RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Un niño, una bala y una esclava: la realidad, el pensamiento crítico o una construcción social
No full textEl ensayo examina el pensamiento crítico como una herramienta fundamental en la
formación de estudiantes y docentes, centrado en generar una comprensión más
profunda de la realidad. En el Capítulo I, se define el pensamiento crítico tomando
como referencia los aportes de autores como Matthew Lipman, quien lo concibe
como el uso del conocimiento para producir cambios razonables, y Paulo Freire, que
lo vincula con el rol del docente en la enseñanza crítica. Se analizan también el
contexto y la naturalización de la realidad en las escuelas A.PR.EN.DER y el papel
de la escuela en fomentar este tipo de pensamiento.
En el Capítulo II, titulado "Volver a los cimientos con otras ideas", se reflexiona sobre
la concepción de la realidad como herramienta para el desarrollo infantil desde una
perspectiva filosófica. Se aborda la identidad latinoamericana y el enfoque de Walter
Kohan, quien subraya la importancia de cuestionar los valores y creencias que
moldean la infancia. En conjunto, el ensayo destaca la necesidad de repensar la
educación desde una base crítica, con la filosofía como pilar para interpretar y
transformar las estructuras educativas actuales.Índice......................................................................................................................................... 2
Resumen....................................................................................................................................3
Fundamentación........................................................................................................................ 3
Desarrollo.................................................................................................................................11
Introducción..............................................................................................................................11
Capítulo I: Es necesario tomar a todos los actores, para entender el escenario.................... 13
El contexto de la escuela, o ¿la escuela en un contexto?....................................................... 13
Tomemos la labor docente como denuncia de lo que la realidad escondió y esconde........... 18
¿Percibirnos verdaderamente como seres sociales podría cambiar nuestra realidad?.......... 25
Capítulo II: Volver a los cimientos con otras ideas.................................................................. 32
¿Un fin pedagógico o una práctica de vida?............................................................................41
Reflexión final.......................................................................................................................... 45
Bibliografía............................................................................................................................... 49
Anexo 1....................................................................................................................................5
Las humanidades digitales y las funciones de la universidad
No full textEn este trabajo analizamos la actividad que desarrollan dos proyectos insertos en las Humanidades digitales (de aquí en más: HD); el sitio Anáforas de la Facultad de Información y Comunicación (de aquí en más: FIC), y el proyecto personal
Identidades pedrenses. La metodología utilizada fue la realización de entrevistas a dos integrantes de Anáforas, y a la responsable de Identidades Pedrenses. En el
texto se sistematizan las funciones que pudieran corresponder a la investigación, extensión y enseñanza universitarias, aunque en uno de los casos no exista la
inserción dentro de una institución educativa terciaria. Por esto, se distinguen las características de ambos proyectos, a los cuales se los clasifica como “académicos”
y “no académicos”. El artículo supone una sistematización acerca de las actividades desarrolladas dentro de la corriente actual de las humanidades digitales, y significa un espacio de reflexión al respecto. En todo caso, preguntas acerca del qué son y cómo funcionan y se distinguen los diversos emprendimientos dentro de las HD, sonválidas para el estudio del fenómeno en expansión. Además, es pertinente un campo académico en la identificación y comprensión de los grupos de HD
La alfabetización digital de los docentes de enseñanza media en Uruguay. Una mirada desde la pandemia
No full textEl presente trabajo es parte de un proyecto de investigación que indagó
acerca de los niveles de alfabetización digital de los docentes de enseñanza media de liceos públicos en Uruguay en los tiempos de prepandemia y pandemia, desde el enfoque del desarrollo profesional docente. El estudio busca comprender la miríada de factores que operan como freno
e impulso del desarrollo de procesos potentes de enseñanza virtual. Se exploran estas interrogantes a partir de los datos de los censos docentes realizados en 2007 y 2018, una encuesta realizada durante el primer año de
pandemia en Uruguay, así como a partir de una revisión sistemática de las ordenanzas y comunicaciones de las autoridades educativas del periodo.
Los hallazgos refuerzan la importancia de considerar las trayectorias profesionales de los docentes, el contexto de enseñanza y la brecha existente entre el acceso a tecnología, por un lado, y su uso pedagógico por el otro
Educación ambiental en la escuela: tensiones, desafíos y esperanzas
No full textFUNDAMENTACIÓN
La gente ya no pone los pies en la tierra pelada. Sus manos
se han alejado de hierbas y flores, no dirigen su mirada al Cielo, sus
oídos están sordos al canto de los pájaros, su nariz se ha hecho
insensible a causa de los humos de los tubos de escape y su lengua y
su paladar han olvidado los sabores sencillos de la Naturaleza. Los
cinco sentidos han crecido aislados del orden natural. La gente se ha
alejado dos o tres escalones del hombre verdadero.
