RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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La repetición escolar a debate: ¿sí o no?
No full textEl presente ensayo abordará el tema “La repetición escolar a debate: ¿si o no?”
El propósito de dicho trabajo es reflexionar y debatir cómo ese problema influye en la
escolaridad del niño a lo largo de su trayectoria escolar y en consecuencia exige de los
docentes una postura crítica y reflexiva que les permita sostener una posición al respecto.
Cabe destacar que es una medida de calidad controvertida debido a que tanto se la puede
considerar una herramienta para lograr la nivelación pretendida, como asociarla con el
fracaso escolar.
La repetición es la cara visible de intereses y presiones que son propias a la educación pero
aparecen como problema que requiere de una intervención puntual. Por un lado, desde las
políticas educativas, puede considerarse que esta constituye un gasto ineficaz que en la
mayoría de los casos no resulta en beneficios ni para los niños, ni para el sistema educativo
en general. Por otro lado, la repetición, especialmente en primer año, puede ser considerada
como una herramienta que apunta a la adquisición de los aprendizajes necesarios para la
continuidad de la trayectoria educativa del escolar. No alcanzar los aprendizajes mínimos
pondría en peligro la calidad de estosIntroducción……………………………………………………………………pág 3 y 4
Marco teórico…………………………………………………………………. pág 4
2.1 ¿Cómo influye la repetición en las trayectorias escolares?......................... pág 7 y 8
2.2 La repetición escolar en Uruguay y el mundo……………………………..pág 9
2.3 Análisis pedagógico ……………………………………………………….pág 13
2.4 ¿Es necesario llegar a la repetición? ………………………………………pág 17
2.5 Conclusión …………………………………………………………………pág 19
2.6 Referencias bibliográficas …………………………………………………pág 20
Anexos ………………………………………………………………………...pág 2
Los procesos de construcción del conocimiento como práctica letrada: derribando supuestos
No full textEl presente artículo busca aportar datos en relación con la lectura y la escritura disciplinar. Se
plantea en el inicio la situación problema, se desarrolla luego un breve marco teórico y se arriba
al análisis y diseño de una tarea que permita visibilizar la función epistémica de las prácticas
letradas. El trabajo propone una triangulación de conocimientos desde aquellos marcos teóricos
que ponen en relación la lectura y la escritura en las comunidades académicas
El aula: encuentro de aprendizajes, vínculos y emociones
No full textEl presente ensayo titulado “El aula: encuentro de aprendizajes, vínculos y
emociones” tiene como propósito comprender la importancia que implica establecer
buenos vínculos en la dupla maestro - educando, la atención que requieren las
emociones de los niños y el impacto de estos aspectos frente a los procesos de
aprendizaje.
Se considera interesante abordar esta temática, ya que mediante las prácticas
docentes, se pudo observar que en la actualidad, el maestro en su rol, no solo
cumple la función, sino que además, debe atender aspectos que superan lo
curricular, tales como atender el área vincular y emocional de los niños, debido a
sus realidades sociales, culturales y familiares, muchas veces esto puede promover
en el aula, el surgimiento de emergentes principalmente de índole afectiva, los
cuales inciden gradualmente en el aprendizaje y relacionamiento con sus pares.Introducción ……………………………………………………………………… 3
Marco Teórico …………………………………………………………….……… 4
Posibles Estrategias Pedagógicas…………………………………….………. 16
Conclusión ……………………………………………………………..………… 19
Referencias Bibliográficas ……………………………………………………… 2
El derecho a la educación ¿De qué manera los obstáculos de los contextos de vulnerabilidad afectan el derecho de todos los niños y niñas a la educación en las escuelas A.PR.EN.DER?
No full textEl presente trabajo está posicionado desde una perspectiva pedagógica
crítica y analiza cómo los obstáculos en contextos de alta vulnerabilidad
socioeconómica-cultural afectan el Derecho de todos los niños/as a la educación,
particularmente en las escuelas denominadas A.PR.EN.DER.
