RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Entonación de la variedad del español de la ciudad de Rocha: análisis de enunciados asertivos e interrogativos en contraste con enunciados de informantes montevideanas
No full textEn esta investigación abordamos el estudio de los rasgos entonacionales de la variedad del
español presente en la ciudad de Rocha en contraste con la variedad del español de
Montevideo.
Nos proponemos establecer tendencias de estos rasgos con respecto a ambas regiones y
determinar los puntos de similitud y diferenciación. Para lograr estos objetivos realizamos
entrevistas a cuatro informantes y elaboramos un corpus de enunciados asertivos,
interrogativos totales e interrogativos parciales mediante una técnica de elicitación.
Los enunciados son sometidos a un análisis acústico que inicialmente emplea el software
Praat y se desarrolla bajo los postulados teóricos del Análisis Melódico del Habla.
En los resultados se observan las tendencias en los rasgos entonacionales de ambas zonas
y se señalan puntos de mayor semejanza en los enunciados asertivos y de mayor contraste
en la inflexión final de los enunciados interrogativos totales y parciales.INTRODUCCIÓN................................................................................................................1
1- LA VARIEDAD DE ROCHA..........................................................................................4
1.1- LA MIRADA DE LOS INVESTIGADORES..........................................................4
1.2- LA PERCEPCIÓN DE LOS HABLANTES............................................................5
CAPÍTULO 2: CONSIDERACIONES PREVIAS..............................................................8
2.1- EL PAPEL DE LA ENTONACIÓN.........................................................................8
2.2- ALGUNAS DISCUSIONES SOBRE EL ESTUDIO DE LA ENTONACIÓN.....10
2.3- LAS DISCUSIONES EN EL ÁMBITO HISPÁNICO...........................................11
2.4- EL ESTUDIO DE LA ENTONACIÓN EN URUGUAY.......................................14
2.5- ANTECEDENTES.................................................................................................15
2.6- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN...................................................................21
2.7- HIPÓTESIS............................................................................................................22
CAPÍTULO 3: MARCO DE REFERENCIA.....................................................................23
3.1- LA COMPLEJIDAD DEL ESTUDIO DE LA ENTONACIÓN............................23
3.2- EL ANÁLISIS MELÓDICO DEL HABLA...........................................................25
CAPÍTULO 4: METODOLOGÍA......................................................................................33
4.1- ELABORACIÓN DEL CORPUS Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN...........33
CAPÍTULO 5: PRESENTACIÓN DE LOS DATOS.........................................................37
5.1: INFORMANTE 1...................................................................................................37
5.1.1- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS ASERTIVOS DE LA
INFORMANTE 1 (Rocha)........................................................................................37
5.1.2- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS INTERROGATIVOS
TOTALES DE LA INFORMANTE 1 (Rocha).........................................................39
5.1.3- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LAS INTERROGATIVAS PARCIALES DE
LA INFORMANTE 1 (Rocha)..................................................................................41
5.1.4- RECAPITULACIÓN DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS DE LA...43
ENTREVISTA 1........................................................................................................43
5.2- INFORMANTE 2...................................................................................................44
5.2.1- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS ASERTIVOS DE LAINFORMANTE 2 (Rocha)........................................................................................44
5.2.2- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS INTERROGATIVOS
TOTALES DE LA INFORMANTE 2 (Rocha).........................................................46
5.2.3.- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LAS INTERROGATIVAS PARCIALES
DE LA INFORMANTE 2 (Rocha)...........................................................................48
5.2.4- RECAPITULACIÓN DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS DE LA
ENTREVISTA 2........................................................................................................50