Masanobu Fukuoka
El tema seleccionado para este ensayo pedagógico es la educación
ambiental en la escuela. Desde hace más de tres décadas pertenezco al sistema
educativo formal. En estos últimos años como estudiante magisterial he realizado
varias observaciones en diferentes instituciones por las que he transitado la práctica
pre-profesional e incluso en instituciones de educación privada.
Las prácticas escolares que he observado y presenciado, me han movilizado
porque el tiempo transcurre y la situación ambiental se transforma cada vez más en
tema de preocupación de diferentes actores. Percibo al mismo tiempo, a la escuela
como una institución: receptora, sobrecargada y absorbida de demandas sociales
de distinta naturaleza; pierde fuerza la potencial tarea de transformación
humanizadora en los actos educativos.FUNDAMENTACIÓN 3
MARCO TEÓRICO 7
Capítulo I- La educación ambiental y sus tensiones. 14
Capítulo II- Desafíos en la educación ambiental 23
Capítulo III- Hacia una Pedagogía ambiental esperanzadora 29
A modo de síntesis 34
Análisis pedagógico de la práctica docente 35
1. Primera situación 36
2. Segunda situación 38
3. Tercera situación 40
Reflexiones finales 42
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 4
Cómo nos comportamos en las redes
No full textEste artículo describe la implementación de talleres realizados con grupos de estudiantes de
formación docente, del Instituto de Formación Docente de Carmelo, y con estudiantes de
segundo de Bachillerato del Liceo No. 2 de Carmelo. Quienes realizan los talleres son
docentes de los estudiantes de ambas instituciones.
Los talleres están dirigidos al reconocimiento del comportamiento de los usuarios
(adolescentes y jóvenes) en las redes sociales; de las posibilidades y limitaciones,
responsabilidad de las acciones en la toma de decisiones, el grado de conocimiento de los
efectos peligrosos causados por la errónea toma de decisiones, ya sea por ignorancia o por la
escasa dimensión de los riesgos consecuentes; de las afectaciones para sí como para un
colectivo cercano o no, conocido o desconocido.
Las actividades son presenciales, acudiendo al intercambio de ideas, la discusión, la
colaboración y al uso de recursos online variados. Se genera un ambiente propicio para el
intercambio de experiencias, reflexiones y elaboración de recomendaciones que propicie la
maduración en el rol de ciudadanos digitales
La educación sexual integral en vínculo con las representaciones sociales de los docentes
No full textEl presente trabajo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente, de la carrera de Magisterio. A través de él se pretende conocer e interpretar las
diferentes representaciones sociales que los docentes de segundo ciclo de educación primaria
poseen en función de la enseñanza de la educación sexual integral, en dos escuelas del
departamento de Paysandú.
Dado al rol observador y participativo adoptado como practicante, hace posible desarrollar de
cierta forma un tipo de análisis sobre diferentes situaciones que se suelen repetir a pesar de lo
cambiante de los grados escolares, docente e instituciones educativas. Es por esto que, a lo
largo de este trabajo se busca lograr una aproximación de análisis, partiendo de una pregunta
problema que si bien no tendrá una única respuesta, sí tendrá variedad de recursos y
materiales de diferentes autores que permitirá la mirada contextualizada de diferentes o
iguales perspectivas.
Para ello se utiliza la entrevista como método cualitativo para obtener los datos.
Si bien el interés por la realización de este trabajo tiene una gran carga desde lo personal, en
cuanto a las situaciones vividas durante los diferentes periodos de la práctica docente.
También se entiende que estamos frente a un derecho que poseen los estudiantes de los
diferentes subsistemas de la educación, en recibir una educación sexual integral de calidadÍndice 2
Introducción. 3
Planteamiento del problema 4
Formulación del problema 4
Justificación 5
Objetivos 6
General: 6
Específicos: 6
Marco teórico 7
Metodología 14
Análisis del problema 15
Conclusión 17
Bibliografía 19
Anexos 2
Educación combinada: un desafío para los docentes
No full textEl presente ensayo tiene como propósito analizar los desafíos que generó para
los diferentes actores educativos la educación híbrida post pandemia Covid-19.
