RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Área del Conocimiento Artístico en la Escuela
No full textEn el presente ensayo se pretende plantear el abordaje del área del
conocimiento artístico. Con el fin de analizar, indagar y reflexionar acerca del trabajo
del mismo en las escuelas. Se realiza un recorrido de diferentes autores, como por
ejemplo Lowenfeld, Vigotsky, etc que nos plantean los beneficios de está área del
conocimiento para el niño y la importancia de generar espacios en donde el niño
pueda tener la experiencia de realizar trabajos artísticos, explorar en su creatividad,
encontrarse a sí mismo con el objetivo de crear algo nuevo.
Se cuestiona porque está área del conocimiento en ocasiones pasa
desapercibida por los docentes y el valor de la misma en sí misma. Por último se
plantea una mirada diferente acerca de la filosofía pedagógica Reggio Emilia la
cual se trabaja en nuestro país y en distintos países. En nuestro país se aplica en
algunos colegios. Para esto se entrevista a uno de los pilares y representantes en
nuestro país de esta filosofía pedagógica. La misma se basa en la creatividad y
curiosidad como una manera de aprender. Luchan por poder mostrar al mundo el
potencial que tiene cada uno de los niños. Se basa en la cultura del Atelier, es una
forma de generar una estrategia didáctica donde realmente el objeto de aprendizaje
no es algo que es propiedad del docente y que vuelca según su perspectiva y su
mirada sobre los alumnos; en ese espacio que se crea y en esas relaciones
didácticas, se constituye el conocimiento que se va creando. No se considera que es
un conocimiento que crea solamente el niño sino también el conocimiento que crea
el adulto.Resumen..................................................................................................................... 2
Agradecimientos........................................................................................................ 3
Fundamentación........................................................................................................ 4
Desarrollo................................................................................................................... 11
Capítulo 1 - El lugar de la Educación Artística.....................................................13
Aportes de la educación artística............................................................................... 13
El papel de la educación artística en nuestra formación como individuos.................16
Aspectos claves de la educación artística................................................................. 20
El beneficio de la educación artística en el desarrollo cognitivo................................ 24
Capítulo 2 - El trabajo docente en el aula............................................................. 29
A modo de síntesis.................................................................................................. 38
Reflexiones finales...................................................................................................40
Referencias Bibliográficas...................................................................................... 41
Webgrafía..................................................................................................................42
Anexos...................................................................................................................... 43
Fotografía de productos infantiles......................................................................... 43
Entrevista realizada a encargada en nuestro país de la Filosofía pedagogíca
Reggio Emilia........................................................................................................... 4
El perro del hortelano de Lope de Vega y su adaptación cinematográfica por Pilar Miró. Un análisis desde la integralidad metodológica del texto literario, el texto espectacular y fílmico
No full textEl perro del hortelano (1618), comedia compuesta por Lope de Vega, forma parte de un repertorio de cuatrocientas treinta y una obras dramáticas del autor que han llegado a
nuestro conocimiento. Es Pilar Miró quien realiza la adaptación cinematográfica de la comedia lopiana más fehaciente al texto original. Laureada en los premios Goya, la producción del film da muestras de su éxito. La urdimbre temática gira en torno a la honra, los caprichos, celos y el enamoramiento de la duquesa de Belflor de su
secretario, Teodoro. Un amor imposible, dadas las características de una sociedad dividida por rangos sociales, que no admitiría un matrimonio de estas características.
Un conjunto de ardides permite, a sabiendas de la verdad de algunos protagonistas, que
Teodoro sea el hijo siempre buscado del conde Ludovico. De este modo, la duquesa
contrae matrimonio con su secretario. Este trabajo de investigación pretende, en primer
lugar, hallar los vínculos que se establecen entre dos artes: el cine y la literatura. Por
otra parte, es fundamental, corroborar nuestra hipótesis que dará crédito o no a que el
cine sonoro se acerca cada vez más a la literatura, en particular, el teatro. A modo de
conclusión, se expondrán nuestros resultados constatando si se cumplieron los objetivos
trazados.1. INTRODUCCIÓN 6
2. HIPÓTESIS Y OBJETIVOS 9
3.
