para desarrollar ……………………………………...……..… 19
Tabla 2: Planificación del sitio web ……………...………….…………….……..… 20
Tabla 3: Muestra encuestada en el IFD de Trinidad ................................................... 49
Tabla 4: Preguntas formuladas a la directora del IFD de Trinidad Prof. Carolina
Irazábal …............................................................................................................................... 50
Tabla 5:Respuestas formuladas a la directora del IFD de Trinidad Prof. Carolina
Irazábal ................................................................................................................................... 50
Tabla 6:Preguntas para la entrevista realizada a la secretaria docente del IFD de
Trinidad Mtra. Adriana Estefan .............................................................................................. 51
Tabla 7:Preguntas formuladas a los estudiantes del IFD de Trinidad ........................ 52
Tabla 8:Preguntas formuladas a los docentes ............................................................. 53
Tabla 9:Datos encuesta a estudiantes ......................................................................... 56
Tabla 10:Datos de encuestas a estudiantes ................................................................. 57
Tabla 11:Datos de encuestas a docentes ..................................................................... 61
Tabla 12:Datos de encuestas a docentes ..................................................................... 62
Tabla 13: Datos de encuesta realizada a la comunidad educativa .............................. 85
6
Figuras
Figura 1: Datos obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de la institución
………………….…………………………………………………………………………… 15
Figura 2: Datos de la encuesta realizada a los docentes de la institución ………..… 16
Figura 3: Maquetación del sitio ……………………………………………..……… 22
Figura 4: Instalación de Joomla! usando BITNAMI ……………………………..… 23
Figura 5: Plantilla que se usará para el diseño de la página web ……...…………… 24
Figura 6: Organización de los Módulos de la plantilla As Template 002035 Free .... 24
Figura 7: Ingreso a la administración de Joomla! ...................................................... 25
Figura 8: Imagen del backend …………………………………………………….... 25
Figura 9: Administradores del sitio ………………………………..………..……… 26
Figura 10: Menú en el backend ……………………..……………..………..……… 26
Figura 11: Configuración de los metadatos …………………..……..……..… …… 27
Figura 12: Añadir categoría……………………………………..……..……..………28
Figura 13: Barra de Menú que contenía la plantilla inicial………………...………...28
Figura 14: Crear un Nuevo elemento del Menú…………………….……...………...29
Figura 15: Tipo de elementos del menú…………………………….……...………...29
Figura 16: Barra de Menú principal terminado…………………………….…….......30
Figura 17: Creación de Artículos…………………….…………………….…….......30
Figura 18: Artículo en código HTML………………….……………….….…….......31
Figura 19: Desplegable para los encabezados………………….……….….…….......31
Figura 20: Gestor de contenido multimedia……………….……………….…….......32
Figura 21: Imagen insertada desde el Gestor de multimedia...…………….…….......32
Figura 22: Pantalla de OS GALLERY………….…………………………….….......33
Figura 23: Vínculo generado en OS GALLERY agregado al artículo……..…….......33
Figura 24: Insertar video en un artículo..……………………………………….........33
Figura 25: Subir imágenes al Banner……………………..…………………….........34
Figura 26: Forma en que se carga el material multimedia……………..……….........34
Figura 27: Imagen de los módulos en el backend……..…………..…..…….….........35
Figura 28: Ingreso para cambiar el estilo de la plantilla………..……..…….….........36
Figura 29: Ingresando a las hojas de estilo (CSS)………..…..……………...….........36
Figura 30: Hoja de estilos tmpl.default.css…..…..………………………….….........37
Figura 31: Fondo del background de la página antes de modificarlo.…….…............37
Figura 32: Panel antes de la modificación…………………………………..….........38
Figura 33: Categoría Novedades definitiva…….….....................................................38
Figura 34: Módulo a la derecha…….….......................................................................39
Figura 35: Módulo a la izquierda en su posición definitiva…….…............................39
Figura 36: Utilización del módulo 22 ….................................................................... 40
Figura 37: Metapalabras claves ….............................................................................. 40
Figura 38: Blog del IFD de Trinidad …...................................................................... 47
Figura 39: Datos del acceso y uso de Internet en Uruguay ….................................... 48
Figura 40: Datos de la encuesta formulada a los estudiantes …................................. 54
Figura 41: Datos de la encuesta formulada a los estudiantes ..................................... 55
Figura 42: Datos de la encuesta formulada a los estudiantes ..................................... 56
Figura 43: Datos de encuestas formuladas a docentes ............................................... 59