En lo que respecta a educación, la suspensión de las clases presenciales a
consecuencia del Covid-19, ha dejado como resultado nuevas formas de enseñar,
entre ellas el modelo híbrido o de educación combinada. En donde los docentes han
tenido que repensar su forma de enseñar, los niños y las familias adaptarse a
nuevos escenarios educativos para poder tener una continuidad en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El tema fue elegido debido a que las prácticas pedagógicas tuvieron que cambiar
drásticamente al punto de que hoy en día, en la mayoría de las escuelas de
Uruguay, no se abordan los contenidos sólo desde la presencialidad sino que
también se lo hace desde la virtualidad de manera coordinada y combinada. Resulta
ya difícil pensar en una educación sin el uso de la tecnología y ello es debido al
período de no presencialidad por el que se transitó, sin dejar de lado que el pizarrón
ya era una de ellas, más antigua y tradicionalista, pero en fin, tecnologíaIntroducción………………………………………………………………………....Pág. 3
Marco teórico………………………………………………………………………..Pág. 4
Estrategias posibles………………………………………………………………..Pág. 15
Conclusión……………………………………………………………………….… Pág. 17
Referencias………………………………………………………………………....Pág. 2
La vivienda de madera como alternativa de cambio en una sociedad conservadora con un fuerte arraigo a la construcción tradicional
No full textEl presente trabajo procura demostrar las ventajas comparativas que ofrece la construcción de
viviendas en madera en relación a los sistemas tradicionales. Entre estas ventajas se pueden
destacar la sustentabilidad de la madera con el medio, los procesos constructivos que emplean
este material no genera contaminación. Otro elemento importante a tener en cuenta es que la
vivienda construida con madera, cuenta con mayor aislamiento térmico y acústico, también
reduce el tiempo de construcción y de los aportes tributarios. Pese a estas ventajas, solo el 1%
de las viviendas construidas en Uruguay son de madera. Esto es en parte ocasionado debido a
que, la población uruguaya, proviene mayoritariamente de inmigrantes del mediterraneo que
cuentan con un fuerte arraigo cultural de construir con materiales pesados, este hecho es
ratificado por el arquitecto Pierre Nogara. en la entrevista realizada. Además la poca oferta en el
mercado nacional de materiales estandarizados de calidad para construir en madera, también
afecta las posibilidades de desarrollar el sistema.
A partir de la ley forestal N° 15939 del año 1987, en Uruguay la madera como materia prima,
aumentó considerablemente su producción, pero de lo producido la mayor parte se destina a la
obtención de pulpa de celulosa, sólo un 10% aproximadamente se destina a la construcción de
productos de madera.
De este 10% de maderas aserradas se destaca la obtención de eucaliptus grandis y pino taeda,
estas maderas han sido sometidas a ensayos de investigación en lo que respecta a sus
propiedades físicas y mecánicas (flexión, compresión y tracción paralela, densidad) los
resultados de estas investigaciones muestran las propiedades de estas especies de madera
para trabajos estructurales que garantiza su uso. Este potencial productivo forestal con el que
cuenta Uruguay, no se ha visto reflejado en una mejor oferta de materiales con destino a la
fabricación de viviendas de madera, así como también no ha propiciado el aumento de unidades
construidas. Sobre este punto el Maestro Técnico Ariel Cano en la entrevista realizada comenta
``En el mercado de materiales de construcción en madera, existen algunas limitaciones, como la
disponibilidad de ciertos tipos de madera, tratamientos, procesos, normativas, certificaciones,
costos y la competencia con nuevos materiales´´.
Consideramos que el sistema constructivo de vivienda en madera, genera la posibilidad de la
autoconstrucción y es a través de esta que las personas pueden solucionar parte del déficit
habitacional de nuestro país. Este hecho podría potenciar el sector al aumentar el número de
unidades construidas y la demanda de materiales. La autoconstrucción es un hecho posible a
desarrollar debido a que para construir en madera no se requiere de gran infraestructura, ni de
cantidades de herramientas costosasResumen Pág 2
Agradecimientos Pág 3
Índice Pág 4
Introducción Pág 5, 6
Objetivos Pág 7
Enfoque Pág 8
Antecedentes Pág 9
Hipótesis de trabajo Pág 10
Metodologías Pág 11, 12
Resultados Pág 13, 42
Conclusiones y propuestas Pág 43, 46
Bibliografía Pág 47, 49
Anexos Pág 50, 57
Anexos didácticos Pág 58, 6
La ciudad en los manuales de 4to año de educación primaria 1981 - 1999
No full textEl tema seleccionado para esta tesina, la ciudad en los manuales de 4to año de
educación primaria en el período 1979 - 1999, se podría considerar como un punto de
encuentro entre varias asignaturas y seminarios desarrollados en este Diplomado y las
indagaciones realizadas en el marco de las actividades específicas. Su contenido nos
remite a los aspectos abordados en el seminario sobre Ambientes urbanos. Para interpretar
las fuentes seleccionadas también fue necesario hacer uso de los elementos aportados en
la asignatura Enseñanza de la geografía en el Uruguay. Como el tema se desarrolla en un
período acotado fueron de utilidad las temáticas incluidas en Evolución del pensamiento
geográfico contemporáneos.
