RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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El rol docente como agente motivador en la construcción de hábitos lectores entre el niño y su familia
No full textEl presente trabajo tiene como objetivo principal reconocer qué acciones pueden llevar a cabo
los docentes para fomentar el hábito de lectura entre las familias y los niños en la primera
infancia. En la actualidad, innumerables factores atraviesan nuestra sociedad e impactan
inevitablemente en las aulas.
Las interacciones mediadas por las tecnologías se han vuelto protagonistas, reduciendo las
relaciones directas y de tiempo compartido en familia, lo que repercute en los hábitos lectores y
en las experiencias de lectura compartida.
La lectura constituye una herramienta fundamental para el desarrollo integral del niño, no sólo
en el ámbito cognitivo, sino también en el emocional, social y cultural.
En este marco, el rol docente adquiere un valor central como mediador, guía y promotor de
experiencias significativas que involucren a las familias.
El trabajo se estructura en torno a cuatro ejes: la importancia de la lectura en el desarrollo
integral del niño, el rol docente en la promoción de la lectura, la familia como contexto clave en
la formación del hábito lector y por último las dinámicas de interacción entre el docente, niño y
familia.Resumen.......................................................................................................................................3
Introducción................................................................................................................................. 4
Tema........................................................................................................................................ 4
Justificación............................................................................................................................. 4
Objetivos Generales................................................................................................................ 6
Objetivos Específicos.............................................................................................................. 6
Antecedentes............................................................................................................................... 7
Marco Teórico.............................................................................................................................. 9
La Importancia de la Lectura en el Desarrollo Integral del Niño............................................10
¿Qué es Leer?................................................................................................................. 10
La Motivación en el Aprendizaje y su Impacto en la Adquisición de Hábitos Lectores... 12
Formación del Hábito Lector............................................................................................14
El Rol del Docente en la Promoción de la Lectura................................................................ 16
Función del Docente como Mediador de la Lectura........................................................ 16
Estrategias Didácticas para Fomentar el Gusto por la Lectura....................................... 18
El Uso de la Tecnología en el Aula.................................................................................. 22
La Familia como Contexto Clave en la Formación del Hábito Lector....................................24
Influencia del Entorno Familiar en el Desarrollo del Hábito Lector.................................. 24
Participación Activa de la Familia en Actividades de Animación y Fomento Lector........ 27
El Uso de la Tecnología en las Etapas Tempranas de la Vida.........................................28
El Uso de la Tecnología en el Entorno Familiar............................................................... 29
Dinámicas de Interacción entre el Docente, Niño y familia................................................... 30
Propuestas Pedagógico Didácticas para Incentivar la Lectura entre Niños y Familias... 32
Creación de Bibliotecas en las Salas.........................................................................32
Biblioteca Solidaria.................................................................................................... 33
Representaciones Teatrales...................................................................................... 34
Salidas Didácticas con Padres y Niños..................................................................... 35
Talleres con las Familias............................................................................................35
Préstamo de Libros....................................................................................................36
Jornadas de Lectura en la Escuela............................................................................36
Conclusiones............................................................................................................................. 37
Referencias................................................................................................................................ 4
Hacia una educación inclusiva: el rol de las metodologías activas
No full textLa importancia de este estudio radica en que permitirá reflexionar sobre las prácticas
docentes actuales, identificar los alcances de las metodologías activas en contextos reales
de aula, y aportar elementos que fortalezcan la tarea pedagógica en beneficio de una
educación más inclusiva y equitativa.
Para llevar adelante esta investigación, se propone una estrategia metodológica que
combina encuestas a docentes y estudiantes magisteriales, así como actividades de
intervención con los niños, con el fin de obtener información diversa sobre la experiencia
educativa en el centro escolaIntroducción
Marco Teórico
Recolección de datos
Análisis Pedagógico
Reflexión final
Bibliografía
Anexo
Análisis del uso de Matific con sentido pedagógico para transformar las prácticas docentes en matemática
No full textEn este artículo, me propongo analizar el uso pedagógico de la plataforma Matific en la
enseñanza de la matemática en las aulas de primaria. A través de una investigación-acción
con un grupo de tercer grado, exploro su potencial para transformar las prácticas
tradicionales o conductistas, centradas en la memorización de procedimientos, la
mecanización de algoritmos y la descontextualización de los contenidos, en enfoques más
constructivistas, basados en el aprendizaje activo, contextualizado y transferible. Tal y como
señalan Chamorro (2003), Broitman (2017) y Panizza (2009), las prácticas conductistas
limitan el rendimiento académico y reducen el interés que los estudiantes muestran por la
asignatura. Los resultados evidencian que, integrada en una planificación asociada, Matific,
favorece la comprensión conceptual, la motivación y la participación de los estudiantes.