5.3- INFORMANTE 3 (Montevideo)............................................................................50
5.3.1- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS ASERTIVOS DE LA
INFORMANTE 3 (Montevideo)...............................................................................50
5.3.2- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS INTERROGATIVOS
TOTALES DE LA INFORMANTE 3 (Montevideo)................................................53
5.3.3- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LAS INTERROGATIVAS PARCIALES DE
LA INFORMANTE 3 (Montevideo).........................................................................55
5.3.4- RECAPITULACIÓN DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS DE LA
ENTREVISTA 3, INFORMANTE MONTEVIDEANA..........................................57
5.4- INFORMANTE 4 (Montevideo)............................................................................57
5.4.1- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS ASERTIVOS DE LA
INFORMANTE 4 (Montevideo)...............................................................................57
5.4.2- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS INTERROGATIVOS
TOTALES DE LA INFORMANTE 4 (Montevideo)................................................59
5.4.3- SÍNTESIS DE LOS DATOS DE LAS INTERROGATIVAS PARCIALES DE
LA INFORMANTE 4 (Montevideo).........................................................................62
5.4.4- RECAPITULACIÓN DE LOS DATOS DE LOS ENUNCIADOS DE LA
ENTREVISTA 4, INFORMANTE MONTEVIDEANA..........................................64
5.5- SÍNTESIS DE LOS RASGOS DE LA ANACRUSIS, EL CUERPO Y LA
INFLEXIÓN FINAL EN LAS TRES MODALIDADES DE LOS ENUNCIADOS
ESTUDIADAS EN LAS CUATRO INFORMANTES.................................................65
5.6- ANÁLISIS DE LOS ENUNCIADOS DE LAS INFORMANTES DE ROCHA...67
5.6.1- ENUNCIADOS ASERTIVOS........................................................................67
5.6.2- ENUNCIADOS INTERROGATIVOS TOTALES.........................................67
5.6.3- ENUNCIADOS INTERROGATIVOS PARCIALES.....................................675.7- ANÁLISIS DE LOS ENUNCIADOS DE LAS INFORMANTES DE
MONTEVIDEO.............................................................................................................68
5.7.1- ENUNCIADOS ASERTIVOS........................................................................68
5.7.2- ENUNCIADOS INTERROGATIVOS TOTALES.........................................68
5.7.3- ENUNCIADOS INTERROGATIVOS PARCIALES.....................................69
5.8- ANÁLISIS CONTRASTIVO DE LOS ENUNCIADOS DE LAS
INFORMANTES DE ROCHA Y DE MONTEVIDEO................................................69
5.8.1- PUNTOS DE CONVERGENCIA..................................................................69
5.8.2- PUNTOS DE DIVERGENCIA...........................................................................70
5.8.3- ANÁLISIS DE LOS RASGOS DE LA INFLEXIÓN FINAL DE LOS
ENUNCIADOS POR REGIÓN................................................................................91
6- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS.........................................................................95
7- CONSIDERACIONES FINALES.................................................................................99
ANEXOS..........................................................................................................................101
1- Carta de consentimiento..........................................................................................101
2- Enunciados, gráficos de CE y tablas de datos de la informante 1 (Rocha).............102
3- Enunciados, gráficos de CE y tablas de datos de la informante 2 (Rocha).............119
4- Enunciados, gráficos de CE y tablas de datos de la informante 3 (Montevideo)....137
5- Enunciados, gráficos de CE y tablas de datos de la informante 4 (Montevideo)....153
BIBLIOGRAFÍA..............................................................................................................172
Cantero Serena, Francisco y Font-Rotchés, Dolors (2009): "Protocolo para el análisis. .173
melódico del habla". Estudios de fonética experimental, Nº 18, págs. 17-32.................17
Diálogos entre la escuela y la tecnologías
No full textLa tecnología y la educación en el contexto contemporáneo están profundamente
interrelacionadas, marcadas por transformaciones sociales, económicas y culturales que
definen la posmodernidad. Este ensayo reflexiona sobre cómo la globalización y la era de
la información reconfiguran la sociedad y, en consecuencia, la educación. En esta nueva
realidad, el conocimiento y la tecnología son bienes esenciales que transforman la
economía y las relaciones humanas, alterando las identidades colectivas e individuales.