Figura 44: Datos de encuestas formuladas a docentes ............................................... 60
Figura 45: Datos de la encuesta formulada a docentes ….......................................... 61
Figura 46: Herramienta que muestra qué herramienta utiliza …................................ 63
7
Figura 47: Herramienta que muestra qué herramienta utiliza …................................ 63
Figura 48: Análisis de datos de Institutos y Centros de Formación Docente ............ 64
Figura 49: Boceto de página web ............................................................................... 65
Figura 50: Boceto de la página cuando se abre un artículo ........................................ 66
Figura 51: Color hexadecimal #ebcc8b ...................................................................... 67
Figura 52: Color hexadecimal #293039 ..................................................................... 67
Figura 53: Paleta de colores utilizada por el CFE ….................................................. 68
Figura 54: Color hexadecimal #ffffff …..................................................................... 68
Figura 55: Color hexadecimal #005e8d …................................................................. 68
Figura 56: Color hexadecimal #f7b512 ...................................................................... 69
Figura 57: Plantilla seleccionada para desarrollar la página web .............................. 70
Figura 58: Plantilla (sin modificar) enviada por el CFE para el IFD de Trinidad ….. 71
Figura 59: Configuración global ................................................................................ 72
Figura 60: Configuración de los Metadatos …........................................................... 72
Figura 61: Imagen de la página offline ...................................................................... 73
Figura 62: Categorías que presentaba la plantilla ...................................................... 74
Figura 63: Categorías que fueron creadas ….............................................................. 74
Figura 64: Elementos del Menú desplegable ............................................................. 75
Figura 65: Boceto de la página en GIMP ................................................................... 76
Figura 66: Modificando la tipología …....................................................................... 77
Figura 67: Modificando el background ….................................................................. 77
Figura 68: Cambiando el color y el estilo de la línea que separa una información de
otra .......................................................................................................................................... 78
Figura 69: Cambio de color de los títulos ….............................................................. 78
Figura 70: Cambio de color del backgraund del módulo izquierdo, se deja previsto
por si en el futuro se quiere usar con color …………............................................................. 79
Figura 71: Cambio del color de las letras del buscador y del color del borde de este.79
Figura 72: Cambio de la imagen del círculo del botón que se desplaza arriba-abajo. 80
Figura 73: Cambio del color de las letras del menú y el posicionamiento en toda la
pantalla ................................................................................................................................... 80
Figura 74: Menú de navegación Inicio en dos tonalidades......................................... 80
Figura 75: Cambio de la imagen en el espacio pensado para el logo …..................... 81
Figura 76: Cambiando las letras de Footer ................................................................. 81
Figura 77: Datos de la encuesta realizada a la comunidad educativa ….................... 82
Figura 78: Datos de la encuesta realizada a la comunidad educativa ........................ 83
Figura 79: Datos de la encuesta realizada a la comunidad educativa ........................ 84
Figura 80: Datos de la encuesta realizada a la comunidad educativa ........................ 85
Figura 81: Plantilla enviada por División informática de CFE .................................. 87
Figura 82: Página web del IFD de Trinidad ............................................................... 8
Uruguay: Educación y Reformas. ¿Filosofía de la crisis o crisis de la filosofía?
No full textPonencia aceptada que será presentada en: ISCHE 45 - Annual Conference, (De) Coloniality and Diversity in the Histories of Education
18-21 August 2024 | Natal, BrazilEl siguiente trabajo discute algunos conceptos tan popularizados como incorrectos utilizados por el sistema político sobre la “crisis de la educación”. Esta idea en Uruguay se refiere casi exclusivamente a la educación pública y genera un imaginario de permanente crisis que, de forma recurrente interpela básicamente la labor docente. Los argumentos esgrimidos surgen de una lectura acrítica de los sistemas estandarizados de evaluación y, particularmente, el bajo porcentaje de culminación de la enseñanza media en el país.