El ensayo surge de la práctica de cuarto año de la carrera de Maestro en
Educación Inicial y Primaria realizada en una escuela A.PR.EN.ER y por las
inquietudes personales sobre la realidad educativa de Uruguay.
El trabajo se articula con material teórico de diversos autores que pertenecen
a distintas disciplinas, a partir de los cuales se analizan tres casos reales y
diferentes. En el análisis de los casos se trabajan aspectos como: las infancias de
los niños/as carentes y su construcción de subjetividad, el aprendizaje de los
niños/as en las escuelas inmersas en contextos vulnerables y el rol docente frente a
diferentes realidades. Se cuestiona el rol del estado, las políticas educativas como
políticas sociales y el papel de la escuela como salvadora de la desigualdad social.RESUMEN
FUNDAMENTACIÓN 3
MARCO TEÓRICO 10
Introducción 10
Capítulo 1- Una perspectiva de Derechos Humanos 11
La educación como derecho fundamental 12
Capítulo 2- El contexto de la segregación social 15
La producción de subjetividad 20
Infancias, niñez y niños carentes 24
Educación como política social 28
Capítulo 3- La institución escolar 31
Todos los niños y niñas pueden aprender 34
El rol de la docente frente a la realidad de las escuelas A.PR.EN.DER 38
Síntesis Teórica 41
ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE 43
Primera situación - La muerte a la vuelta de la esquina 43
Segunda Situación- Sé de quién me hablas. 48
Tercera situación - El barrio que queremos, “otra forma de hacer escuela” 52
REFLEXIONES FINALES 57
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 6
Las destrezas grafomotrices en el proceso de aprendizaje de la escritura.
No full textEn el presente trabajo se busca profundizar y comprender los procesos grafomotrices
de los niños en el desarrollo de la escritura. Durante la formación como Maestras de Primera
Infancia, se ha observado un cambio en la enseñanza con respecto a la escritura y las
habilidades grafomotrices en la educación por lo cual nos interesó el estar informadas y
actualizadas en relación a la temática.
El trabajo se llevará a cabo desde una perspectiva ética en el contexto de distintos
modelos pedagógicos y de enseñanza. Se reconoce que cada modelo se encuentra
influenciado por un contexto socio-histórico, ideologías y mandatos sociales que las
instituciones educativas deben reproducir en la enseñanza formal.
Fueron seleccionados los trabajos de los siguientes autores Ivaldi & Blanco (2021),
Ivaldi & Genta (2014), Calmels (2014) E. Ferreiro (1988), y Calmy (1976) que
proporcionarán pautas sobre cómo abordar este proceso en la educación inicial por su
actualidad y fundamentos que exponen. Enseñar a los niños distintas modalidades y formas
de trabajar las destrezas grafomotrices en edades tempranas, se considera fundamental para
que adquieran conocimientos y habilidades útiles en el proceso de escritura. Se prestará
especial atención a la presentación de diversos materiales y herramientas, así como a la
variedad de soportes utilizados en estas actividades para fomentar la creatividad, la
sensorialidad y la motivación de los niños a través de la imaginación.Resumen…………………………………………………………………………… 3
Introducción…………………………………………………………………………. 4
Justificación…………………………………………………………………………. 5
Metodología…………………………………………………………………………. 6
Marco Teórico………………………………………………………………………... 8
Discusión...........................................................................................................24
Reflexiones………………………………………………………………….............. 27
Bibliografía………………………………………………………………………...... 28
Anexos……..…….. ………………………………………………………………… 2
Reflexiones sobre el Idealismo Trascendental de Kant
No full textEl idealismo trascendental de Kant es una parte fundamental de su filosofía y
se encuentra en su obra maestra, la “Crítica de la Razón Pura”. En este artículo
voy a resumir los puntos clave de este concepto:
Posicionamiento crítico y conocimiento:
Kant trasciende el debate entre racionalistas y empiristas al afirmar que el
conocimiento surge de ambas fuentes.
Según él, la realidad última (el “noúmeno”) es incognoscible, pero podemos
conocer el “fenómeno”, que es la forma en que el sujeto trascendental (el ser
humano en general) conoce.