En el ámbito educativo, estas dinámicas generan una crisis evidente: la escuela moderna,
diseñada para una época de valores absolutos y progreso lineal, parece obsoleta frente a
la flexibilidad, la personalización y la velocidad que demanda la era tecnológica. Autores
como Lipovetsky, Rueda y Freire abordan la necesidad de superar modelos educativos
tradicionales, resaltando la importancia de formar ciudadanos críticos y reflexivos que
puedan utilizar la tecnología no solo como herramienta, sino como medio para la
emancipación intelectual y social.
Por otro lado, el ensayo enfatiza la relevancia de la práctica docente como un acto político
y ético. Los docentes deben ser más que transmisores de conocimiento; deben actuar
como intelectuales transformativos que articulen metodologías adaptadas al contexto
social y cultural de sus estudiantes. Esto implica integrar tecnologías en el aula de
manera crítica, favoreciendo el pensamiento reflexivo y el diálogo, mientras se cuestiona
su uso naturalizado.
En resumen, el ensayo llama a repensar el rol de la escuela y del docente en una
sociedad marcada por el dominio de la tecnología, abogando por un enfoque educativo
que reconozca la diversidad cultural y fomente la capacidad crítica frente a los desafíos
del capitalismo cognitivo y la globalización. La tecnología no es intrínsecamente buena o
mala; su impacto depende del propósito y la intencionalidad con la que se incorpore al
proceso educativo.Resumen…..…………………………………………………………………………………......3
Fundamentación……………………………………………………………………………......4
Introducción…………………………………………………………………………………......7
1- La cultura y la sociedad actual…………………………….……………………………...7
1.1- La posmodernidad y su discurso……………………………………………………….....7
1.2- El concepto de cultura en el capitalismo
cognitivo………………………………………9 2- El conocimiento y el hombre en la
modernidad……………...……………………....12 2.1- Los cambios sociales que influyen
en la educación…………………………………..12 3- La escuela latinoamericana del
siglo XXI…………………………………...…....…...14 3.1- ¿Por qué estamos atravesando
una crisis educativa?.............................................14 3.2- ¿Cómo educar en la escuela
contemporánea?........................................................18
4- ¿Las tecnologías resuelven o generan problemas en la educación?
………………..………………………………………………………………………….……....22
4.1- Los sistemas educativos en la nueva era de la tecnología…………………………..22
4.2 Los desafíos de las tareas de los docentes en la escuela actual…………………….24
Cierre……………………………………………………………………………………………29
Análisis pedagógico………………………………………………………………………….31
Situaciones educativas……………………………………………………………………....32
Clase de danza………………………………………………………………………………...32
¡Eso ya lo sé!..................................................................................................................37
Otra mirada al trabajo………………………………………………………………………...43
Reflexiones finales……………………………………………………………………………48
Referencias bibliográficas…………………………………………………………………..4
Enseñar desde el deseo de querer aprender
No full textEl presente ensayo busca interrogar e interrogarse sobre el concepto de
deseo que brinda el psicoanálisis y su vínculo con lo educativo.
Desde lo pedagógico, conceptos como educación, y la relación enseñanza-
aprendizaje, serán analizados para establecer las relaciones que abren caminos
hacia una forma de educación que “ponga el deseo en el centro”. El deseo como la
materialización de la situación de placer primera.
La experiencia, entendida como eso que nos atraviesa y que, al hacerlo, nos
transforma de modo irreversible. Concepto central, que siempre está presente en la
vida del sujeto. Sea la experiencia educativa o anti educativa.