Vale la pena discutir la relación entre educación y desarrollo, ya que el discurso dominante sostiene con simplicidad que es imprescindible mayor educación para mayor desarrollo, cuestión que no se corrobora empíricamente en estudios económicos. Más común de lo deseable, aparecen argumentos que sostienen que deben mejorar los niveles educativos so pena de ser un impedimento para el crecimiento económico sostenido. Al igual que otras falacias repetidas como que mayores presupuestos llevan automáticamente a mejores resultados educativos o que la mayor formación lleva a mayores salarios y mayor bienestar.
Las reformas que se implementan en estos países toman la idea de crisis educativa a que refiere el discurso dominante, es una educación para los sectores más desfavorecidos de la población. Es decir, se piensa en una educación pragmática para aquellos que no pueden aspirar más que al mercado laboral, la educación formal le dará esas competencias mínimas, para una fuerza de trabajo “flexible y disciplinada”.
Los docentes rechazan categóricamente tales reformas, no “por contras” como a menudo se los tilda, sino basados en una acumulación teórica y reflexión sobre sus prácticas, pero sistemáticamente, son ninguneados por el sistema político e incluso “la academia”.
La pandemia fungió como catalizador de tales reformas y que permiten cambios en la modalidad de formación, incluye nuevos métodos que demandan menores presupuestos y generan desempleo docente. Tales cambios se basan en un error aún mayor, confunde la información o “saber” disponible en la WEB con conocimiento. Este último es un proceso social, que implica la construcción de un saber pedagógico, mismo que es producto de una relación pedagógica de los sujetos de la educación. La relación pedagógica se constituye a partir de un supra-sujeto compuesto por la relación entre docentes y estudiantes, mediado por el trabajo, el lenguaje y la afectividad que se gesta en la relación. El objeto de la educación se conforma por la relación entre el saber social y ese saber pedagógico. En las reformas dominantes la filosofía reproductivista se impone y concibe un sujeto propietario y dispensador de conocimiento y un cliente demandante que se nutre del anterior.
En base a una investigación reciente en formación docente en Uruguay, se problematiza esta discusión de los cambios en la relación pedagógica que se dio por una “virtualidad forzada” para afrontar los problemas de movilidad en la crisis sanitaria y los aprendizajes a tener en cuenta para pasar a una virtualidad planeada. Esta última requiere una formación específica para docentes y estudiantes y la re-conformación de una relación pedagógica capaz de construir un conocimiento acorde a los tiempos futuros
¿Es importante el posicionamiento ético del docente en un aula?
No full textEl presente trabajo se centra en la postura ética de los docentes frente al grupo de
estudiantes con quien se vincula. En este trabajo se realiza el análisis de la postura
docente, los distintos posicionamientos éticos posibles de este profesional de la
educación y sus implicancias en los estudiantes. Para ello se utilizan
conceptualizaciones e ideas de distintos autores que se encuentran referenciados
en el ítem de bibliografía.
Este trabajo se realiza considerando como tema principal el posicionamiento ético y
la reflexión sobre este de parte del docente que lleva a cabo su actividad
profesional.
Para ello se considera de suma importancia organizar el trabajo en un punteo que
sirva de guía a lo largo del marco teórico para definir los componentes con los
aportes pertinentes de los autores.1. Agradecimientos………………………………………………………………......2
2. Resumen……………………………………………….........................................3
3. Introducción…………………………………………….......................................4
4. Fundamentación……………………………………….…………………………..6
5. Marco Teórico…………………………………………………………………....…9
5.1 El concepto de educación………………………………………………..…..9
5.2 La escuela como la institución elegida……………………………………..11
5.3 ¿Qué es la cultura?.................................................................................15
5.4 La ética en la educación……………………………………………………..16
5.5 La moral y su enseñanza……………………………………………………26
5.6 El docente en su rol………………………………………………………….28
5.7 La relación pedagógica entre docente y estudiantes…………………….32
6. Análisis de escenas pedagógicas………………………………………….....35
6.1 Escena I……………………………………………………………………….35
6.2 Escena II………………………………………………………………………37
6.3 Escena III………………………………………………………………...…...40
7. Reflexiones finales……………………………………....................................43
8. Bibliografía y Webgrafía……………………………………………………......4
El valor de la Sala de Psicomotricidad en jardines. Incidencia en el abordaje de prácticas psicomotrices en la educación inicial
No full textResumen/Abstract:
La Psicomotricidad se presenta como una herramienta esencial para el cuidado y el
favorecimiento del desarrollo en los primeros 6 años de vida, potenciando el desarrollo
integral del niño.
