RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
Not a member yet
3233 research outputs found
Sort by
Novas materialidades emergentes no treinamento de professores = New emerging materialities in teacher education
No full textDOI: https://doi.org/10.31692/2595-2498.v5i3.271A partir de mi tesis doctoral “La cultura escolar material en la formación de Magisterio y de Profesorado en Uruguay” realizada en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (Argentina), se presenta este trabajo académico. El objetivo principal es dar cuenta de algunos de los resultados obtenidos de la investigación realizada y proyectarlos hacia nuevas materialidades emergentes que se fueron instalando y naturalizando como parte de la cultura escolar en la formación docente en Uruguay. El problema de investigación de referencia tuvo la siguiente interrogante: “¿La cultura material escolar de la formación docente (magisterio y profesorado) uruguaya, en su dimensión de espacio-tiempo escolar, continúa configurando nuevos elementos emergentes en las culturas escolares de la formación docente inicial en los institutos y centros de formación docentes en el Uruguay a inicios del siglo XXI?” (Capocasale, 2021, p. 15). La tesis tuvo como período espacial y temporal contextual para el trabajo de campo el quinquenio 2015-2018 de la Formación Docente en Uruguay. No cabe duda alguna, que el contexto de pandemia por COVID-19 que afectó a nivel mundial y por lo tanto a toda América Latina y el Caribe desde fines del año 2019, en este trabajo académico con una propuesta de análisis reflexivo complementario a la investigación realizada, tiene un papel fundamental. Las nuevas materialidades emergentes tienen en la mayoría de los casos un componente ligado a la modalidad educativa virtual y/o a híbrida (presencial-virtual)
Educación emocional ¿Una estrategia eficaz para reducir la violencia en una escuela de contexto vulnerable?
No full textEl presente ensayo de investigación tuvo como propósito analizar el impacto de las
propuestas de educación emocional que realizan los docentes para reducir la violencia, la
misma fue realizada en una escuela de contexto vulnerable de San José de Mayo, en el año
lectivo 2023.
La unidad de análisis estuvo conformada por el colectivo docente que trabaja en
dicha institución en el horario matutino, el cual está compuesto por una maestra de primera
infancia, tres maestras de educación primaria y el director de la escuela. Para lograr dicho
objetivo los métodos empleados fueron entrevistas, observaciones y análisis de
documentos. Los resultados mostraron que los docentes de la institución realizan sus
mejores esfuerzos por enseñar competencias socioemocionales, e integran la dimensión
emocional en el aula, sin embargo estos esfuerzos no son suficientes.
Las conclusiones principales fueron que la educación emocional es una herramienta
eficaz para el manejo de la violencia escolar, ya que ayuda a desarrollar habilidades como
la autoconciencia, la regulación emocional, la empatía, la comunicación asertiva y la
resolución de conflictos. Estas habilidades permiten a los estudiantes reconocer, expresar y
gestionar sus emociones de forma adecuada, así como comprender y respetar las
emociones de los demás. Sin embargo, la educación emocional por sí sola no es suficiente
para disminuir la violencia escolar, ya que esta tiene múltiples causas y factores que la
influyen, se requiere de una intervención integral y multidimensional que aborde todos estos
aspectos y que involucre a todos los actores de la comunidad educativa.