Las categorías a priori de la experiencia sensible, como el espacio y el tiempo,
son fundamentales para nuestro conocimiento.
Pensamientos e intuiciones:
Kant sostiene que los pensamientos sin contenidos son vacíos, y las intuiciones
sin conceptos son ciegas. La sensibilidad y el entendimiento se entrelazan para
dar sentido a nuestras percepciones.
El sujeto trascendental:
El sujeto trascendental es el arquitecto de nuestro conocimiento, actuando
como puente entre lo sensible y lo inteligible. Es el hilo dorado que teje nuestra
comprensión en la encrucijada de lo finito y lo infinito.
Intuiciones sin conceptos:
Las intuiciones son percepciones sensoriales, mientras que los conceptos son
representaciones universales. La interdependencia entre sensibilidad y
entendimiento forma el conocimiento: los pensamientos abstractos se conectan
a la experiencia sensorial, y las intuiciones requieren conceptos.
Objetividad y posibilidad del conocimiento:
Kant justifica la objetividad y la posibilidad del conocimiento a través del sujeto
trascendental. Aporta las condiciones de posibilidad de la experiencia, pero no
puede conocer la “cosa en sí”.
En resumen, el idealismo trascendental de Kant nos invita a explorar cómo
nuestros pensamientos y percepciones se entrelazan para formar nuestro
mundo, y cómo el sujeto trascendental desempeña un papel crucial en esta
comprensión
La educación ambiental un aporte para la gestión pública. El caso del Parque Lineal del Cuñapirú – Rivera
No full textEsta tesis es el resultado de un largo proceso de observación sobre las transformaciones urbanas y el surgimiento de nuevos espacios verdes públicos en la ciudad de Rivera, se propuso indagar sobre la importancia de la Educación Ambiental y su aporte para la gestión pública, analizando el caso del Parque Lineal del Cuñapirú en Rivera, enmarcado desde la Educación Ambiental Crítica.
El escaso compromiso desde la comunidad hacia el territorio, genera la necesidad de construir procesos de educación ambiental para cimentar las bases de la formación de ciudadanía ambiental.
Como propósito se buscó fortalecer el proceso de Educación Ambiental, tendiente a que la población se involucre en la gestión y apropiación del Parque Lineal del Cuñapirú en la ciudad de Rivera.
Como aporte se elaboró una Hoja de Ruta para la articulación del Laboratorio de Educación Ambiental en Rivera y la elaboración de un Plan Estratégico de Educación Ambiental para el Parque Lineal del Cuñapirú.
Esta propuesta ya comenzó a funcionar, dado que generó una tesis de grado que propone una APP para que personas de baja visión puedan realizar el sendero del PLC.Resumen. ................................................................................................................................................... 1
Abstract. ..................................................................................................................................................... 2
Introducción ............................................................................................................................................. 4
Capítulo 1. ............................................................................................................................................... 20
Rivera y su contexto. ........................................................................................................................ 20
Parque Lineal del Cuñapirú. ......................................................................................................... 24
Educación Ambiental en Uruguay. ............................................................................................. 37
Capítulo 2. ............................................................................................................................................... 40
Marco Metodológico. ............................................................................................................................. 40
Capítulo 3. Resultados. ........................................................................................................................ 46
Análisis cualitativo. .......................................................................................................................... 46
¿Por qué una Hoja de Ruta para impartir EA en el PLC? ................................................... 58
Plan Estratégico de Educación Ambiental para el Parque Lineal del Cuñapirú. ...... 61
Aspectos claves del Plan Estratégico PLC: .............................................................................. 62
Estrategias de Educación Ambiental para el PLC. ................................................................ 70
a. Bus Sustentable Inclusivo. ........................................................................................................ 71
b. Sendero interpretativo: Despertar de los 5 sentidos. Inclusivo. ................................ 73
