RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Mujeres en el Arte y la Educación Reflexiones sobre una experiencia de educación artística y extensión
No full textEl siguiente artículo da cuenta de una experiencia desarrollada en el Instituto de
Formación Docente “Mario A. López Thode” de la ciudad de Mercedes, en el departamento
de Soriano, en el año 2023.
En el proyecto se integraron las unidades curriculares de Cuerpo, Expresión y
Movimiento, Artes Visuales y Música, y se llevaron a cabo actividades interdisciplinares
curriculares y de extensión en torno a mujeres pedagogas y artistas nacionales. Se
integraron estudiantes de primer, segundo y tercer año de las carreras de Maestro en
Educación Primaria (MEP) y Maestro en Primera Infancia (MPI)
Participación como herramienta de inclusión social y educativa para los sujetos que pernoctan en el Centro nocturno de Maldonado. Una mirada desde la Educación Social
No full textEl presente trabajo investiga y analiza la participación como herramienta de
inclusión social y educativa para los adultos en situación de calle que habitan
momentáneamente en el refugio nocturno de Maldonado. Para ello, se utilizan,
como principales referencias, las acciones y los programas que abordan las políticas
públicas y la matriz de protección social en Uruguay, en cuanto al enfoque de
derechos que amparan a la población destinataria, así como también conocer la
propuesta del centro nocturno de Maldonado en cuanto a los lazos, redes y
acciones que tienden para fortalecer la inclusión de los sujetos en la sociedad.
Para esto, se analizaron las condiciones de vida y el lugar social de los
sujetos en situación de calle respecto a la participación, en busca de un equilibrio
entre la implicación personal de los sujetos y la participación social, ya que son
mecanismos interrelacionados cuyo efecto mejora las posibilidades de autonomía
personal e integración relacional. El interés es centrar la reflexión en la participación
social como herramienta de inclusión, desde la mirada de la educación social.
El objetivo principal de esta investigación es brindar aportes para el campo
profesional, respecto a la participación como herramienta de inclusión social y
educativa de los sujetos que pernoctan en el refugio nocturno de Maldonado.Agradecimientos_________________________________________________________2
Resumen_______________________________________________________________ 5
Introducción____________________________________________________________ 6
Presentación el tema_____________________________________________________ 8
Capítulo I
Antecedentes_____________________________________________________ 9
Objetivos________________________________________________________ 11
Marco conceptual ________________________________________________ 11
Situación de calle __________________________________________ 12
Una mirada desde la Educación social __________________________ 13
Participación e inclusión _____________________________________ 16
Participación educativa _____________________________________ 18
Tridente socioeducativo. El sujeto, el educador y la participación ____ 20
Marco normativo_________________________________________________ 22
Institucionalización de la situación de calle en Uruguay. Programas de
atención a situación de calle y matriz de protección social del
Uruguay_____________________________________________________ 22
Programas de atención a la situación de calle en Uruguay___________ 24
Creación del MIDES 2005 _______________________________ 24
El PAST (2005) ________________________________________ 26
El PASC (2011) ________________________________________ 27
Matriz de protección social del Uruguay ___________________ 31
Capítulo II
Estrategias metodológicas___________________________________________ 33
Capítulo III
3
Análisis de datos __________________________________________________ 35
Situación de calle en Maldonado _____________________________________ 35
Participación como herramienta _____________________________________ 38
Inclusión laboral y socioeducativa ____________________________________ 41
Educación social __________________________________________________ 43
Capítulo IV
Conclusiones finales _______________________________________________ 45
Referencias ______________________________________________________ 48
Anexos __________________________________________________________5
El juego como herramienta pedagógica para habitar las aulas heterogéneas
No full textEn aulas diversas donde se identifican diferentes clasificaciones con respecto a la
adquisición del conocimiento, el juego como herramienta emancipadora posee la facultad
de quebrantarlas y concebir una enseñanza más equitativa.
El siguiente ensayo pedagógico presenta a partir de diferentes aportes teóricos conceptos
sobre diversidad y el juego como estrategia pedagógica para trabajar en las aulas, desde
la expresión y creación. A través de él, se puede comprobar que las actividades lúdicas
dulcifican la infancia, promueven vínculos sanos y aprendizajes placenteros.