Asimismo, la poesía entendida como ese arte-espejo que intenta reflejar el
sentir humano utilizando la palabra, esa palabra estética, elegida entre miles de
otras por el poeta, es lo que habilita, en el presente ensayo, la reflexión y demuestra
que cuando el deseo se pone en palabras; esa forma de utilizar la escritura como
reflejo del sentir individual frente a la experiencia que nos somete la realidad; ese
esfuerzo por darle forma al pensamiento, es un arma infalible contra la barbarie que
nos conduce a la ignorancia.Resumen……………………………………………………………………………………..2
Fundamentación…………………………………………………………………………... 3
Marco teórico………………………………………………………………………………. 6
- Introducción…………………………………………………………………………. 6
- Nociones de deseo…………………………………………………………………. 8
- Nociones de aprendizaje…………………………………………………………. 15
- Nociones de enseñanza…………………………………………………………. 20
Situación de análisis narrativa ……………………………………………………….. 24
- La virtualidad, poesía en tiempo de confinamiento……………………………. 24
- Vuelta a clases, poesía en la “nueva normalidad”…………………………….. 29
- Pequeños poetas en tiempos de Covid 19…………………………………...... 31
- Nuevas medidas restrictivas: más tapabocas,
menos distanciamiento ¡No nos callarán!....................................................... 34
- A modo de cierre: el encuentro con el otro..…………………………………… 37
Reflexiones finales………………………………………………………………………. 38
Bibliografía………………………………………………………………………………... 41
Webgrafía………………………………………………………………………………….. 43
Anexos…..………………………………………………………………………………… 4
Aprendizaje colaborativo y educación de calidad
No full textEl Ensayo Pedagógico presentado surgió a partir del análisis de una
metodología de enseñanza principal fue conocer
denominada: Aprendizaje Colaborativo. Su propósito
su incidencia en los alumnos y en la práctica docente.
Participaron maestros de educación primaria y las técnicas utilizadas fueron la
entrevista, la observación y el análisis documental. Como conclusión general se pudo
observar que: los docentes propiciaron el Aprendizaje Colaborativo de forma intuitiva,
sin un sustento teórico sobre el tema y que los alumnos aprendieron más y mejor en
compañía de otros que con un sistema de índole independiente.Resumen............................................................................................................................II
Abstract............................................................................................................................III
1. Introducción...................................................................................................................1
2. Justificación...................................................................................................................2
3. Objetivos........................................................................................................................4
5. Marco Teórico...............................................................................................................5
6. Análisis pedagógico.....................................................................................................20
7. Conclusiones/ Reflexiones...........................................................................................30
8. Referencias bibliográficas............................................................................................32
Anexos.............................................................................................................................3
EL rol docente, la tecnología digital y su práctica diaria
No full textEl presente ensayo corresponde al trabajo final de la carrera Maestro en Educación
Primaria y propone un abordaje de articulación teórico - práctico sobre lo vivenciado a lo
largo de la carrera. El objetivo de la realización del mismo es dar a conocer mi voz y
reflexión sobre mis experiencias en las prácticas docentes cursadas desde el año 2020
hasta el año 2023.
Para la escritura del mismo, se optó por un modelo de ensayo integrado para
favorecer un mayor intercambio entre mis experiencias de la práctica, la mirada de los
autores y mi posicionamiento a partir de los sustentos teóricos, permitiendo una interacción
continua a lo largo del ensayo.
Tal como se titula, el tema central del ensayo está enfocado en la tecnología digital,
su integración en el aula y los posicionamientos docentes adoptados al respecto. Para esto,
se decide organizar una serie de apartados donde se puedan analizar tres experiencias
seleccionadas a partir del tema en común, la organización de las mismas permite conocer
de manera secuenciada la importancia de problematizar la temática expuesta.
Dichas experiencias giran en torno a conocer la realidad en la que estamos
inmersos, nuestra sociedad actual y en conjunto con ello, las instituciones educativas. Para
analizarlas es pertinente posicionarnos desde una perspectiva crítica y reflexiva que
favorezca la observación e indagación.
De esta manera, se comienza con un primer apartado para conocer el punto de
partida del ensayo, luego, se detalla acerca de la importancia de seleccionar experiencias
de la práctica docente para repensar en este trabajo, por último, se presenta un
acercamiento al contexto actual de la sociedad, las diferentes miradas que tienen los
individuos sobre las tecnologías y la brecha digital que evidencia desigualdades entre los
sujetos.