2.1. Hipótesis investigativa
2.2. Objetivos
9
10
MARCO TEÓRICO
11
3.1. El concepto de arte y el objeto artístico 11
3.2. Arte y estética 16
3.3. La literatura como arte y finalidad estética 19
3.4. Un recorrido histórico de las definiciones de literatura 20
3.5. Interrelaciones entre las teorías literarias y cinematográficas 26
3.6. El arte teatral y fílmico desde postulados descriptivos transaccionales 28
3.6.1. El proceso comunicacional del texto dramático y el texto fílmico 32
3.6.2. El perro del hortelano de Lope de Vega y su adaptación cinematográfica 39
4. METODOLOGÍA
40
5. EL PERRO DEL HORTELANO DE LOPE DE VEGA Y SU ADAPTACIÓN
CINEMATOGRÁFICA POR PILAR MIRÓ. UN ANÁLISIS DESDE LA
INTEGRALIDAD METODOLÓGICA
43
5.1. A modo de exordio: el palmarés 43
5.2. Aclaraciones preliminares para la lectura 44
2Trabajo fin de Máster TFM
6.
5.3. Los intersticios del título y su vinculación temático-argumental 44
5.4. En el florecimiento de la trama fílmica 45
5.5. El desarrollo dramático. Acto I 51
5.6. El desarrollo dramático sintético. Acto II 60
5.7. El desarrollo dramático sintético. Acto III 65
CONCLUSIONES
71
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
7
La pregunta pedagógica y el desarrollo del pensamiento crítico en la formación de docentes de educación primaria
No full textLa presente investigación se centra en la pregunta docente como elemento fundamental para
promover el desarrollo del pensamiento crítico en la formación de los maestros de educación primaria.
La pregunta es comprendida como el primer motor hacia la búsqueda, es una fuga de curiosidad hacia
lo que se desea conocer. El aprendizaje, y la propia enseñanza, comienza con preguntas; formular
buenas preguntas produce un giro epistémico en las prácticas de enseñanza.
En este trabajo, indagamos qué tipos de preguntas realizan los formadores de docentes con el
objetivo principal de comprender sus sentidos y su relación con el pensar crítico y con las habilidades
del pensar, identificando y caracterizando los paradigmas educativos que operan al momento de
realizar preguntas y visibilizando las concepciones de infancias que subyacen el accionar docente.
Como unidad de análisis se toma a los docentes de formación docente del área metropolitana de
Montevideo (Uruguay) en un diseño de base crítica y con una muestra no probabilística e intencional,
de carácter heterogéneo dentro del mismo universo poblacional.
Utilizamos herramientas de recolección de información de la metodología cualitativa —
relevamiento documental, entrevistas semiestructuradas, entrevistas en profundidad y observación
participante—, y como estrategia de análisis, la teoría fundamentada, que determinó que en la mayoría
de los casos las prácticas de los formadores de docentes se enmarcan en una lógica paradigmática de la
explicación, que involucra y robustece la concepción de minoridad del estudiante y la de sabio del
docente, alejándose entonces de las marcas esenciales de un paradigma crítico. Encontramos que el
preguntar se despliega como ejercicio docente poco planificado y con escasa presencia de preguntas
auténticas/honestas; de hecho, detectamos que existe un desencuentro entre los paradigmas a los que
los formadores dicen estar suscriptos y las preguntas que realizan. Como aporte teórico, elaboramos
una taxonomía de las preguntas enlazando el grado de abstracción que generan con los sentidos de la
pregunta docente; esta articulación teórica permite reconocer y caracterizar cuatro niveles crecientes en
la reflexividad producida por el fenómeno del preguntar.Agradecimientos ................................................................................................ 4
Glosario de abreviaturas .................................................................................... 5
Resumen ............................................................................................................ 6
1. Introducción ................................................................................................... 8
2. Definición del problema .............................................................................. 11
2.1 Objetivo general .............................................................................................. 12
2.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 12
3. Estado de la cuestión ................................................................................... 13
4. Enfoque conceptual ..................................................................................... 18
4.1 Encuadre conceptual: ¿pedagogía, educación o filosofía? ............................. 18
4.2 Pregunta, pensamiento crítico, dimensión ética y creatividad ........................ 20