Partiendo de esto, se analizan distintas situaciones de enseñanza en la diversidad a
través del juego, enfatizando en la importancia de propiciar instancias que favorezcan la
inclusión y la igualdad de oportunidades en los alumnos.
A modo de cierre se plantean reflexiones que surgieron a partir de la construcción del
ensayo, tales como: la valorización de la infancia, la riqueza del juego como herramienta
pedagógica en aulas diversas y su importancia en el desarrollo infantil.
Las mismas serán utilizadas como orientación en mis prácticas educativas.INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..4
CONSTRUCCIÓN DEL TEMA…………………………………………………………...5
DESARROLLO…………………………………………………………………………...12
Introducción al Marco teórico……………………………………………………...........12
Consideraciones sobre Pedagogía y Educación…………………………………..….14
Cualidades éticas de los docentes……………………………………………………..16
Diversidad, inclusión y juego…………………………………………………………….18
Juego, imaginación y simbolización…………………………………………………….22
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE………………………….30
Situación 1: La disposición del aula ¿cómo incide en la diversidad?.......................31
Situación 2: El juego como vía de aprendizaje en la diversidad…………………… 35
Situación 3: La desvalorización del juego en el aula: pérdida de tiempo……………38
REFLEXIONES FINALES………………………………………………………………..42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………..4
Rol docente en el pasaje de grado, en el primer ciclo
No full textEl siguiente trabajo a desarrollar se titula “Rol docente en el pasaje de grado,
en el primer ciclo”. El propósito de este ensayo es analizar y reflexionar sobre el rol
docente, ante el cambio de grado en nivel inicial. Es posible observar las diversas
circunstancias relacionadas con la transición desde nivel inicial a primer año,
durante los tres años de prácticas que se han completado. Es importante interpretar
los modos de expresión de los alumnos y del docente, así como los distintos
métodos de adaptación al aula y la medida en que se utilizan. En un principio, el
docente actúa como mediador y acompaña eficazmente a los alumnos, favoreciendo
su desarrollo más pleno posible en todos los niveles: intelectual, socio-afectivo,
físico y motor.
La importancia de esta temática, radica en la postura del docente es decir, de
aquel implicado en enseñar a cada uno de sus alumnos, buscando y utilizando
diferentes herramientas, estrategias, que aluden a un mejor proceso de adaptación
en el transcurso del pasaje de ciclo, de esta forma la relación docente-alumno,
podrá crearse de forma más recíprocaIntroducción…………………………………………………………………..…Pág 3
Desarrollo………………………………………………….……...……..…...…Pág 4 a 18
Posibles Estrategias Didácticas - Pedagógicas…………………………..…Pág 19 a 20
Conclusión……………………………………………………..………………..Pág 21 a 22
Referencias bibliográficas………………………………………….…..……..Pág 2
Recursos didácticos mediando el proceso de enseñanza - aprendizaje en las prácticas docentes. Como un recurso didáctico puede cumplir una función pedagógica o ser desaprovechado en las aulas escolares
No full textEl presente ensayo tiene como tema central a los recursos didácticos como
mediadores en el proceso de enseñanza-aprendizaje en las prácticas docentes, está
enmarcado en la carrera de Maestro de Primaria y se presenta con el fin de obtener
el título otorgado por los IINN. La finalidad del mismo es comprender como un
recurso didáctico puede cumplir una función pedagógica o ser desaprovechado en
las aulas escolares.
Para poder cumplir con dicho propósito se realizó una búsqueda pertinente de
bases teóricas, logrando desarrollar la temática y sus conceptos claves.
Posteriormente se trabaja en el análisis de casos, planteando cuatro diferentes
situaciones vivenciadas en las prácticas docentes, focalizando en la problemática
planteada: Como un recurso didáctico puede cumplir una función pedagógica o ser
desaprovechado en las aulas escolares.