En segundo lugar, se abordará el desarrollo del ensayo, dando a conocer el contexto
en el que están enmarcadas las escenas y cada una de las tres experiencias, estas últimas
mantienen un relacionamiento entre sí. El análisis de las situaciones constituye un espacio
de conocimiento y reflexión, del cual las nociones a trabajar ahondan en la integración de
las tecnologías digitales en el aula, posicionamientos docentes adoptados para la
enseñanza, el aprendizaje a partir del juego, entre otros aspectos.1. Introducción……………………………………………………………………p. 1
2. Construcción del tema……………………………………………………… p. 2
2.1 El rol docente en transformación ……………………………………………….. p. 4
2.2 Brecha digital: una problemática a lo largo del tiempo……………………….. p. 9
3. Desarrollo ……………………………………………………………………. p. 15
3.1 Escena 1: Tecnología, juego y aprendizaje, ¿van de la mano?.................... p.15
3.2 Escena 2: Aprender a aprender con la TD…………………………………….. p. 25
3.2.1 Entre la planificación y la práctica……………………………………………. p. 27
3.2.2 Planificar para el aprendizaje integrando TD……………………………….. p. 32
3.2.3 TD desde una perspectiva interdisciplinaria………………………………… p. 35
3.2.4 ¿Integrar o usar TD en las prácticas educativas?...................................... p. 37
3.2.5 Educador y educando, construyendo aprendizajes en conjunto………….. p. 40
3.3 Escena 3: Del cuaderno al teclado; prácticas de escritura con TD ………….p. 45
4. Reflexiones finales …………………………………………………………. p. 51
5. Resumen …………………………………………………………………….. p. 55
6. Referencias bibliográficas………………………………………………… p. 5
El paisaje lingüístico: vitalidad y demandas
No full textEn el presente trabajo se intentará dar respuesta a las situaciones problemáticas relacionadas con el paisaje lingüístico y su utilización como indicador de la vitalidad lingüística de grupos étnicos y como herramienta en los conflictos que se pueden generar en determinados territorios con diversidad lingüística. El problema en este trabajo de revisión bibliográfica se puede enunciar a través de la siguiente pregunta: ¿qué relaciones posee el paisaje lingüístico con los diferentes grupos en territorios lingüísticamente diversos
Infancias en el Uruguay de 1984 a 2019, desde el arte, las pedagogías y los saberes psi
No full textComo resultado de la línea de investigación «Infancia, arte, pedagogías y saberes
psi en el Uruguay de 1900 a la actualidad», coordinada por las doctoras Ana
María Fernández Caraballo y Alejandra Capocasale Bruno, se realiza un estudio de
corte histórico-discursivo, con el fin de analizar las ideas sobre infancia y su relación
con las teorías y las prácticas artísticas, psi y pedagógicas, desde 1984 a 2019. Las
distintas fuentes documentales posibilitaron alcanzar hallazgos de varios entramados
discursivos que dan cuenta de algunas dimensiones de análisis: artística, pedagógica,
histórico-jurídica, saberes psi y tiempo libre. En este sentido, se presenta un enfoque
investigativo multidimensional, desde una perspectiva interinstitucional (Centro de Investigación Clínica en Psicología [cic-p], Facultad de Psicología; Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación [fhce]; Facultad de Artes; Escuela Universitaria
Centro de Diseño [eucd] e Instituto Superior de Educación Física [isef] de la Universidad de la República [Udelar]; Consejo de Formación en Educación [cfe] de la Administración Nacional de Educación Pública [anep] y la Facultad Latinoamericana de
Ciencias Sociales [Flacso] Uruguay). En esta oportunidad, se presenta un documento
de trabajo que da cuenta de los avances de las distintas investigaciones realizadas
en la citada línea de investigación. Desde esta perspectiva proyectiva, a partir de algunos resultados, ya se visibilizan rasgos, indicios y singularidades que aportan a la
construcción de los conceptos de infancia, desde las distintas dimensiones señaladas
y que están enmarcados en el contexto histórico, social y político de referencia
¿Qué rol cumple el docente frente a una situación de Bullying Escolar?