4.3 El concepto de infancias en la formación de maestros .................................... 23
4.4 Ser maestro crítico es ser pregunta ................................................................. 26
4.5 Ser pregunta desde la propuesta pedagógica de Filosofía para Niños ........... 34
4.6 La pregunta pedagógica, el pensamiento y el pensador crítico ...................... 36
4.7 Ser pregunta es insurgencia ............................................................................ 39
4.8 Preguntarnos sobre la injusticia epistémica y las infancias ............................ 48
4.9 La pregunta y la concepción de infancias subyacente a lo escolar ................. 53
4.10 Hacia una taxonomía de las preguntas ......................................................... 60
5. Metodología ................................................................................................. 68
5.1 Metodología cualitativa y unidades de análisis ............................................... 68
5.2 Instrumentos de relevamiento empírico ........................................................... 69
5.3 Participantes .................................................................................................... 70
5.4 Plan de análisis ................................................................................................ 71
5.5 Consideraciones éticas .................................................................................... 74
2
6. Análisis y discusión ..................................................................................... 75
6.1 Tensiones en la concepción de infancias. La infancia como construcción teórica de la
pedagogía. Explicar versus construir ................................................................................. 75
6.2 Los momentos y sentidos del preguntar para los formadores ......................... 80
6.3 La voz de los formadores para definir el pensamiento crítico ........................ 83
6.4 Las preguntas en formación docente ............................................................... 87
7. Conclusiones, proyecciones y consideraciones hacia nuevas preguntas ... 110
7.1 Sobre las preguntas de esta investigación ..................................................... 110
7.2 Aportes para nuevas investigaciones sobre la pregunta pedagógica ............ 115
7.3 Aportes hacia la reflexividad ......................................................................... 117
Referencias bibliográficas ............................................................................. 120
Anexos ........................................................................................................... 125
Anexo 1. Resumen conceptual. ¿Qué es el pensamiento crítico? Parte uno ...... 125
Anexo 2. Resumen conceptual. ¿Qué es el pensamiento crítico? Parte dos ........ 126
Anexo 3. Resumen conceptual ¿Qué es el pensamiento crítico? Parte tres ........ 127
Anexo 4. Entrecruzamiento y organización radial de categorías teóricas .......... 135
Anexo 5. Entrecruzamiento y organización radial de categorías teóricas ......... 136
Anexo 6. Preguntas de nivel cero. Observación participante.............................. 137
Anexo 7. Preguntas de nivel uno. Observación participante ............................... 142
Anexo 8. Preguntas de nivel dos. Observación participante ............................... 148
Anexo 9. Preguntas de nivel tres. Observación participante ............................... 151
Anexo 10. Pauta de entrevista ............................................................................. 15
La alfabetización en primaria
No full textEl presente ensayo pretende abordar el proceso de alfabetización en primaria,
cuyo principal propósito es analizar las distintas estrategias didácticas en la
enseñanza de la escritura. Este análisis busca centrarse en la primera etapa de
Educación Primaria, específicamente en primer ciclo, tramo dos.
La escritura es una herramienta esencial para el desarrollo humano. Permite
expresar ideas y pensamientos de manera clara y concisa, lo que facilita la
comunicación y el aprendizaje. Además, ayuda a desarrollar el pensamiento crítico
y reflexivo.
Este proceso no se da de forma aislada ya que va de la mano con la lectura y la
oralidad, procesos fundamentales para el desarrollo académico y personal.
El docente desempeña un papel fundamental en el proceso de enseñanza de la
escritura, ya que es un proceso complejo y gradual, donde se debe atender a las
diferentes etapas de desarrollo de la escritura que atraviesa el niño y diseñar
estrategias que favorezcan el aprendizaje de la escritura. La enseñanza de la
escritura es una enseñanza explícita, en la que el docente debe acompañar, guiar
y utilizar un lenguaje claro y concreto.
