RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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La incidencia docente en la motivación y el deseo de aprender en el aula
No full textEn el presente ensayo me propongo hacer un abordaje del problema
pedagógico vinculado a la motivación en el aula como factor fundamental para el
aprendizaje, tomando como hilo conductor para ello la incidencia de la gestión del
maestro. Se hará un recorrido por los diferentes paradigmas y las ideas de
diferentes pedagogos analizando sus aportes en lo que refiere a la enseñanza y el
aprendizaje, el enfoque en el vínculo entre docente - estudiante y su relación con la
gestión docente en el aula, su incidencia en la motivación para continuar con su
influencia en el aprendizaje.Índice………………………………………………………………………………1
Fundamentación…………………………………………………………………………2
Marco Teórico
Introducción……………………………………………………………………………….7
Capítulo I
Vínculo maestro-alumno, a través de las distintas corrientes pedagógica……….14
Capítulo 2
Motivación: un factor trascendental…………………………………………………..21
2.1 Activando estímulos para el aprendizaje ……………………………………….23
2.2 El camino de la desmotivación …………………………………………………..26
Capítulo 3
Aula motivada: tarea de todos ……………………………………………………….28
3.1 Apostando a un buen docente……………………………………………………31
Análisis Pedagógico de la Práctica Docente
Introducción…………………………………………………………………………….33
Situación 1:
No dejan hacer nada…………………………………………………………………..33
Situación 2:
Construyendo carteleras……………………………………………………………….35
Situación 3:
Abordando fracciones………………………………………………………………….38
Reflexiones Finales..…………………………………………………………………..40
Bibliografía Consultada...……………………………………………………………...4
La relación conflictiva entre estudiantes de grados superiores de Escuelas Públicas de Montevideo con Matemática
No full textSe presenta este ensayo pedagógico con la finalidad de obtener el título de
Maestra en Educación Primaria a través de los Institutos Normales de Montevideo
en diciembre de 2023. El trabajo parte de una inquietud acerca de la relación
conflictiva entre estudiantes con Matemática, especificándose a través de
situaciones reales en los grados superiores de Escuelas Públicas de Montevideo.
El análisis del trabajo parte de una corriente pedagógica Social Crítica y
considera aspectos cómo el error, fundamentales para el aprendizaje en las aulas
matemáticas. Los docentes son parte crucial del proceso educativo en tanto acercan
un sentido a los conceptos a enseñar y presentan a los estudiantes (con diferentes
vivencias, sentimientos y conocimientos) diversas herramientas para el aprendizaje.
Para abordar en profundidad esta relación se presentan conceptos cómo
Educación Emocional, Inteligencias Múltiples, Actitudes frente al aprendizaje,
Transposición Didáctica, Pensamiento Lógico, entre otras.Resumen.....................................................................................................................2
Fundamentación........................................................................................................ 3
Marco teórico............................................................................................................. 4
Análisis pedagógico de la práctica docente........................................................... 9
Primera situación:angustia ante la división matemática.........................................9
Segunda situación: tristeza ante una adivinanza numérica................................. 10
Tercera situación: frustración relacionada con el valor posicional........................11
Corriente pedagógica de análisis......................................................................... 12
Específico del área...............................................................................................13
Rol docente.......................................................................................................... 14
Estudiantes...........................................................................................................20
Análisis pedagógico de las situaciones................................................................21
Medio que los rodea.............................................................................................26
Reflexiones finales.................................................................................................. 29
Referencias bibliográficas...................................................................................... 3
La maestra modelo
No full textEste ensayo aborda las exigencias impuestas a las maestras en el ámbito educativo,
poniendo en evidencia cómo estas demandas están profundamente influenciadas por las
expectativas de género. A través de un análisis teórico y contextual, se examina cómo el rol
de las docentes ha sido históricamente moldeado por construcciones sociales que asocian la
enseñanza con la maternidad y el cuidado, reforzando estereotipos de género. El ensayo
reflexiona sobre cómo estos modelos hegemónicos limitan el desarrollo profesional de las
mujeres en la educación y perpetúan desigualdades, mientras se exploran posibles caminos
hacia una práctica docente más equitativa y libre de dichas expectativas.Fundamentación 4
Marco teórico 10
Capítulo I - Hacia una construcción del modelo 14
Los modelos como elemento homogeneizador 14
Los llamados “valores” que la docente debe de asumir 18
Lo “privado” en lo “público” de la construcción del modelo de mujer 23
La docencia en el “patriarcado del salario” 29
El cuerpo como nueva forma de control 33
Capítulo II - Maestra mujer 38
Capítulo III- Escuela: ¿productora o reproductora del modelo de maestra? 47
Síntesis teórica 53
Reflexiones personales 65
Referencias 6
Análisis bibliográfico sobre estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes en niños y niñas con trastornos del espectro autista en primera infancia
No full textEl presente trabajo monográfico “Análisis bibliográfico sobre estrategias de
enseñanza para la promoción de aprendizajes en niños y niñas con Trastorno del Espectro
Autista en Primera Infancia” se realiza con el fin de obtener la titulación de grado de la
carrera de Maestro en Primera Infancia (MPI), cursada en el Instituto de Formación Docente
“Ercilla Guidali de Pisano”, de la ciudad de Paysandú.