El presente trabajo monográfico, resalta el papel fundamental de los entornos educativos
enriquecidos para promover este desarrollo, centrándose en la relevancia de la sala de
psicomotricidad y su influencia en el abordaje de prácticas psicomotrices en jardines de nivel
inicial.
A través de una encuesta se explora la situación de algunos jardines en cuanto a:
disponibilidad de sala y recursos para el abordaje de dichas prácticas, su planificación,
frecuencia y formación docente en la disciplina.
Esta monografía propone analizar el rol del docente en la planificación de estas prácticas, sus
estrategias y frecuencia en el abordaje, y de qué manera estas se ven afectadas por variables
como un proyecto institucional pedagógico, la coordinación con otros docentes, la formación
y experiencia.
A través de revisión bibliográfica, testimonios y experiencias prácticas personales, se busca
exponer los beneficios y oportunidades que ofrece la sala de psicomotricidad, así como
enfoques alternativos en jardines sin este espacio.
Psychomotor skills are presented as an essential tool for the care and promotion of
development in the first 6 years of life, enhancing the integral development of the child.
This monographic work highlights the fundamental role of enriched educational
environments to promote this development, focusing on the relevance of the psychomotor
room and its influence on the approach to psychomotor practices in kindergartens.
Through a survey the situation of some kindergartens is explored in terms of: availability of
room and resources to address these practices, their planning, frequency and teacher training
in the discipline.
This monograph proposes to analyze the role of the teacher in the planning of these practices,
their strategies and frequency in the approach, and how they are affected by variables such as
an institutional pedagogical project, coordination with other teachers, training and
experience.
Through literature review, testimonies and personal practical experiences, the aim is to
expose the benefits and opportunities offered by the psychomotor skills room, as well as
alternative approaches in gardens without this space.Resumen/Abstract.................................................................................................................... 3
Introducción..............................................................................................................................5
Marco Conceptual.................................................................................................................... 7
1. ¿Qué es la Psicomotricidad?............................................................................................ 7
2. La Psicomotricidad en la educación..............................................................................12
3. Sala de psicomotricidad................................................................................................. 14
Práctica Psicomotriz Educativa....................................................................................16
4. Rol docente.....................................................................................................................18
Diseño metodológico...............................................................................................................22
Contexto............................................................................................................................. 22
Población y Muestra...........................................................................................................23
Diseño de la Investigación................................................................................................. 24
Análisis...............................................................................................................................26
Sala de psicomotricidad, equipamiento y motivos de la periodicidad en el uso..........26
Espacios que se puedan reorganizar para actividades psicomotrices dentro de la
institución..................................................................................................................... 30
Formación docente en la disciplina..............................................................................33
Propuesta institucional pedagógica, planificación....................................................... 38
Conclusiones finales y reflexión personal.............................................................................45
Referencias.............................................................................................................................. 48
Anexos..................................................................................................................................... 5
Influencia del vínculo Familia-escuela en el proceso de aceleración del aprendizaje.