Las etapas en la escritura por las cuales atraviesa el niño son necesarias para
el óptimo desarrollo de la escritura. Cómo se ha mencionado anteriormente, el
docente debe implementar diversas estrategias didácticas, atendiendo a la
diversidad que hay en el aula para que todos logren desarrollar la escritura,
teniendo en cuenta el proceso de desarrollo de cada niño, dado que no todos
logran aprender de la misma forma, ni al mismo tiempo. De este modo enseñar a
escribir debe ser un proceso constante, donde se debe atender a que cada
alumno transite por los diferentes momentos de la escritura, las cuales son:
presilábica, silábica, alfabética y ortográfica.Introducción………………………………………………………………………………… 3
Presentación del propósito de este ensayo
Objetivos
Marco Teórico…………………………………………………………………………….... 4
Normativas
Alfabetización y escritura
La escritura como proceso
La importancia de la enseñanza de la escritura
Estrategias pedagógicas didácticas posibles………………………………………. 16
Estrategias específica
Conclusión………………………………………………………………………………… 20
Bibliografía………………………………………………………………………………… 2
La incidencia de una tutoría entre pares en las prácticas profesionales de los estudiantes de magisterio de un instituto de formación docente
No full textEl objetivo de la presente investigación es conocer la incidencia en las prácticas profesionales de una tutoría entre pares que se desarrolla en un Instituto de Formación Docente de Uruguay. La tutoría se encuentra enmarcada en un proyecto llamado “Escribir a través del currículum” que tiene como fin apoyar académicamente a los estudiantes que ingresan a la carrera magisterial y donde los estudiantes cumplen dos roles: en primer año son tutorados y en cuarto año son tutores. Con el fin de indagar la incidencia del proyecto en la práctica profesional se realizó una investigación cualitativa con un diseño de estudio de caso de corte longitudinal. Los instrumentos utilizados fueron entrevistas semiestructuradas y análisis de documentos de las retroalimentaciones que hicieron 9 estudiantes que desempeñaron el rol de tutores en el año 2020 y egresaron en el período diciembre 2020 y febrero 2021. Las principales conclusiones que arroja la presente investigación es que el paso de los estudiantes por el mencionado proyecto les permite un aprestamiento para la construcción de su “hábitus” profesional, va dejando huellas en su biografía escolar que rememoran en la selección de las diferentes estrategias y herramientas que desarrollan en el acompañamiento pedagógico que implica su rol de tutor. Las diferentes decisiones tomadas y estrategias seleccionadas son cotejadas en la experiencia lo que significa potentes procesos de reflexión en la acción y para la acción, además del desarrollo de relaciones interpersonales que son parte de los ejes estructurantes de la actividad del docente profesional. Es una mochila donde van incorporando diferentes herramientas y estrategias mediadas por la reflexión en la acción y disponibles para su futuro rol profesional.Agradecimientos .............................................................................. 2
RESUMEN ..................................................................................... 3
ABSTRACT .................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN .............................................................................. 9
CAPÍTULO 1- JUSTIFICACIÓN, PREGUNTAS Y OBJETIVOS ......................... 12
1-1- Relevancia del tema a investigar ........................................... 12
1-2-Pregunta de Investigación ............................................................ 15
1-3-Objetivos ............................................................................... 15
a)-Objetivo general: ..................................................................... 15
b)-Objetivos específicos: ................................................................ 15
1-4- Antecedentes y relevancia ............................................................ 15
CAPÍTULO 2- MARCO TEÓRICO ......................................................... 19
2.1. –La nueva concepción de las prácticas preprofesionales ........................... 19
2.2- Las tutorías entre pares y el rol de tutor ............................................ 24
2.2.a- El papel de la retroalimentación en el proceso de tutorías .................... 26
2.2-b- La práctica reflexiva en las tutorías. ........................................... 28
2.2-c- Las tutorías entre pares como una instancia en el desarrollo de la práctica preprofesional en la formación de los futuros docentes. ............................. 29
2.2.c- Las tutorías entre pares y el desarrollo del discurso pedagógico ............. 31
2.3- Los dispositivos pedagógicos y su influencia en la biografía escolar .............. 33
CAPITULO 3 - METODOLOGÍA Y TRABAJO DE CAMPO ................................. 38
3-1-Construcción de los instrumentos .................................................... 39
3-2-Población y muestra ................................................................... 41
3-3-Credibilidad y validez de la investigación ........................................... 42
CAPÍTULO 4- ANÁLISIS DE DATOS ........................................................ 44
4-1-Dimensiones ............................................................................ 44
Dimensión 1- Como tutorado ............................................................ 45
Dimensión 2- Como tutor ................................................................ 45
Dimensión 3- Como maestro ............................................................ 48
CAPÍTULO 5- DISCUSIÓN ................................................................. 50
5- 1- Como tutorado ....................................................................... 50
5-1-a- En lo académico .................................................................. 50
5-1-b-En lo motivacional ................................................................ 52
5- 2- Como tutor............................................................................ 53
5- 2-a- La reflexión sobre la acción ..................................................... 54
5- 2- b- El trabajo colaborativo ........................................................ 55
6
5-2-b-La evaluación ..................................................................... 57
5-2-b-1- El proceso de los tutores 2 y 3 ................................................ 60
5- 3- Como maestro ........................................................................ 63
5-3-1- La categoría interpersonal ........................................................ 65
5-3-2- La categoría pedagógica –didáctica .............................................. 66
CONCLUSIONES ............................................................................ 70
En un primer nivel .......................................................................... 70
El segundo nivel ............................................................................ 70
Un tercer nivel .............................................................................. 71
PROYECCIÓN Y LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ............................... 73
REFERENCIAS ................................................................................. 7
La educación artística y su enfoque contextual en las demás áreas del conocimiento
No full textEn el presente ensayo “La educación artística y su enfoque contextual en las demás áreas
del conocimiento” se pretende fortalecer y enriquecer las prácticas educativas, desde el
conocimiento artístico.