c. Sendero de recreación y vida saludable. ............................................................................. 75
d. Plantatón. ....................................................................................................................................... 75
e. Día del Ambiente y la comunidad. ......................................................................................... 76
f. Difusión Ambiental. ...................................................................................................................... 77
g. Revista Digital de EA. .................................................................................................................. 78
Capítulo 4. ............................................................................................................................................... 79
Discusiones. ............................................................................................................................................. 79
Reflexiones Finales. .............................................................................................................................. 86
Bibliografía. ............................................................................................................................................ 89
Anexos. ..................................................................................................................................................... 96
Anexo 1: Pauta de entrevistas a Instituciones que integran el PES. ............................. 97
Anexo 2: Pauta de entrevista a la Dirección de Medio Ambiente de la Intendencia Departamental de Rivera. ............................................................................................................................ 97
Anexo 3: Pautas de preguntas para Dirección de Escuelas: 112 - 110 – 44 y Liceo 8. ............................................................................................................................................................................... 99
Anexo 4: Pautas de entrevista a la Comisión Barrial del barrio La Raca. ................. 100
Anexo 5: Hoja de ruta de la División de Medio Ambiente IDR. .................................... 101
Anexo 6: Guía de Educación Ambiental en Ruta Comunitat Valenciana: ................. 102
Anexo 7: Hoja de Ruta para un Chile más circular al 2040: ......................................... 103
Anexo 8: Imágenes del Taller de Educación Ambiental. Escuela 112. Rivera. ....... 104
Anexo 9: Fundamentación de la App para baja visión. .................................................. 105
Anexo 10: aves identificadas en el PLC. ................................................................................ 10
¿Qué es la Ilustración?
No full textLa Ilustración es un movimiento representativo de la modernidad, implica la
liberación de la humanidad de las cadenas de la tradición y del poder instituido.
Kant reflexiona en este famoso artículo sobre lo qué es la ilustración y enuncia
la famosa frase: “sapere aude”: Atrévete a pensar por ti mismo.
La ilustración se caracteriza por varios cambios en el pensamiento. A saber:
Emancipación Intelectual: La Ilustración es vista por Kant como la liberación del
hombre de su incapacidad autoimpuesta, promoviendo la autonomía y el uso
de la razón..
Impacto Sociocultural: Se manifiesta en movimientos culturales, científicos y
políticos, destacando la importancia de la ciencia y la crítica al cientifismo
acrítico.
Arte y Educación: El arte ha desafiado normas y cuestionado autoridades,
mientras que la educación es vista como fundamental para fomentar el
pensamiento crítico y la autonomía intelectual.
Desafíos Contemporáneos: Se discute cómo aplicar los principios de la
Ilustración en la era digital, evitando la superficialidad y promoviendo la
confianza en la propia razón.
En este comentario del artículo, no me he limitado a una lectura lineal del
mismo, sino que, también intento reflexionar sobre las fortalezas y debilidades
de la Ilustración, como el avance científico y la lucha por los derechos
humanos, pero también reconoce sus limitaciones, como el universalismo
limitado y el reduccionismo racionalista.
Finalmente, invito a continuar el camino de búsqueda y aprendizaje hacia un
mundo más justo y libre
Estereotipos de género en primera infancia en situaciones lúdicas
No full textEl trabajo monográfico que se presenta aquí, es requisito final de egreso de la
carrera Maestro en Primera Infancia del Consejo de Formación en Educación.
La temática abordada tiene que ver con la expresión de estereotipos de género
en las interacciones lúdicas en la primera infancia, tanto a nivel del discurso, como en
las conductas observables.
Se busca conocer cómo se expresan los estereotipos de género en la sala de
nivel 5 años de un Jardín de Infantes del noroeste de Montevideo.