En base al análisis y la reflexión las conclusiones principales de este ensayo
son: lo esencial de considerar a los actores principales del acto educativo,
entendiendo al mismo como un acto social, la importancia de analizar y reflexionar
sobre todos los factores influyentes a la hora de seleccionar un recurso didáctico y
priorizar el favorecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la
selección a conciencia de determinados recursos que necesariamente deben ser
incluidos en la planificación.ÍNDICE
❏ Introducción…………………………………………………………………..pág.4
❏ Fundamentación …………………………………………………………….pág.5
❏ Marco Teórico………………………………………………………………...pág.11
1. La escuela: Institución educativa y social………………………....pág.13
1.1 Fines de la escuela……………………………………...pág.15
2. Profesionalidad docente…………………………………………….pág.17
2.1 Autonomía profesional………………………………….pág.18
2.2 Rol docente……………………………………………....pág.21
2.3 El docente: Dispositivo transformador………………...pág.23
2.4 El diálogo Teoría - Práctica……………………………pág.27
3. Proceso Enseñanza - Aprendizaje………………………………...pág.29
3.1 La función pedagógica y los propósitos educativos…pág.30
3.2 Recursos didácticos: Un abanico de ideas para construir
conocimiento…………………………………………………pág.31
3.3 Importancia de los recursos didácticos……………….pág.33
4. Prácticas educativas………………………………………………...pág.34
4.1 La complejidad de las prácticas educativas y sus diversos
actores………………………………………………………...pág.35
4.2 Aulas escolares………………………………………….pág.37
❏ Análisis pedagógico y reflexivo…………………………………………….pág.39
1.1 Situación uno…………………………………………………….pág.39
1.2 Situación dos…………………………………………………….pág.43
1.3 Situación tres…………………………………………………….pág.46
1.4 Situación cuatro………………………………………………….pág.51
❏ Reflexiones Finales………………………………………………………….pág.54
❏ Bibliografía……………………………………………………………………pág.5
Alfabetización Digital en primaria ¿necesidad o capricho?
No full textEl presente documento tiene como objetivo manifestar la importancia de alfabetizar digitalmente desde la
escuela. Comienza con un acercamiento al concepto alfabetización, alfabetización digital, similitudes,
diferencias, algunas dificultades y su potencialidad en la educación. En pro de indagar sobre la
importancia de alfabetizar digitalmente en primaria para finalizar con documentos oficiales que respaldan
su práctica.Resumen …… pág. 3
Palabras clave... pág. 3
Introducción y Justificación ... pág. 3
Marco teórico …. pág. 4
Confrontación teoría- práctica …pág. 15
Reflexiones finales …. pág. 16
Bibliografía … pág. 18
Anexo … pág. 1
Las Prácticas De Enseñanza Para La Promoción De Habilidades De Pensamiento Científico En La Primera Infancia.
No full textEn este trabajo de producción escrita se emplea la metodología denominada
recopilación bibliográfica, en el cual se realiza un relevamiento, análisis y jerarquización de
ideas a partir de diversos textos y/o discursos contemporáneos que evidencian la importancia
de las prácticas de enseñanza para la promoción de habilidades de pensamiento científico en la
Primera Infancia a través de las oportunidades y desafíos que ofrecen las Ciencias Naturales.
Los resultados arrojados del trabajo monográfico revelan que no solo es posible
enseñar Ciencias Naturales en Primera Infancia, sino que también es necesario, considerando
múltiples argumentos. Por tratarse de un derecho fundamental del niño recibir una educación
de calidad que tenga en cuenta los saberes sociales y culturales existentes y la promoción de
habilidades de pensamiento valiosas.
Además, esta etapa del desarrollo es considerada de privilegio para la adquisición de
conocimientos debido a la plasticidad cerebral, la curiosidad, entre otros.
El recorrido realizado por este equipo de producción escrita, permitió tomar contacto
con saberes relevantes referidos a la relación entre las prácticas de enseñanza y la promoción
de habilidades de pensamiento científico en Primera Infancia.