Se deja abierta la investigación para futuras líneas de abordaje en donde se
profundice en otras herramientas, y combinación de propuestas para mejorar la convivencia
escolar.Tabla de contenido
Agradecimientos 2
Tabla de contenido 3
Resumen 5
Palabras claves 5
Abstract 6
Keyword 6
Lista de cuadros 7
1. Introducción 8
2. Justificación 9
3. Construcción del problema 10
3.1 Objetivos 10
3.1.1 Objetivo general 10
3.1.2 Objetivos específicos 10
3.2 Preguntas de investigación 10
3.2.1 Interrogante primaria 10
3.2.2 Interrogantes secundarias 10
3.3 Marco Teórico 11
3.3.1 Marco de referencia 11
3.3.2 Ubicación del problema en la pedagogía 11
3.3.3 Delimitación teórica de las categorías 12
3.3.4 Acervo 13
3.3.5 Formulación de los conceptos 14
3.3.6 Reconceptualización de las categorías. 15
3.3.6.1 Educación emocional 15
3.3.6.2 Violencia. 16
3.3.6.2.1 Definición de violencia. 16
3.3.7 Multidimensionalidad de las categorías 16
3.3.7.1 Dimensiones de la categoría educación emocional. 16
3.3.7.1.1 Las emociones. 16
3.3.7.1.2 Mente emocional. 18
3.3.7.1.3 Competencias socioemocionales. 19
3.3.7.2 Dimensiones de las categoría violencia 20
3.3.7.2.1 Violencia escolar. 20
3.3.7.2.2 Tipos de violencia. 21
3.3.7.3 Relación entre emoción y violencia. 22
3.3.7.4 Programas o enfoques de educación emocional en la prevención de la
violencia. 23
3.4 Hipótesis 24
3.4.1 Hipótesis central 24
3.4.2 Hipótesis secundaria 24
3.5 Objeto de investigación 24
4. Marco metodológico 25
4.1 Información de carácter analítico sobre la unidad de análisis 25
4
4.2 Descripción de las variables de interés y su operacionalización 25
4.4 Técnicas de relevamiento de datos 28
4.5 Diseño de instrumento y su validez y confiabilidad 29
4.6 Instrumentos utilizados 30
4.7 Limitaciones del estudio 30
5. Análisis pedagógico 31
5.1 Planteo del problema 31
5.2 Justificación de su especificidad pedagógica 31
5.3 Identificación de los actores involucrados y su relevancia 31
5.4 Pasaje de las percepciones a la evidencia, categorías, dimensiones, indicadores y
evidencias. 32
5.5 Análisis de los datos obtenidos y triangulación 33
5.6 Ratificación o rectificación de hipótesis 35
6. Conclusiones finales 36
6.1 Posibles líneas de investigación abierta 37
6.2 Sugerencias de mejora 37
7. Referencias Bibliográficas 38
8. Bibliografía recomendada 39
Anexos 40
Anexo 1. Entrevista a los docentes 40
Anexo 2. Entrevista a los psicólogos infantiles 48
Anexo 3. Entrevista a un especialista en educación emocional. 51
Anexo 4. Grilla de registro de observación de actitudes violentas 53
Anexo 5. Grilla de registro de observación de competencias socioemocionales
precodificadas 54
Anexo 6. Reconceptualización de las categorías 5
Los significados del juego y el jugar en el contexto familiar
No full textLa presente monografía corresponde al trabajo final de grado de la carrera de Maestro en
Primera Infancia, tiene como cometido indagar acerca del significado del juego y el jugar en el
contexto familiar. Se inscribe dentro del campo del saber de la Primera Infancia, concebido
como una etapa esencial en la vida de las personas, donde se sientan las bases del desarrollo
posterior del individuo.