Esta indagación, de corte cualitativo, se centra en el planteamiento del concepto ciudad
en dos manuales escolares de educación primaria considerando su relevancia como
contenido curricular en este nivel educativo pues es el espacio donde vive la mayor parte de
la población de nuestro país y de nuestros alumnos, y por ser uno de los ámbitos donde se
explicitan las relaciones y tensiones entre los actores sociales de carácter privado y estatal.
En el desarrollo de la misma se analiza también el contexto histórico de los Programas
escolares y manuales seleccionados. En relación a estos últimos es destacar su importancia
como recursos didácticos utilizados de forma obligatoria por los docentes de aula, con la
supervisión de directores e inspectores del subsistema educativo, y como bien cultural que
circuló en los hogares de los estudiantes durante un prolongado período de tiempo.
Las ciudades o denominada también en los manuales como ámbito urbano, según
diversos autores se ha ido transformando en territorios de integración, fragmentación y
segregación social, de empoderamiento y resiliencia de diferentes grupos, y donde el
Estado juega un rol relevante para garantizar la democracia social.
La distancia temporal entre las fuentes analizadas implicó el abordaje de su contexto de
producción influido por factores de orden social, político junto a los relacionados con la
evolución de la geografía académica y la escolar.Introducción…………………………………………………………………………………………4
Antecedentes……………………………………………………………………………….……….4
Capítulo I. Marco teórico
1.1 Los ambientes urbanos……………………………………………………………………..….5
1.2 La enseñanza de la geografía en el Uruguay……………………………………….……….6
1.3 Los manuales escolares…………………………………………………………….………….7
1.4 Los Programas escolares………………………………………………………………..…….8
Capítulo II. Marco metodológico
2.1 Problema de investigación, y las preguntas que lo sostienen………………………..……9
2.2 Objetivo General………………………………………………………………………..……….9
2.3 Objetivos Específicos………………………………………………………………………..….9
2.4 Hipótesis que sustenta el proyecto………………………………………………….……….10
2.5 Metodología y fuentes de información……………………………………………………….10
Capítulo III. Análisis del concepto ciudad en los Programas Escolares y en los
manuales escolares de 4to año de 1979 y 1999.
3.1 La ciudad en el Programa para Escuelas Urbanas de 1979………….…….……………11
3.2 La ciudad en el manual “Geografía 4o año” de 1981…………..………………………….13
3.3 La ciudad en el Programa Educación Primaria para las Escuelas Urbanas de 1986….18
3.4 La ciudad en el manual “Nosotros en el Mundo 4” de 1999………………………………19
Capítulo IV. Consideraciones finales…………………….…………………………………….23
Bibliografía………………………………………………………………………………………….2
Asistencia intermitente, un factor de riesgo para el aprendizaje de los niños
No full textEl presente ensayo titulado “Asistencia intermitente, un factor de riesgo para
el aprendizaje de los niños” tiene como propósito analizar la problemática de la
asistencia intermitente de los niños al centro educativo y cómo esto puede
convertirse en un factor de riesgo para el proceso de aprendizaje. La misma
surge a partir de lo vivenciado en las diferentes prácticas educativas en
diferentes escuelas.
Esta situación no sólo es un problema para los estudiantes involucrados,
sino también para el resto de los compañeros, para el colectivo docente de la
institución educativa y para las familias. De esta manera, el derecho al acceso
a una educación de calidad y al desarrollo pleno de los niños se ve vulnerado.Introducción ……………………………………………………………..pág. 3
Marco teórico…………………………………………………………….pág. 4
Estrategias posibles…………………………………………………….pág. 17
Conclusión……………………………………………………………….pág. 19
Referencias……………………………………………………………...pág. 2