El tema se aborda metodológicamente a partir de la compilación bibliográfica, una de
las formas de producir una monografía. Esta producción escrita profundiza, selecciona y
expone los hallazgos más significativos referidos a las estrategias bibliográficamente válidas
para la enseñanza y la promoción de aprendizajes al momento de trabajar con aprendices de
primera infancia diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Asimismo, se analiza e interpreta de forma reflexiva la postura de los diversos autores
en relación a las estrategias de enseñanza vinculadas al trabajo con niños y niñas con TEA en
Primera Infancia, e identifica y jerarquiza las características que ellas deben tener para la
intervención en el proceso de enseñanza y aprendizaje1. Introducción
2. Planteamiento del tema
3. Objetivos
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos específicos
4. Justificación
5. Metodología
6. Antecedentes
6.1. Locales
6.2 Nacionales
7. Desarrollo de la monografía
7.1. Introducción al Marco Teórico
7.1. Primera Infancia
7.1.1 Educación en la Primera Infancia
7.1.2 Educación Inclusiva
7.2. Historia de Autismo
7.3. Concepto de TEA
7.4. Características del TEA
7.5. Grados de TEA
7.6. Estrategias Docentes para el Trabajo con Niños y Niñas con TEA
7.6.1 Rol del Docente- Trabajo Interdisciplinar
7.6.2 Evaluación Docente
7.6.3 Diferentes estrategias a lo largo de la Historia
8. Reflexiones finales
9. Referencias Bibliográfica
Learning to code in a programming Olympiad
No full textPonencia publicada en: Computación para el Desarrollo – XVI Congreso Actas del XVI Congreso Iberoamericano de Computación para el Desarrollo (COMPDES 2023)
Bluefields Indian and Caribbean University Bluefields (Nicaragua) 26 al 28 de julio de 2023Este artículo describe una experiencia de trabajo desde una asignatura del área programación en
las Olimpíadas organizadas por el Plan Ceibal, en Uruguay. Se presenta la experiencia en la cual un grupo de
Enseñanza media tecnológica en Informática [segundo ciclo de enseñanza media], desarrolla un proyecto de
software que tiene como eje la eficiencia energética. Los participantes en las actividades se muestran
motivados, al tiempo que la propia presentación del proyecto permite trabajar competencias digitales
generales. Se observa que la implementación de un proyecto en el contexto antedicho, puede ser relacionado
convenientemente con el programa de un curso de programación orientado a objeto
Optimización del tiempo pedagógico
No full textEl presente ensayo se adentra en una cuestión pedagógica relevante,
específicamente en el contexto de la formación de maestros de educación primaria,
la optimización del tiempo pedagógico y su impacto en las dinámicas en el aula.
Es común escuchar a los docentes expresar su preocupación por la dificultad
de cubrir todo el currículum y, al mismo tiempo, atender a las necesidades
individuales de los estudiantes. Esto genera ciertas interrogantes fundamentales:
¿Se emplea de manera efectiva el tiempo en el aula? ¿Cómo deberían organizarse
las horas de clase?
El ensayo explora tres enfoques teóricos clave. Primero, se considera la
perspectiva de Freire y Meirieu, quienes abogan por un enfoque pedagógico que
reconozca la diversidad de los estudiantes y utilice el tiempo de manera flexible y
personalizada. Luego, se aborda la visión de Skliar, que resalta la aceleración en la
sociedad actual y cómo esta afecta nuestras vidas, incluyendo el ámbito educativo.
Por último, se analiza la contribución de Antúnez y Gairín, quienes destacan la
estrecha relación entre el tiempo pedagógico y el espacio pedagógico.