La elección de este tema responde a la importancia que tiene el juego en el desarrollo de
los niños, el cual según Origlio (2018) "constituye un campo de conocimiento y cultura
imprescindible para el desarrollo infantil" (p. 8), por lo tanto debe ser promovido y favorecido
en todos los ámbitos de la vida del niño. En esta instancia nos centraremos en una pregunta
problema ¿Cuáles son los significados que los integrantes de la familia atribuyen al juego y al
jugar de sus niños en los procesos de crianza? Se abordarán conceptos alusivos al juego, tales
como su definición, características, tipos de juego y función que desempeña en el desarrollo de
los niños y su relación con la cultura, lo cual requiere de distintas interacciones sociales. Es
decir, se abordará el tema desde una perspectiva de las ciencias humanas y sociales y en
particular de las ciencias de la educación con acento en la dimensión pedagógica.1. Introducción 3
1.1 Planteamiento del Tema 3
1.2 Planteo del Problema 5
1.3 Justificación 5
1.4 Objetivos 6
1.4.1 Objetivo General 6
1.4.2 Objetivos Específicos 6
2. Marco Teórico 7
2.1 Marco Teórico Referencial 7
2.2 Marco Teórico Conceptual 14
2.2.1 Concepto de Familia 14
2.2.1.1 Estructura y Funciones 15
2.2.1.2 Vínculo Familia / Niño 18
2.2.3 Concepto de Juego 20
2.2.3.1 Tipos de Juegos 21
2.2.4 El Juego y el Jugar 24
2.2.5 Juego y Desarrollo Infantil 25
2.2.6 El Juego en las Teorías del Aprendizaje 29
2.2.7 Participación de las Familias 31
3. Metodología 35
4. Análisis y Datos de Discusión 37
4.1 El Lugar y Sentido del Juego en los Discursos de los Referentes Familiares 39
4.2 Momentos y Espacios de Juegos Compartidos con la Familia 41
4.3 Significados y Experiencias de Juego de los Referentes Familiares 46
5. Conclusiones 52
6. Referencias Bibliográficas 54
7. Anexos 5
Las tareas domiciliarias como una herramienta de aprendizaje
No full textEste ensayo académico explora el papel de las tareas domiciliarias en el proceso
educativo, resaltando su potencial para mejorar el aprendizaje de los estudiantes cuando
se abordan de manera adecuada y reflexiva. Se alienta a educadores a considerar
cuidadosamente el diseño y la implementación de las tareas domiciliarias como parte
integral de una experiencia educativa enriquecedora. También analiza los desafíos
asociados como el exceso de trabajo, la falta de motivación y la disparidad en las
condiciones de estudio en el hogar. Se argumenta que es esencial abordar estos desafíos
para que las mismas cumplan su función educativa de manera efectiva.Resumen....................................................................................................................3
Abstract......................................................................................................................3
Palabras clave........................................................................................................... 3
Introducción............................................................................................................... 3
Marco teórico............................................................................................................. 5
1) Las tareas domiciliarias deben completarse sin la ayuda de un maestro o
adulto.................................................................................................................... 6
2) No existen pruebas de que ninguna cantidad de tareas domiciliarias mejore el
rendimiento académico de los alumnos de primaria.............................................8
3) El contexto de los alumnos y las tareas domiciliarias.....................................10
Reflexiones finales...................................................................................................15
Referencias bibliográficas........................................................................................17
Anexo.......................................................................................................................1
Relaciones entre saberes: consenso de los expertos
No full textProyecto: Componer los saberes de las prácticas entre formación, experiencia e investigación
Fondo Sectorial de Educación - CFE Investiga - 2021Para conocer y analizar las diferentes perspectivas sobre la producción de saberes y las relaciones
entre los ámbitos de producción, formación, investigación y práctica profesional, se aplicó una
metodología de investigación que combina técnicas cualitativas y cuantitativas basado en la
comunicación, es sistemático, iteractivo y colectivo-grupal para identificar y caracterizar la situación
actual en marco del proceso de profesionalización
Educación sexual en la escuela, más allá de los tabúes
No full textáctica Docente (APPD), cuyo propósito es analizar y reflexionar sobre la educación sexual
como un proceso íntimamente ligado a la formación de personas holísticas, integrando la
sexualidad como una dimensión existencial completa, enriquecedora y saludable. Esta debe
abordarse gradualmente a lo largo de los diferentes tramos (1-4) del ciclo escolar.
Para justificar la elección del tema propuesto, es importante señalar que la enseñanza de
la educación sexual consiste en dotar a los estudiantes de conocimientos y habilidades para su
salud y bienestar a lo largo de la vida. Este enfoque es más que simplemente transmitir
información: tiene como objetivo enseñar a los estudiantes respeto mutuo, comunicación efectiva
y comprensión emocional, que son elementos clave para cultivar relaciones interpersonales
saludables. La E.S se esfuerza en inculcar valores para construir vínculos saludables en diversos
aspectos de sus vidas.