Así mismo, surgen nuevas inquietudes, dudas e interrogantes, que motivan búsquedas a
futuro sobre el quehacer docente para la enseñanza de las ciencias y sobre la formación inicial
de educadores y educadoras.Índice
Resumen
1. Justificación. .
2. Introducción.
3. Objetivos.
3.1 Objetivo General.
3.2 Objetivos Específicos
4. Marco Metodológico.
5. Desarrollo De La Producción Escrita.
5.1. Antecedentes.
5.2.1. Antecedentes a nivel departamental, Instituto de Formación Docente Paysandú.
12
5.2.2. Antecedentes a nivel nacional.
5.2.3. Antecedentes a Nivel Regional.
6. Primera Infancia. Concepciones Través Del Tiempo. .
7. ¿De qué hablamos cuando hablamos de Ciencias Naturales?, ¿Qué son?, ¿Cuáles
son?, ¿Cuál es su campo de conocimiento?
7.2. Desarrollo Y Estimulación Del Pensamiento Científico En La Primera Infancia.
7.3. ¿Es posible el desarrollo del pensamiento científico en la Primera Infancia?
7.4. Habilidades Del Pensamiento Científico. Importancia y Alcance.
7.5. Las Ciencias Y El Nivel Inicial
7.6. Importancia De La Enseñanza De Las Ciencias En La Primera Infancia.
8. La Enseñanza De La Ciencia En Los Documentos Curriculares.
8.1. Las Prácticas De Enseñanza y El Desarrollo Del Pensamiento Científico.
8.2. Ciencia en el aula: ¿Quién enseña? y ¿Quién aprende? .
8.3. El Rol Docente En Las Situaciones De Enseñanza Que Habiliten El Desarrollo
Del Pensamiento Científico.
8.4. ¿Qué Clase De Preguntas Debería Formular El Docente Cuando Enseña
A Pensar Científicamente?
9. Leer y Escribir Para Aprender Ciencias.
9.1. ¿Para qué leer ciencia?
9.2. ¿Para qué escribir en ciencias?
9.3. ¿Por qué es importante el registro de los niños?
9.4. Lenguaje De La Ciencia
10. Reflexiones Finales
11. Bibliografí
Abordaje del TEA en Educación Primaria en Uruguay. ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por los docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje para alumnos con TEA?
No full textLa elección de nuestro tema de investigación se basa netamente en la
experiencia personal de observación durante estos dos años de prácticas en las
escuelas, donde en el pasaje por diferentes aulas nos permitió tomar contacto con
situaciones ante aquel alumno con “dificultad” en el aprendizaje, y atender si el
mismo era incluido o no en las planificación de día a día del docente.Fundamentación 3
Justificación 6
Objetivos 7
- Generales: 7
- Específicos: 7
Estado del Arte 8
Marco Teórico 9
Metodología 18
Entrevista a profesional de la salud. - Pediatra. 19
Entrevista a profesional de la educación - Maestra 23
Entrevista a profesional de la educación - Maestra 25
Entrevista a profesional de la educación. - Maestra 28
Entrevista a profesional de la salud. - Terapeuta Ocupacional. 30
Entrevista a Madre con hijo con TEA 35
Resultados de la encuesta realizada 39
Conclusiones 46
Bibliografía: 4
Construyendo comunidad: escuela N°79 de Rincón de Pereira. Una mirada educativa social
No full textEste trabajo monográfico de la carrera de Educación Social que se dicta en el
Instituto de Formación Docente (IFD), de la ciudad de Paysandú “Ercilia Guidali de
Pizano”, analiza la experiencia de la escuela Nº79 de Rincón de Pereira desde una
mirada educativa-social.
Acceder al libro “Comunidad y escuela” (Duarte et al., 2020) despertó el
interés para indagar más en ella. Es el producto del trabajo colectivo de una zona
rural que incluye aspectos educativos, sociales y productivos en distintos aspectos,
punto de inicio del proyecto escolar que se desarrolló en distintas etapas entre 2012
y 2019. Es de destacar que la ruralidad me atraviesa, mi trayectoria de vida,
educativa y laboral se ha desarrollado y continúa siendo en estos entornos. En este
documento está implícito mi sentir y la visión de una mujer que se define como rural.
Abordar esta experiencia desde una mirada educativa social, desde la palabra de los
protagonistas, es un aporte a la Educación Social como nuevo campo de trabajo.