No full textEste ensayo trata sobre “¿Qué rol cumple el docente frente a una situación de
Bullying Escolar?.
Si bien este tema no es exclusivo de las instalaciones de enseñanza formal, ya que
este es un problema que está instalado a nivel social, por lo que repercute en el centro
educativo, en el aula. Si centramos la mirada en la escuela, el docente no es un actor
autónomo en su accionar, sino que cualquier situación de relevancia debe trascender el aula e
involucrar a otros actores institucionales. El foco del presente ensayo, estará en qué acciones
puede realizar el docente de aula ante determinadas situaciones de relacionamiento que se
pueden dar en las escuelas, cuando el maltrato se produce en forma sostenida en el tiempo.
La situación problema se detectó en el transcurso de la práctica docente, dónde se
observó una hecho puntual en la que algunos alumnos agredían a otro.INTRODUCCIÓN ……………………………………………………...Pág … 2
DESARROLLO………………………………………………………...Pág … 4
CONCLUSIÓN………………………………………………………....Pág … 13
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………..Pág … 1
Sociedad de la aceleración y su influencia en la escuela
No full textEl presente ensayo analiza y problematiza cómo la aceleración, una
característica prominente de la sociedad contemporánea, influye en el ámbito
educativo. En él, se pretende examinar que la necesidad de rapidez y eficiencia,
derivada del capitalismo y la modernidad líquida, afecta la calidad del aprendizaje y
la experiencia educativa en las escuelas para los niños y niñas, relacionándose con
la práctica preprofesional personal.
Para ello, se abordan diversos puntos de vista teóricos, como los de Zygmunt
Bauman sobre la modernidad líquida y Henry Giroux sobre la pedagogía crítica,
entre otros.
Los conceptos desarrollados se relacionan con cómo el tiempo para la
reflexión y el diálogo es visto como un obstáculo para lograr aprendizajes
significativos e inclusivos. También se discute la idea de una "escuela lenta" o de
desaceleración, la cula se opone a la tendencia actual, en busca de un enfoque
educativo más reflexivo y humano.
En suma, este ensayo buscar fundamentar, analizar y evidenciar con
situaciones de la práctica docente la necesidad de resistir a la aceleración en la
educación, adoptando prácticas que valoren el proceso y la experiencia sobre la
mera eficiencia, desde una pedagogía que reconozca y respete los diversos ritmos.Resumen 3
Fundamentación 4
Desarrollo 7
Capítulo I.- El capitalismo, la sociedad del consumo y el tiempo 10
Capítulo II.- Productividad y eficiencia: ¿Quién rige cómo debe ser el
aprendizaje? ¿Qué rol ocupa el docente? 17
Capítulo III.- Aceleración en el aula y su relación con el tecnicismo. ¿Qué
provoca en los educandos? 22
A modo de síntesis: ¿Por qué y cómo combatir la aceleración? 30
Reflexiones finales 36
Bibliografía 4
Educación Intercultural y Políticas Públicas en América Latina
No full textEl presente libro se erige en una comunidad de autoras y autores de
América Latina que piensan críticamente el imaginario de los territorios de
Abya Yala y deciden aportar sus reflexiones a partir de experiencias locales.
En la actualidad, la EBI (Educación Bilingüe Intercultural) o la Educación
Intercultural -como categoría de análisis-, han sido parte académica en la
dinámica de las sociedades que mutan de forma sistemática apropiándose
de nuevas concepciones, ante el rigor de los cambios sociales que emergen
desde las calles y las resistencias: rurales y urbanas de nuestra región,
pidiendo a gritos la visibilización de personas campesinas, obreras y
estudiantiles, cuyos derechos han sido postergados o simplemente anulados
ante la hegemonía eurocéntrica, neoliberal y capitalista a ultranza.