Este ensayo se basa en la pedagogía constructivista, que proporciona un marco para
abordar eficazmente la educación sexual. Dado que el aprendizaje es un proceso activo y
personal, este enfoque permite a los estudiantes explorar su propia comprensión de la sexualidad
y promover un diálogo abierto y reflexivo. Con el estudiante como protagonista, la educación
sexual puede adaptarse a diferentes perspectivas y experiencias, promoviendo una comprensión
más integral y respetuosa. El papel del docente como facilitador es guiar y apoyar a los
estudiantes en la construcción de conocimientos y crear un entorno que permita abordar temas
delicados de manera informada y éticaEpígrafe……………………………………………………………………………………...2
Introducción…………………………………………………………………………………3
Marco Teórico……………………………………………………………………………….4
Marco Normativo……………………………………...…………………….………4
Antecedentes de la educación sexual en el sistema educativo………….….....……..5
Conceptos a tener en cuenta…………………………………………………….…...8
Modelos de la Educación Sexual Integral…………………………………...…..…..10
Perspectivas de la Educación Sexual …………………………….………………….12
Abordaje de la Educación Sexual en la Escuela.……………….…..…………….…14
Competencias……………………………………………………….……………….17
Abordaje de la Educación Sexual en el Ámbito Familiar………………………..….19
Importancia de la Educación Sexual Integral para Niños y Niñas…………………..20
Posibles Estrategias Pedagógicas……………….……………………………….…..21
Conclusión………………………………………………………………………………..….23
Referencias………………………………………………………………………………..….2
Miradas: Educación Social- Educación Media
No full textEste trabajo monográfico es de análisis de experiencia del campo de la
educación social, donde la temática a desarrollar intenta realizar una revisión, un
rastreo de lo que implica las prácticas en educación secundaria de estudiantes del
último año de educación social en la ciudad de Rivera, entre los años 2020 y 2021, y
las percepciones, miradas institucionales que circulan en base a la formación.
Debido a la novedad de la carrera en esta ciudad, muchos de los profesionales
que trabajan en estos ámbitos escolares van construyendo su propia mirada en torno
a ¿qué es un educador social?, ¿qué hace?, ¿con quién trabaja? y en función a esta
construcción asignan significados, tareas y asignaciones que no siempre coinciden
con la especificidad de la formación. Indagar en torno a estas perspectivas resulta
fundamental para seguir construyendo / haciendo lugar, espacio y el que hacer
educativo en estos ámbitos.
Por consiguiente, en el avance de este proceso está previsto realizar un pasaje
de entrevistas las cuales son de tipo semiestructuradas, a referentes institucionales
de los liceos de la ciudad donde se han venido desarrollando las prácticas. Por ende,
un intento de análisis de las consideraciones / opiniones / imaginarios de las
referencias de la educación formal sobre el qué hacer de estos estudiantes avanzados
en sus respectivos centros. Considerando puntos de vista diferentes, que
entendemos, contribuye a la presente monografía.Aproximación a la temática 2
Introducción 2
Tipo de Monografía: 4
Objetivo general 4
Objetivos Específicos 4
Estrategia Metodológica 5
Marco Teórico 6
Justificación 6
Antecedentes 9
Educación 14
Modelo de Educación Social 17
Funciones y Competencias 25
Tiempos de incertidumbre 29
Proceso de orientación 34
Miradas y demandas 36
¿Qué Trata de Aportar este Trabajo? 48
Consideraciones finales 49
Referencias 53
Anexos 5
Desafíos de educar en tiempos de pandemia
No full textEl presente ensayo está comprendido en la materia Análisis pedagógico de la práctica
docente, tiene como propósito reflexionar sobre la educación en tiempo de pandemia, donde
el docente continúa estableciendo ese vínculo con la familia para hacer posible la educación
desde la virtualidad. Se analiza las estrategias del docente para lograr el aprendizaje en los
niños desde la virtualidad, como el docente puede llegar a las familias y que las familias sean
partícipes, acompañen en este nuevo desafío.