Finalmente, concluyo que su valor didáctico está plenamente ligado a la mediación reflexiva
del docente y a su incorporación con sentido pedagógico, más allá del mero uso lúdico o
tecnológico.Resumen ………………………………………………………………………………….………... 2
Palabras clave……………………………………………………………………………….….…...2
Tema ……..…………………………………………………………………………………..…….…3
Problema ...………………………………………………………………………………..…………4
Antecedentes ………………………………………………….…………………………..………. 5
Marco teórico …………………………………………………………………………….……..…. 6
Didáctica de la matemática: entre lo tradicional y lo moderno……….………….……… 6
Práctica docente………….…………………………………………………………….……. 7
Sentido pedagógico ……………………………………………………………………….… 8
Era Digital y matemática ………………………………………………………………..…. 8
Gamificación en la educación …………………………………………………………..….. 9
Matific como herramienta didáctica ………………………………………………………. 10
Planificación del análisis ………………………………………….………………………….… 11
Categorías de análisis…………………………………………………………………….….11
Campo de análisis …………………………………………………………………….……..12
Técnicas de recolección de datos ………………………………………………….………12
Análisis pedagógico ………………………………………………………………………...……13
Consideraciones preliminares….……………………………………………………….…. 13
Planificación didáctica de las intervenciones ………..……………………………………14
1° intervención …………………………………………..……………………………………14
2° intervención……………………………………………..………………………………….14
3° intervención ………………………………………….…………………………………… 15
4° intervención ………………………………………….…………………………………….16
5° intervención ………………………………………………………………………………. 17
6° intervención …………………………………………….………………………………….17
Informes de nivel ……………………………………………………………………………..19
Relación teórico-práctica …………………………………....…………………………..…. 19
Conclusiones ……………………………………………………………………………………… 26
Referencias bibliográficas ……………………………………………………………………… 28
Anexo …………………………………………………………………………………...………….. 3
Comunicación efectiva entre docente y estudiante en el aula de las escuelas A.PR.EN.D.E.R.
No full textEl presente ensayo se enmarca en la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente, correspondiente al cuarto año de la carrera de Formación en
Educación. El tema del mismo es: La comunicación efectiva entre docente y
estudiante en el aula de las escuelas A.PR.EN.D.E.R. Su propósito es analizar y
reflexionar sobre la importancia de la comunicación efectiva en el aula, entendida
como herramienta fundamental para promover aprendizajes de calidad. El análisis
se focaliza en el segundo ciclo, tramo tres, cuarto grado de instituciones educativas
que integran el programa A.PR.EN.D.E.R.
La temática es relevante para la comunidad educativa, debido a que la
comunicación constituye un eje central en el aula, espacio en el cual docentes y
estudiantes interactúan, dialogan y construyen significados compartidos. En este
contexto, la comunicación opera como el vehículo fundamental del proceso
educativo, al posibilitar el desarrollo de aprendizajes significativos. En consonancia
con esta perspectiva, la competencia comunicativa implica la capacidad del sujeto
para interactuar con otros interlocutores mediante el uso de textos en diversas
modalidades, formatos y soportes, haciendo uso de los recursos del lenguaje. Tal
utilización está mediada por saberes, habilidades y actitudes que permiten
comprender, producir, analizar, valorar y reflexionar en distintas situaciones
comunicativas.
En este sentido, los subtemas que se abordarán en este trabajo son las
políticas educativas que refieren al tema, escuela, rol del docente y comunicación
efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, se recurrirá a
marcos teóricos de diversos autores cuyas concepciones permiten comprender la
comunicación como una práctica social, situada y mediadora del aprendizaje. Los
autores estructurantes, cuyos aportes teóricos permiten a este trabajo perspectivas
claves para el análisis del vínculo entre la comunicación y la educación son Gvirtz,
S. (2000), Perrenoud, P. (2002), Freire, P. (2002), Litwin, E. (2012), Báez, C. (2000)
y Bernstein, B. (1975).