Tras la búsqueda de antecedentes a nivel nacional e internacional, se hallan
trabajos de investigación, artículos y tesis de grado que ponen el foco en la
combinación de dos o más componentes de éste trabajo: género, primera infancia,
juego y educación. Con diferentes estrategias metodológicas cualitativas- exploración;
de documentos y otros insumos, y también de observación de campo. Las
conclusiones dejan en evidencia, en general, la distancia entre los nuevos discursos
igualitarios y la realidad constatada.Agradecimiento y Dedicatoria 3
Glosario 4
Introducción 5
Antecedentes 6
Estrategía Metodológica 8
Objetivos 10
Objetivo General 10
Objetivos específicos 10
Marco Teórico 11
Concepción de Infancia 11
Imagen de niña y niño 13
Una Pedagogía Capaz de Construir Equidad 14
Centro Educativo como Institución Social y Cultural 16
Breve Caracterización Histórica de la Educación Inicial en Uruguay 19
Primera Infancia en Uruguay - Orígenes 1870 -1900 19
Actualidad. Centros de Atención y Educación a la Primera Infancia y Formación en Educación 21
CAIF - CAPI 22
Interrelación del Juego y Desarrollo en la Primera Infancia 25
Género - Estereotipos de Género - Perspectiva de Género 30
Estereotipos de Género 34
Perspectiva de Género 35
Datos y Análisis 38
Reflexiones Finales 46
Referencias 48
Anexos 5
Inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes con Condición de Espectro Autista (CEA) como posible campo de acción para la educación social
No full textAnte una problemática vigente, este trabajo pretende visualizar y analizar desde
diferentes contenidos académicos, cómo se acompaña la inclusión educativa de
niños, niñas y adolescentes con Condición de Espectro Autista (CEA),
reconociéndolos como sujetos de derecho y a su vez, pensar cómo desde la
educación social podemos acompañar y aportar en estos procesos. Tomando en
cuenta que la profesión abarca la educación y las condiciones de infancia y de
adolescencia en un sentido amplio, es pertinente abordar esta temática como un
campo de acción fértil para trabajar desde lo educativo social. La educación social
se ocupa, de una forma especial, de aquellas personas que presentan alguna
dificultad en su articulación social. Eso quiere decir que los contenidos y las
estrategias cambian en consonancia con las situaciones de necesidades sociales,
culturales y educativas creadas por la comunidad. Por este motivo es que se
considera pertinente entrelazar el trabajo de nuestra disciplina con estos sujetos de
la educación.Introducción…………………………………………………………………………………5
Capítulo I………………………………………………………………………………. …..7
Temática a desarrollar y justificación……………………………………………..7
Objetivos……………………………………………………………………………..8
Objetivo general……………………………………………………………..8
Objetivos específicos……………………………………………………….8
Estrategia metodológica……………………………………………………………8
Antecedentes……………………………………………………………………….10
Capítulo II…………………………………………………………………………………...17
Situación de la acción educativa………………………………………………….17
¿Qué es el autismo?.............................................................................17
Generalidades técnicas de la condición del espectro autista (CEA)....19
Marco jurídico……………………………………………………………...21
¿Qué se entiende por discapacidad?...................................................24
¿Este trastorno conlleva directamente una discapacidad?..................26
¿Qué se entiende por educación inclusiva?.........................................27
¿Es importante pensar desde la educación social la inclusión educativa
de niños, niñas y adolescentes con CEA en el sistema educativo, en clave de
derecho?....................................................................................................................30
¿Qué acciones son necesarias para que los sistemas de educación
estimulen prácticas educativas?.....................................................................34
Evolución histórica de la atención educativa de sujetos con CEA…...36
Autismo vs metodología ………………………………………………….37
Capítulo III…………………………………………………………………………………..39
Pedagogía y educación social……………………………………………………39
La educación social y los modelos educativos…………………………39
Agente de la educación social……………………………………41
Sujeto de la educación social…………………………………….43
Contenidos y metodología………………………………………..44
Marco institucional…………………………………………………46
Capítulo IV………………………………………………………………………………….48
Acción educativa……………………………………………………………...…...47
3
Funciones del educador social……………………………………………48
La educación social en el marco institucional escuela…………………50
Líneas de acción……………………………………………………………51
Conclusiones……………….……………………………………………………………….54
Reflexiones finales……………………………………………….………………………...58
Agradecimientos………………………………………………….………………………..60
Fuentes bibliográficas……………………………………………………………………..6