No full textEl presente ensayo se enmarca en la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente. El mismo pretende analizar una situación en particular que surge
de la inquietud presentada ante la observación de una modalidad de promoción
denominada aceleración en una escuela APRENDER (Atención Prioritaria en
Entornos con Dificultades Estructurales Relativas)
Se eligió este tema porque resulta interesante realizar un análisis de la
modalidad de aceleración de los aprendizajes. En la práctica, se tuvo la posibilidad
de observar un caso particular en un grupo de 4° año. Resulta de sumo interés
analizar las modalidades de promoción y sus características y en este caso, nos
permite hacerlo, ya que observamos el proceso a lo largo del año de una estudiante
de 4° año con extraedad.Introducción….........................................................................................................................3
Marco teórico….......................................................................................................................5
Estrategias posibles............................................................................................................. 11
Conclusión….........................................................................................................................16
Referencias bibliográficas…................................................................................................1
Oportunidades del trabajo en escuelas de contexto rural para el desarrollo de Metodologías Activas
No full textEl presente ensayo se realiza como trabajo final de la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente, comprendida en la carrera de Maestro de
Educación Primaria. El objetivo del mismo es analizar una problemática detectada
durante la práctica docente, haciendo foco en este caso, en la escuela rural,
específicamente en las oportunidades de trabajo a partir del desarrollo de
Metodologías ActivasÍndice:
1. Pregunta problema........................................................................................................................2
2. Fundamentación............................................................................................................................2
3. OBJETIVOS.....................................................................................................................................2
3.1 Objetivos general ....................................................................................................................2
3.2 Objetivos específicos..............................................................................................................3
5. Marco teórico..................................................................................................................................3
6. Conclusiones................................................................................................................................10
7. Fuentes consultadas ..................................................................................................................1
Entre el carácter político, ético y laico de la educación. ¿Por qué pedagogizar algunas temáticas, hechos y acontecimientos de la vida social?
No full textEl texto que sigue es el ensayo pedagógico de egreso de la carrera correspondiente a
Maestra de Educación Primaria en Uruguay.
Se utiliza la narrativa como soporte, en torno a inquietudes pedagógicas que afloraron
durante la labor cotidiana en un contexto de educación no formal con niños y niñas de 6
a 12 años. A pesar de esta categorización para el lugar donde se suceden las
experiencias, las reflexiones presentadas exceden los límites que diferencian a los
espacios institucionales de educación formal o no formal.
En el texto, se abordan discusiones e interrogantes, sentimientos y opiniones surgidas
en un colectivo docente a partir de la tensión - o con ella como excusa - entre moral
como un deber implícito en los sistemas que operan en torno a la educación y ética
docente como lo que puede una docente amparada en principios y políticas educativas
conjugado con su sentir y pensar en torno a la profesión.
El acontecimiento que da puntapié es la decisión de un colectivo docente de abordar la
última dictadura cívico militar en nuestro país como propuesta educativa, de cara al 20
de mayo, fecha en la que se conmemora la marcha del silencio convocada por Madres
y Familiares de Uruguayos detenidos y desaparecidos.
Desde esta narrativa se busca reafirmar la defensa de la escuela o los ámbitos
educativos como instituciones mediadoras de procesos sociales. Donde se construye
sentido, identidad y ciudadanía. Busca reflejar que, a lo largo de las experiencias
vividas en diferentes momentos, las maestras nos cuestionamos de dónde surge la
necesidad de abordar el pasado reciente. Si es una necesidad exclusiva nuestra o si va
3más allá de ella. Las reflexiones encontradas esclarecieron que lejos de ser una
práctica de sometimiento a un discurso. Sus propósitos eran emancipatorios.Resumen..........................................................................................p. 3
- Fundamentación..............................................................................p. 6
- Marco Teórico..................................................................................p. 16
- Introducción.....................................................................................p. 16
- Capítulo 1 La educación como acción liberadora...........................p. 17
- Educar en tiempos neoliberales, un contexto que aplasta y empequeñece la vida
escolar.......................................................................................................p. 19
-
La historia reciente para conformar identidad y el ejercicio de la ciudadanía
.....................................................................................................p. 24
-
Capítulo 2. Replantear el lugar de la educación como acto político en
la actualidad................................................................................p. 26
-
Responsabilidad ética: condición necesaria para una educación liberadora
....................................................................................................p. 30
- Revalorizar el principio de Laicidad............................................p. 32
- A modo de síntesis: Una vuelta de tuerca a la educación como práctica liberadora
y
la revalorización del principio de Laicidad en su doble dimensión ético-política
............................................................................................................p. 34
1- Análisis pedagógico de la práctica docente ............................p. 38
- Análisis reflexivo......................................................................p. 39
- Reflexiones finales...................................................................p. 52
- Referencias Bibliográficas........................................................p. 5