Por otra parte, para continuar trabajando se presentarán posibles
estrategias didáctico-pedagógicas orientadas al fortalecimiento de la comunicación
efectiva en el aula. Finalmente, se elaborará una reflexión crítica sobre los
contenidos abordados, integrando los marcos conceptuales y las propuestas
desarrolladas
La disminución de la escritura a mano en la era digital
No full textEste ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente (A.P.P.D.), correspondiente al cuarto año de la carrera de Maestro
en Educación Primaria (MEP).
El trabajo busca profundizar en un problema pedagógico que, cada vez se ha
visto más en nuestras aulas ya que con el avance de la tecnología, se ha dejado la
escritura de lado.
Ha sido seleccionado este tema porque con la experiencia cotidiana en el
aula se puede percibir esa dificultad que tienen los niños de tomar un lápiz y su
cuaderno y ponerse a escribir. En una era dominada por la inmediatez digital y la
comunicación abreviada, se observó como la escritura ha perdido su espacio y los
niños, enfrentan serias limitaciones al momento de articular ideas, argumentar
coherentemente a través de la palabra escrita. Pero este fenómeno no es solamente
una cuestión de técnica gramatical o de ortografía, se trata de una falencia más
profunda que afecta el desarrollo cognitivo, la capacidad de análisis, la memoria y
muchas habilidades de aprendizaje
El recreo: Una herramienta para la mejora de las prácticas docentes
No full textEste ensayo surge en el marco de la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente, a partir de la experiencia en una escuela de modalidad
A.PR.EN.DER (Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales
Relativas), en de la ciudad de Salto, Uruguay. El tema seleccionado es: “El recreo: Una
herramienta para la mejora de las prácticas docentes” con el propósito de analizar y
reflexionar acerca del recreo como un recurso pedagógico que favorece y enriquece la
práctica docente, al tiempo que contribuye al desarrollo integral de los estudiantes. Esto
se enmarca en 1.er ciclo, tramo 2, 1.er grado.
La elección de este tema surge a partir de lo percibido durante las prácticas
magisteriales, a lo largo de la carrera. Donde se pudo observar y reflexionar, sobre el
recreo, y la necesidad de repensarlo. Debido a que en general el recreo es utilizado
como una pausa entre clases. Sin reconocer que el mismo porta una posibilidad que
permite favorecer los aprendizajes. Es allí que se destaca el rol docente, como
mediador o guía, de dichos aprendizajes. Es durante el recreo que los estudiantes
exploran vínculos, ejercitan su autonomía, desarrollan habilidades comunicativas,
negocian normas, resuelven conflictos y construyen identidades. Por ello que se
convierte en una oportunidad para el docente de observar comportamientos
espontáneos que muchas veces no emergen dentro del aula, lo que ofrece valiosa
información sobre las dinámicas grupales y el desarrollo socioemocional de los
estudiantes. En este sentido, analizar lo que acontece en este tiempo libre permite
resignificar el recreo como un espacio pedagógico en sí mismo, donde se consolidan
aprendizajes que trascienden lo académico y se fortalecen competencias esenciales
para la vida en sociedad.
Dicho trabajo se abordarán subtemas como las políticas educativas, escuela, rol
docente, recreo, espacio pedagógico y el juego. El análisis se sustentará con aportes
de distintos autores como Álvarez (1996), Anijovich (2019), Baines (2020), Coll (1993),
Freire (2010) y Tenenbaum (2007). Además, se presentarán posibles propuestas
didácticas-pedagógicas que favorezcan la reflexión sobre la importancia del recreo y
aporten herramientas al rol docente. Finalmente, se incluirá una reflexión que retome lo
trabajado, destacando la relevancia del recreo en la vida escolar de los estudiantes.Introducción..........................................................................................1
Marco teórico.........................................................................................2
Posibles propuestas Didácticas-Pedagógicas..............................................17
Reflexiones .........................................................................................20
Referencias: ... ....................................................................................2
Rol del asistente personal de niños con diagnóstico en el aula
No full textEl ensayo aborda la necesidad y los desafíos de comprender el rol de los acompañantes
personales en las aulas. Se explora el marco normativo del cual dependen los mismos y las
herramientas que poseen los asistentes al momento de cumplir su rol en una institución
educativa (en esta oportunidad enfocada a educación primaria).