También se incorpora la crítica de otros autores, como Doménech y Viñas, quienes
amplían la comprensión de los factores que inciden en la utilización eficaz de este
tiempo.
En resumen, el ensayo tiene como objetivo examinar las implicaciones del
uso del tiempo pedagógico en los procesos de enseñanza y aprendizaje, teniendo
en cuenta diversas perspectivas teóricas. Se subraya la importancia de adaptar los
tiempos en el aula como un medio para mejorar los resultados en los procesos de
aprendizaje.Resumen: 4
Palabras clave: 4
Introducción 5
Marco teórico: 7
Reflexiones finales: 15
Bibliografía y webgrafía: 16
Anexo: 1
El juego, una herramienta para el aprendizaje
No full textEl presente ensayo aspira a desarrollar el concepto de juego, centralizando los diferentes
usos que se le da al mismo dentro del aula. La temática surge en una clase de la escuela
número 45° Juana de Ibarbourou de Rocha. Es una escuela del programa APRENDER
(Atención Prioritaria en Entornos con Dificultades Estructurales Relativas) es un programa de
inclusión educativa que tiene como fin garantizar el acceso y permanencia de todos los niños
en el sistema educativo, así como el logro de aprendizajes de calidad. En la escuela hay clases
desde tres años hasta sexto, funcionando en el turno matutino desde tercer año hasta sexto y
en el turno vespertino de tres años hasta segundo. El edificio es antiguo, con modificaciones
para que los niños estén en las mejores condiciones. La escuela brinda copa de leche y
comedor, cuenta con maestra de apoyo Los alrededores de la escuela reflejan un barrio de
bajos recursos.DEDICATORIA:....................................................................................................................... 1
ÍNDICE:.................................................................................................................................... 2
RESUMEN:.............................................................................................................................. 3
ABSTRACT:.............................................................................................................................3
PALABRAS CLAVES:............................................................................................................. 3
INTRODUCCIÓN:.................................................................................................................... 4
¿A QUE SE LE DENOMINA JUGAR?.................................................................................... 6
BIBLIOGRAFÍA:......................................................................................................................
Dificultad en el lenguaje a la hora de interactuar en el aula en nivel 3 y 4 años
No full textSe abordó el presente estudio enfocado en la importancia que tiene el
desarrollo y fortalecimiento de la competencia de la oralidad en el ámbito
educativo formal en grupos de nivel 3 y 4, a raíz de haber detectado una escasa o
nula comunicación oral entre pares y entre niños con los docentes.
Se consideraron diversos instrumentos de trabajo, teniendo en cuenta que
no necesariamente elegir una implica descartar otra, sino que es posible
complementarlas, dependiendo el planteo que se realice. Con la utilización de
técnicas enfocadas acorde a la edad de los alumnos y alumnas.
Se enmarca este trabajo en basta literatura que ilustra la situación,
presentándola no como una temática o problema actual, sino que ha sido tenida en
cuenta con énfasis distintos a lo largo de la historia de la enseñanza.
Se definen objetivos claros, que apuntan principalmente a la investigación
y al conocimiento teórico en relación a la temática, fortalecimiento el enfoque de
la competencia de la oralidad como herramienta primordial para el presente y
futuro de los niños, desde nivel inicial. Así mismo, avanzando en el estudio del rol
del docente como uno de los pilares en el desarrollo de esta competenciaResumen……………………………………………………….…………. 3
Introducción …………………………………………………..…………. 3
Justificación ……………………………………………………………… 4
Objetivos generales ………………….…………………...………. 5
Objetivos específicos …………….……………...……….. 5
Metodología …………………………………………………….……….. 5
Marco teórico ……………………………………………..………………7
Comunicación humana desde la oralidad, herramienta de
aprendizaje, énfasis en primera infancia ……………………...……………..….. 7
Cómo entendemos el aprendizaje dentro del aula. ……...……….. 9
Cómo entender la oralidad en el aula, competencias …...………. 10
El desarrollo de la competencia de la oralidad de la lengua en el
ámbito educativo formal, desde la primera infancia …….………..……………. 12
Competencia comunicativa como eje en el desarrollo de la
comunicación oral en primera infancia. ……………………………………….. 14
Lenguaje como limitante o como parte de la comunicación en el
aula, distintas manifestaciones comunicativas. ………………………….……... 14
El rol del docente en el desarrollo del correcto uso del lenguaje. 18
Enseñanza de la lengua en forma gradual y partiendo de las
diferencias entre los hablantes. …………………….……………………...…… 20
Discusión ……………………………………………………………….. 22
Reflexiones ………………………………………………………..……. 24
Referencias
Bibliografía/webgrafía ……………………………….………..... 2
From the margins of society to parliament. Evangelicals and politics in Brazil, Argentina and Uruguay
No full textEn este trabajo se analiza el avance de las confesiones evangélicas en el