Los estados, al margen de muchas de estas discusiones, han servido a sus
intereses y prioridades desalentando los esfuerzos de las comunidades y de
los colectivos indígenas, afroindígenas y afrodescendientes que han sido
víctimas de su desmantelamiento progresivo y a la vez, han denunciado, a
lo largo y ancho el resultado de una sangrienta historia latinoamericana.
Nos queda pendiente una deuda extrema de reivindicaciones en materia de
Derechos Humanos, y reparaciones desde las interseccionalidades,
territoriales, políticas, económicas, sociales y culturales.
El entramado de personas de la Educación Intercultural funciona como
miscelánea fractal, impregnada por el pensamiento holístico. Cuando
hablamos de interculturalidad, aflora la noción del “encuentro de dos
mundos”, dos saberes, dos culturas o más, que nos interpelan y cuestionan,
a la vez que nos instalan en posiciones incómodas, en movimiento: “quien
no se mueve, no siente el ruido de sus cadenas” (Rosa Luxemburgo). El
diálogo en movimiento, es lo que descubrimos en las páginas sucesivas.
Para comenzar con este diálogo en educación intercultural es preciso
preguntarnos por el territorio: ¿qué somos? Somos territorio: tierra, carne,
sol, agua, fuego, aire… vida. Nos atraviesa el territorio. No somos los
únicos en el mundo, somos: naturaleza, animales y humanos: seres vivos
todos. El cuerpo es territorio. En sus orígenes, durante el periodo de la
colonización hubo atentados al cuerpo: blanqueamiento étnico y
genocidios, y con ello, la apropiación indebida de tierras, muestra del
desplazamiento territorial de las comunidades originarias en toda América y
Abya Yala, de Norte a Sur.Prólogo
Olga Vásquez Palma… …………………………………………………………..9
Introducción
Victor Díaz Esteves….…………………………………………………………13
BOLIVIA
Capítulo 1. Poesía
Ubaldo Padilla Pérez. Porque yo escribo…..…………………………………17-18
CHILE
Capítulo 2. Territorio
Cristian Alister. Wallmapu: El caso territorial Mapuche
en la región de La Araucanía..………………………………………………..19-23
ARGENTINA
Capítulo 3. Historia
Mariano Nagy. De la invisibilización al reconocimiento: apuntes sobre la educación
intercultural… ………………………………………………………………25-49
GUATEMALA
Capítulo 4. Decolonialidad
Ixkik’ Chajal Siwan /Alicia Catalina Herrera Larios y Ajmaq / Wielman Humberto
Cifuentes Estrada. Educación Bilingüe Intercultural para la transformación o para
mantener el estatus quo: ¿La incómoda inclusión del pueblo maya o la reafirmación
como sujeto político?................……...………………………………………..51-73
MÉXICO
Capítulo 5. Políticas
Ildefonso Hernández y Mario Collí Collí. Educación y políticas interculturales
en escuelas...………..………………………………………………………. 75-94
8
ECUADOR
Capítulo 6. Sociedad
Karina Mendoza y José Nieva. La educación intercultural en el nuevo contexto
sociopolítico…….…………………………….…………………………….95-105
PERÚ
Capítulo 7. Equidad
Juan Roger Rodríguez. Educación rural como elemento de identidad……...107-117
COLOMBIA
Capítulo 8. Derechos Humanos
Caridad Brito-Ballesteros. Políticas públicas en educación intercultural……119-125
URUGUAY
Capítulo 9. Movimientos Sociales
Gabriel Picos Reissigg. Nuevos sentidos históricos de existencia
de los colectivos indígenas ……………………………………...…………127-130
Capítulo 10. Interseccionalidades
Victor Díaz Esteves. Educación Intercultural y Pueblos Originarios……....131-135
Epílogo
Sofía Masdeu…………………………………………………………………. 137
CHILE
Entrevista
Conversaciones con Guillermo Williamson sobre Educación Intercultural en
la Araucanía………………………………………………………………139-149
9
Prólogo
¿Cómo abordar la convivencia y educación entre racionalidad