También se discute sobre las percepciones de los docentes, qué conocimientos
acerca del marco normativo poseen y cuál es el rol fundamental de los asistentes
personales. El ensayo concluye destacando la importancia de capacitar en el ámbito de la
educación a los asistentes personales, brindándoles herramientas para un mejor
desempeño de su rol.Resumen 2
Abstract 2
Introducción 3
Fundamentación 4
Desarrollo 6
Descripción del caso 6
Marco Teórico 6
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente
Análisis de las actividades de corte investigativo 12
Estrategias pedagógicas15
Cierre 16
Anexos18
Referencias bibliográficas 3
Vínculo escuela-familia en escuelas A.PR.EN.D.E.R.
No full textEl presente ensayo está enmarcado dentro de la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente, correspondiente al último año de la carrera de
Maestro de Educación Primaria. El tema a abordar es vínculo escuela-familia en
escuelas A.PR.EN.D.E.R, el propósito del trabajo es analizar y reflexionar cómo la
participación de la familia en escuelas A.PR.EN.D.E.R influye en los aprendizajes de
los niños, esto enfocado especialmente en primer ciclo, segundo tramo - segundo
grado.
A lo largo de las prácticas docentes realizadas en diferentes escuelas, y
especialmente enmarcadas en las escuelas A.PR.EN.D.E.R se ha observado que el
vínculo objeto de estudio, se encuentra interpelado por diversos factores que en
algunos casos condicionan la participación de las familias; muchas veces las
mismas se hacen presentes a demanda de la institución o en casos muy puntuales.
Se considera relevante profundizar sobre qué ocurre en estos casos, dado
que la familia constituye un agente fundamental en la enseñanza del niño, necesita
estar e involucrarse con el entorno educativo; la escuela, como institución
responsable del desarrollo de los estudiantes, requiere articular su labor con las
familias. Ambas son responsables de la educación de los niños, es necesario la
construcción de un vínculo sólido y colaborativo.
Analizar el vínculo entre ambos agentes en el marco de las escuelas
A.PR.EN.D.E.R, resulta importante dado que el mismo se encuentra condicionado
por diferentes factores que influyen en la participación de la familia en la escuela, y
consecuentemente en el rendimiento académico de los estudiantes.
Para profundizar sobre la temática se abordará en el marco teórico temáticas
como: Políticas educativas, escuela, rol docente, familia, vínculo familia- escuela y
su impacto en los aprendizajes considerando los aportes teóricos de Ausubel, D
(1978); Berger, P y Luckman, T (1968); Comellas, J (2009); Dabas, E (2003);
Epstein, J (1987); González Tornaría, M (2021); Pichón, E (1985), Vygotsky, L
(2010), Litwin, E (2008).
Se plantean posibles estrategias didáctico-pedagógicas para contribuir desde
el rol docente a mejorar el vínculo escuela- familia. El ensayo finalizará con una
reflexión sobre el trabajo realizado, profundizando en la importancia del tema para
los docentes en la actualidad y la educación.Introducción.
Marco teórico.
Posibles estrategias didáctico-pedagógicas.
Reflexión final
Referencias.
Recorridos de Memoria en compañía: Una apuesta metodológica desde la Educación Social para el trabajo de la Memoria en la ciudad.
No full textEl siguiente trabajo monográfico se enmarca en el proceso de egreso para la
formación como educadora social, realizada en el Instituto de Formación en Educación
Social (IFES) de Montevideo. En esta monografía se toma el proyecto de extensión
Recorridos de Memoria en compañía, desde el que se busca pensar algunas
conceptualizaciones y formas para los tránsitos por la ciudad en vínculo con las memorias.
Particularmente este trabajo se centrará en las características de la metodología
implementada en la experiencia y sus aportes para el trabajo desde la Educación Social.
Experiencias que interrelacionan la ciudad y la Memoria en términos de extensión,
no suelen ser tematizadas desde la Educación Social hasta el momento debido a su breve
trayectoria. Reconociendo algo potente en la experiencia concreta a tematizar y tomando el
reglamento vigente, esta monografía se estructura como un análisis de experiencia que
necesitó por momentos dialogar con las características de una investigación. Por este
motivo, se dedicará un apartado de consideraciones teóricas necesarias para la
comprensión de lo que se desea rescatar de la experiencia y situar la acción educativa
social en relación al medio.