escenario religioso latinoamericano y cómo esta progresión se manifiesta en la
arena política de tres países. Se abordan las relaciones cambiantes entre
evangélicos y política en Brasil, Argentina y Uruguay, y se prueba que, a pesar
de las enormes diferencias entre estos, hay claramente similitudes en las
agendas políticas que los evangélicos apoyan. En los tres países, los
evangélicos han impulsado una agenda provida y profamilia en alianza con los
católicos. Se concluye que en Brasil las iglesias evangélicas adoptan
candidaturas oficiales (“Políticos de Cristo”) que promocionan entre sus fieles y
se advierte la presencia simultánea de partidos evangélicos, frentes evangélicos
y facciones evangélicas, mientras que en Argentina y en Uruguay los
evangélicos poseen una participación dentro de partidos políticos bien
establecido
El espacio pedagógico como factor condicionante en el proceso educativo
No full textEste trabajo se enmarca en el análisis pedagógico de la práctica docente en la
formación de maestros en Educación Inicial y Primaria, centrándose en la importancia
del clima de aula como un elemento determinante para el aprendizaje y la calidad
educativa. Se plantea que las relaciones interpersonales y la dinámica en el aula
impactan directamente en los procesos de aprendizaje y se enfatiza la necesidad de una
reflexión crítica y constante sobre las prácticas docentes, relacionadas no solo con el
contenido, sino con las emociones y vínculos que se construyen.
Este trabajo está enfocado en la reflexión sobre la problemática que surge de la
cotidianidad basada en la observación de prácticas docentes en escuelas de Montevideo,
revelando que la interacción emocional entre docentes y alumnos y entre pares, es
fundamental para generar un clima propicio para el aprendizaje. A través del marco
teórico, se conectan conceptos de educación y aprendizaje con las emociones,
resaltando autores como Freire, Biggs y Casassus, quienes subrayan que un buen clima
áulico fomenta la motivación y el deseo de aprender.
A partir de la observación de situaciones vividas constantemente por alumnos y
docentes, que por ser tan cotidianas, usualmente no logramos percibir su magnitud; se
identifican problemáticas relacionadas con el fracaso escolar, resaltando que no todos
los alumnos acceden de igual manera al conocimiento. Se reconoce la singularidad de
cada estudiante y se propone la adaptación de prácticas docentes para atender sus
diferentes necesidades e intereses.
Experiencias prácticas revelan cómo la falta de un clima adecuado afecta a los
alumnos, generando inseguridades y desmotivación. Se concluye que la función del
docente es fundamental para establecer relaciones significativas que fortalezcan el clima
del aula, lo cual es vital para promover un aprendizaje significativo. Se proponen
estrategias, como intervenciones individuales, actividades grupales que favorezcan la
3empatía y la creación de espacios donde todos los alumnos se sientan escuchados y
valorados, para mejorar el ambiente educativo.
En definitiva, este trabajo aboga por la reflexión profunda sobre el rol docente y
la construcción de un clima de aula que no solo facilite el aprendizaje, sino que también
desarrolle individuos íntegros y capaces de interactuar de manera efectiva en su entorno
social. Se enfatiza la necesidad de que los docentes se detengan, reflexionen, escuchen y
adapten sus acciones educativas en función del contexto y las necesidades emocionales
de los estudiantes.Resumen..............................................................................................................3
Fundamentación .................................................................................................. 6
Marco Teórico .................................................................................................... 10
Introducción ................................................................................................... 10
Conceptualización de educación, enseñanza, aprendizaje y sus relaciones
...................................................................................................................... 10
¿Por qué no aprenden los niños? ................................................................. 17
Breve abordaje en relación al fracaso académico escolar. ........................... 17
Aprendizaje y su relación con el desarrollo emocional ................................. 19
Conceptualización del clima de aula ............................................................. 22
A modo de síntesis ...................................................................................... 30
Análisis pedagógico de la práctica ................................................................... 31
¡No quiero! .................................................................................................... 32
Interferencia .................................................................................................. 36
¿Quién gana? ................................................................................................ 41
Reflexión final .................................................................................................... 45
Bibliografía ......................................................................................................... 4