El tema surge por la inseguridad que presentan los estudiantes de formación docente al
enfrentar esta área (respecto de las demás) en las prácticas docentes. Por ende se
presenta la oportunidad de conocer diversas estrategias y actividades que favorezcan el
disfrute, la producción, conocer y experimentar, desde las disciplinas del arte. Dando a
conocer los beneficios para las demás áreas del programa desde un eje contextualista.
Cabe resaltar además, que a través de la educación del arte, el docente desde su lugar
debe tender a que las propuestas sean de carácter productivo, apelando a la propia
creatividad de los niños y a la toma de conciencia sobre sus decisiones, a través de la
reflexió
Educación y escuela: el derecho a inventar un comienzo
No full textEl presente ensayo aborda algunos aspectos pedagógicos, políticos y
filosóficos de la educación. Considerándola como proceso en relación con su
contexto histórico - social ,cultural y económico. Poniendo en juego a los
sujetos, las instituciones y las finalidades de esta en un entramado de
discursos, experiencias y tensiones que estructuran, limitan, dirigen y
reproducen los recorridos de enseñanza y aprendizaje. Este análisis busca
provocar la necesidad de pensarnos colectivamente como seres plenos en
búsqueda de posibilidades y alternativas. Facilitadores de sucesos más que
de certezas y con la disponibilidad para animarnos a lo no tan ciertoMARCO TEÓRICO ...... 6
1- Sobre la humanidad de la educación.
Los fines de educar al Hombre Situado …. 11
2 - Sobre Educación y Laicidad …….. 16
Del ciudadano y la ciudadanía … 17
3 - Lo inesperado del “Sujeto Pedagógico” ………. 20
Relatos de la práctica docente para
su análisis pedagógico
Situación 1 …. 24
Situación 2 …. 28
Situación 3 …. 31
Reflexione
Lectura y escritura académicas para estudiantes de primer año de la carrera de Maestro de Educación Primaria
No full textInvestigación financiada por el Fondo CFE para la financiación de equipos de iniciación a la
investigación 3° edición. Programa de Apoyo al Desarrollo de la Investigación en Educación
(PRADINE) del Consejo de Formación en Educación (CFEEste trabajo presenta una investigación enfocada en el diseño de una propuesta didáctica
para mejorar la habilidad de los estudiantes de primer año la carrera de Maestro de Educación
Primaria en la lectura de textos académicos y la escritura de resúmenes escolares. La
intervención didáctica se llevó a cabo dentro de la unidad curricular Lengua en la Formación
de Maestros y comenzó con un diagnóstico de experiencias previas de lectura y escritura de
los estudiantes. Se evaluaron la comprensión lectora de textos académicos y la habilidad para
resumirlos. Los instrumentos utilizados fueron el cuestionario y el análisis de producciones
escritas de los estudiantes. Se seleccionó, como metodología, la investigación acción; por
tanto, además de diagnosticar y recolectar datos, se analizaron e interpretaron con el
propósito de implementar mejoras en la intervención didáctica. Los resultados obtenidos de
esta intervención didáctica indican mejoras significativas en las habilidades de comprensión
lectora y producción de resúmenes de textos académicos por parte de los estudiantes,
destacando la efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas y subrayando la
necesidad de continuar trabajando y ampliando estas técnicas para fortalecer el desarrollo
discursivo académico de los estudiantes en su formación inicial de grado
Ser maestra sin imponer: ejercer la autoridad en equilibrio con la igualdad
No full textEl ensayo “Ser maestra sin imponer: ejercer la autoridad en equilibrio con la
igualdad” explora la relación entre la autoridad pedagógica y la igualdad en el
ámbito educativo. En el mismo, se pretende estudiar cómo el adultocentrismo, al
posicionar a los adultos y las adultas como principales articuladores y articuladoras
de normas y significados, perpetúa una desigualdad que se manifiesta en prácticas
autoritarias de los y las docentes. La investigación surge del deseo de cuestionar
estas prácticas autoritarias y adultocéntricas, proponiendo una reflexión sobre la
evolución necesaria de la autoridad pedagógica. Su objetivo es encontrar un
equilibrio que fomente la participación y el desarrollo intelectual de los estudiantes.