Este trabajo se estructura en cuatro capítulos. En el capítulo I se presenta el tema y
su justificación, se exponen los antecedentes, objetivos y líneas metodológicas en las que
se basará este trabajo. El capítulo II aborda las conceptualizaciones teóricas necesarias
para tematizar la Memoria1 en la ciudad desde la Educación Social. También, el contexto
histórico y el marco institucional en el que se inscribe la experiencia son expuestos,
continuados por los antecedentes particulares del Proyecto. Se presentan cambios en la
organización interna de este capítulo respecto a la planteada en el reglamento vigente, ya
que se entendió pertinente para la linealidad de la lectura. Luego, el capítulo III presenta la
sistematización y el análisis de la experiencia centrándose en los distintos niveles de lo
metodológico y las categorías que surgen del análisis, destacando la interdisciplina y la
extensión. Por último el capítulo IV presenta las consideraciones finales del trabajo, estas
refieren a los efectos y ecos de la experiencia junto a las conclusiones.Introducción
2
CAPÍTULO I - ASPECTOS INICIALES
3
Presentación del tema y pertinencia para la Educación Social
3
Antecedentes
4
Objetivos
9
Estrategia metodológica
9
CAPÍTULO II - CONSIDERACIONES TEÓRICAS Y CONTEXTOS
13
Pensar la ciudad / hacer la ciudad
13
Formas de activar y habitarla: paseos urbanos y pedagogía urbana
18
La Educación Social y el medio abierto
19
Memoria en la ciudad
21
Pedagogías de la Memoria y Políticas de Memoria
23
Memoria y Educación Social
24
Contexto político, social y cultural de la experiencia concreta
25
Marco institucional
27
Proyectos antecedentes - Línea Educación Ciudad y Memoria (2019 y 2021)
28
Capítulo III- SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS
30
Etapas del Proyecto Recorridos de Memoria en compañía
30
¿Qué es un Recorrido de Memoria en compañía?
31
Diseño e implementación de los Recorridos de Memoria en compañía
32
Recorrido con estudiantes de UdelaR.
32
Recorrido con habitantes de Ciudad Vieja
33
Recorrido con estudiantes de Magisterio
34
Recorrido de infancias AEBU
34
Recorrido con adolescencias
36
Análisis metodológico
37
Metodología en Educación Social
38
Principios orientadores de los Recorridos de Memoria en compañía
39
Recorridos como caminatas participativas
42
Metodología y contenido: lo particular para la Memoria y otras capas de la ciudad 45
Ciudad, derecho a la ciudad
46
El recorrido como performance
48
Interdisciplina y extensión
49
Efectos de la experiencia
52
Ecos de lo sensible
53
Los Recorridos de Memoria en compañía como experiencia
55
Conclusiones
56
Referencias
61
Anexos
6
¿Se puede pensar por ideas a tener en cuenta?
No full textEl texto explora la tensión entre dos modos de pensar: por sistemas y por ideas
a tener en cuenta. Carlos Vaz Ferreira propone que los sistemas, aunque
ofrecen coherencia y fuerza explicativa, tienden a la rigidez y al dogmatismo.
En contraste, pensar por ideas a tener en cuenta permite mayor flexibilidad y
atención a lo concreto, aunque corre el riesgo de dispersión. La comparación
con Kant y su despertar crítico frente a Hume muestra cómo distintos enfoques
buscan superar el dogmatismo, ya sea mediante sistemas revisables o
mediante advertencias abiertas.
El artículo también señala los límites de ambos métodos. Los sistemas, desde
Platón hasta Hegel, han buscado abarcar la totalidad de la experiencia, pero su
fuerza puede convertirse en límite cuando se absolutizan. Por otro lado, las
ideas sueltas requieren precisión conceptual para evitar confusiones
terminológicas y eclecticismo. Incluso las nociones fragmentarias terminan
configurando sistemas implícitos, pues el pensamiento necesita alguna
estructura para orientarse. La tarea crítica consiste en equilibrar apertura y
organización conceptual, evitando tanto la rigidez como la dispersión.
Finalmente, la metáfora de Bernardo de Chartres recuerda que todo
pensamiento se apoya en tradiciones heredadas: somos enanos sobre
hombros de gigantes. La propuesta de Vaz Ferreira no rechaza los sistemas,
sino que los concibe como soportes revisables. La verdadera libertad crítica
consiste en reconocer esa dependencia y, desde ella, mirar más lejos. Así, la
filosofía —y hoy también la inteligencia artificial— puede integrar sistemas e
ideas en una síntesis consciente que abra nuevos horizontes