Esta propuesta intenta mostrar las diferentes etapas, tramas de vínculos, contenidos
y componentes del acto educativo valorados desde la visión educativa social.Introducción ................................................................................................................ 2
Justificación ................................................................................................................ 4
Antecedentes.............................................................................................................. 7
Objetivos..................................................................................................................... 9
Objetivo General...................................................................................................... 9
Objetivos Específicos............................................................................................... 9
Estrategia Metodológica ............................................................................................. 9
Experiencias de la Educación Rural Uruguaya y el Proyecto Institucional de la
Escuela N° 79 de Rincón de Pereira......................................................................... 12
Realidad de la Escuela Rural................................................................................. 15
Propuestas Educativas Rurales............................................................................. 20
¿Qué Ofrece la Escuela? ...................................................................................... 23
¿Cómo Trabajar? .................................................................................................. 26
Educación y Educación Social............................................................................... 29
Construyendo Comunidad, Desde una Mirada Educativa Social .............................. 38
Institucionalidad y Educación................................................................................. 39
Agentes de Cambio: Agentes y Sujetos de Educación.......................................... 41
El Saber se Construye, es de Todos ..................................................................... 46
Formas de Hacer y Proponer................................................................................. 48
Participación y Aprendizajes.................................................................................. 50
Consideraciones Finales........................................................................................... 52
Bibliografía................................................................................................................ 55
Anexos...................................................................................................................... 59
Propuesta de Cuestionario a Informantes Calificados y Docentes........................ 59
Propuesta de Cuestionario a Estudiantes y Vecinos.............................................. 59
Entrevistas (12 y 13 de octubre 2023) ................................................................... 5
Prevención del acoso escolar. ¿Cómo pueden los docentes intervenir frente a posibles situaciones de acoso escolar?
No full textEl presente ensayo se titula “Prevención del acoso escolar:¿Cómo pueden los
docentes intervenir frente a posibles situaciones de acoso escolar?”. El mismo tiene
como propósito el análisis pedagógico de la importancia del rol docente para poder
intervenir frente a cualquier situación de acoso escolar, ya que cómo docentes tenemos
las herramientas pero no siempre sabemos cómo utilizarlas y/o desconocemos.
Esta temática surge a partir de una situación personal vivida sobre acoso escolar en la
infancia, y además, que cómo docente a cargo de un grupo, me pasó una situación
similar en la institución. A raíz de ello es que surgen diversas interrogantes, las cuales
guiarán el presente ensayo y se irán contestando de forma directa o indirecta a lo largo
del mismo, algunas de ellas son:
¿De qué forma puede acercarse un docente a un estudiante que se siente en situación
de maltrato físico y/o verbal? ¿El rol docente es fundamental frente a cualquier
situación educativa ? ¿La convivencia escolar se construye junto al docente o la define
el docente?
Surgiendo como pregunta principal y guía de este ensayo la siguiente:
¿Cómo pueden los docentes intervenir frente a posibles situaciones de acoso escolar?
El trabajo invita a reflexionar sobre las posibilidades que tenemos los docentes para
intervenir frente a situaciones de maltrato escolar entre pares.Agradecimientos......................................................................................................................... 2
Introducción.................................................................................................................................4
Fundamentación..........................................................................................................................6
Marco teórico:..............................................................................................................................8
1- Una mirada de la educación...............................................................................................8
2- Rol docente....................................................................................................................... 13
3- Convivencia escolar.......................................................................................................... 21
4- Violencia escolar............................................................................................................... 25
4.1 Bullying o Acoso escolar...........................................................................................26
4.2 Maltratos dentro del bullying......................................................................................26
4.3 ¿Quiénes participan en el acoso escolar?.................................................................29
5- Análisis de los casos:...........................................................................................................30
Caso 1:............................................................................................................................ 30
Caso 2:............................................................................................................................ 33
Caso 3............................................................................................................................. 36
6- Reflexiones finales................................................................................................................38
7- Bibliografía:........................................................................................................................... 43
8- Webgrafía.............................................................................................................................. 4