Basado en las ideas de Jacques Rancière, el ensayo critica las jerarquías
tradicionales y promueve tratar a los y las estudiantes como sujetos intelectuales
activos. La revisión histórica y teórica del concepto de infancia, y las comparaciones
entre educación tradicional y crítica, revelan la evolución desde una visión pasiva de
los niños y las niñas hacia un reconocimiento más participativo y equitativo.
A lo largo del texto, se pretende abordar el conflicto entre el adultocentrismo y
la autoridad pedagógica, proponiendo una autoridad que sea constructiva y
receptiva, y que promueva la autonomía y el pensamiento crítico de los y las
estudiantes. Beatriz Greco y Paulo Freire son citados para apoyar una visión de
autoridad que fomente el diálogo y la participación en lugar de la imposición
autoritaria.
En conclusión, el ensayo defiende una autoridad pedagógica que equilibre
orientación y libertad, permitiendo a los y las estudiantes ser agentes activos de su
propio aprendizaje. Propone una transformación en las prácticas educativas para
valorar y respetar la autonomía de las infancias, evitando enfoques autoritarios que
limitan su desarrollo. La autoridad debe funcionar como una herramienta para
empoderar a las infancias y fomentar su autonomía, actuando como un facilitador
que ofrece estructura y dirección sin reprimir su capacidad de cuestionar y explorar.
La clave radica en mantener un equilibrio entre proporcionar soporte como guía y
permitir que los y las estudiantes ejerzan su propia libertad en el proceso educativo.Resumen 2
Fundamentación 3
Desarrollo 7
Introducción 7
Capítulo 1: Concepciones de infancia 9
La infancia vista desde dos ópticas antagónicas: educación tradicional
y educación crítica 12
Capítulo 2: Del adultocentrismo a la autoridad pedagógica 16
La autoridad pedagógica y la escuela actual: una fuerte contradicción
entre el decir y el hacer 25
Cómo repercuten las conductas autoritarias en las infancias 28
Capítulo 3: El equilibrio entre igualdad y autoridad 30
Reflexiones finales 36
Referencias Bibliográficas 3
Aportes para pensar el campo profesional de la Educación Social y su articulación con la Educación Ambiental.
No full textEl presente trabajo monográfico se desarrolla como requisito de
egreso, enmarcado en la carrera Educador Social del Instituto de
Formación en Educación Social (IFES). Se trata de una monografía
de compilación bibliográfica, realizando un análisis reflexivo acerca
de los aportes de la educación ambiental al campo de la educación
social, tomando aportes de la teoría, prácticas y perspectivas
latinoamericanas y críticas. A su vez se ponen en conocimiento
algunas prácticas socioambientales de la región, a modo de
ejemplo para las prácticas socioeducativas y ambientales.Capítulo I
● Introducción.............................................................................2
● Antecedentes..........................................................................3
● Justificación .............................................................................4
Capítulo II
● Objetivos..................................................................................8
● Metodología.............................................................................9
Capítulo III
● Marco teórico
○ Educación Social - modelo de educación social.....................9
○ Educación Ambiental....................................................17
○ Políticas ambientales y educativas en Uruguay............21
Capítulo IV
● Aportes de la Educación Ambiental a la Educación Social.......25
● Ejemplos locales de prácticas socioambientales...................30
● Reflexión abierta....................................................................33
Referencias.............................................................................................38
Anexos....................................................................................................4