Cuando la enseñanza se vio interrumpida por la pandemia, los maestros se enfrentaron a
un gran desafío, educar a la distancia. Los docentes debieron reorganizar sus planificaciones,
hubo un aumentó la carga horaria para su capacitación. Hubo un gran impacto en la sociedad
y por ende en la comunidad educativa.
El tema a desarrollar es el desafío de educar en tiempos de pandemia. La elección del
mismo se debe a que se ha podido visualizar en la práctica docente muchos inconvenientes:
problemas de conectividad, un alto porcentaje de niños no se conectaban a plataforma CREA,
a videoconferencias y muchas familias presentaron problemas de manejo de plataformas.
Se considera de importancia abordar este tema en pos pandemia porque se han visto
muchos desafíos en la educación a distancia, que se relacionan con la familias. Sabemos que
las familias tuvieron que acompañar a los niños en la educación a distancia, fueron en este
contexto los principales actores en la educación. Esto se ve reflejado en el aprendizaje de los
niños.Introducción ………………………………………………………………… 3
Marco teórico………………………………………………………………....5
Posibles Propuestas Didáctico- pedagógicas…………………………....17
Conclusión……………………………………………………………………20
Bibliografía y webgrafía………………………………………………………2
Aportes de la literatura infantil en el proceso de desarrollo del niño en su construcción como lector
No full textCon la finalidad de dar cumplimiento a una de las condiciones de egreso de la carrera de
magisterio, opción Maestro de Primera Infancia, el presente trabajo monográfico hace referencia a
los aportes de la literatura infantil en el proceso de desarrollo del niño en su construcción como
lector. Comprender de qué manera influye el abordaje de la literatura infantil en su construcción,
tanto en el aula como en los múltiples espacios donde se dan experiencias literarias.
Metodológicamente a partir de la compilación bibliográfica específica del campo, a los efectos de
situar a la literatura infantil como uno de los lenguajes que contribuye en el desarrollo integral de
los niños y en su construcción como lectores. Asimismo, analizar e interpretar la postura de los
diversos autores sobre la literatura infantil en la Primera infancia, e identificar características que
deberían tener las propuestas de intervención en el aula.
El contacto temprano del niño con la literatura infantil favorece el proceso de lectura, así como
contribuye a su desarrollo cognitivo, emocional y social; razón por la cual resulta de fundamental
importancia la profundización en el tema.Resumen
1. Planteamiento del tema
2. Justificación
3. Objetivos
3.1. Objetivo general
3.2. Objetivos específicos
4. Marco Teórico
4.1. Conceptos claves
4.2. Antecedentes
4.2.1. Investigaciones extranjeras
4.2.2. Investigaciones nacionales
4.3. Literatura
4.4. Literatura infantil
4.5. El rol de la literatura infantil para la construcción de la subjetividad
4.6. La literatura infantil en el espacio escolar
4.7. El cuento en el aula
4.8. Características del niño de Educación Inicial en su proceso como lector
4.9. Lector competente
4.10. Rol docente y posibles estrategias para su intervención para promover la lectura
4.11. Rol docente en la construcción del niño como lector
5. Marco metodológico
6. Discusión
6.1 Rol de la literatura en el proceso lector
6.2 Textos literarios como contenidos programáticos
6.3 La literatura infantil en la educación inicial
6.4 Aportes de la literatura infantil para la habilidad lectora
6.5 Sujeto lector
6.6 Síntesis de la discusión
7. Conclusión
7.1 Síntesis de la conclusión
7.2 Reflexión de la conclusión
8. Bibliografí
Regulación de la expresión génica: el rol de los microARNs
No full textMaterial generado en el marco de pasantías Ciencia Joven 2023 ANEP-PEDECIB