RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Innovación en la enseñanza de estrategias didácticas para niños con TDAH: Relación entre Estrategias didácticas y Trastornos de Déficit Atencional e Hiperactividad
No full textEste ensayo se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico de la Práctica Docente,
como ensayo final de la carrera de magisterio del Instituto de Formación Docente “ErciliaG.
de Pisano” Paysandú. El presente trabajo tiene como interés abordar el tema “Innovación en
la enseñanza: Estrategias Didácticas Personalizadas para Niños con TDAH”.
La selección del tema responde a que en la práctica se visualizó una carencia en el
conocimiento del trastorno de TDH y cómo afecta en el aprendizaje del niño. Permitió la
reflexión sobre las estrategias utilizadas y su importancia, para promover el interés en las
prácticas docentes las cuales favorecen al niño,y le permite formar parte del grupo, sin que
se den situaciones de exclusión.
En 1948 con la Declaración de los Derechos Humanos. Art. 26: “Toda persona tiene derecho
a ser educada”. En 1950 con la Declaración del derecho del niño (ONU) y la inclusión se
generaliza como principio de política en 1994 la educación debe ser repensada.
Es necesario destacar la importancia de la educación como construcción social la cual está
sujeta a cambios. El rol docente también se ve afectado y debe ser transformado para
promover una educación de calidad.
Los niños con el trastorno de TDH deben ser acompañados pedagógicamente en el ámbito
educativo como en el ámbito familiar y social.Introducción 2
Problema 4
Justificación 5
Objetivo General 5
Objetivo Específico 5
Marco teórico 6
Historia de el Trastorno Déficit Atencional e Hiperactividad 6
Estrategias de enseñanza 8
Estrategias de enseñanza y TDAH 9
El docente como agente de salud mental 10
Inclusión educativa 11
Metodología 12
Análisis de datos 13
Conclusión 13
Reflexión 16
Referencias bibliográficas 17
Documentos 17
Anexos 1
La educación emocional en los procesos de enseñanza y aprendizaje en nivel cinco años
No full textEl presente trabajo monográfico, aborda la incidencia de la educación emocional en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje en educación inicial, enfatizando en nivel cinco
años.
En este período los niños/as se encuentran en una etapa de formación de su
psiquismo, su identidad y la socialización con su entorno, por lo tanto, se realizará una
investigación teórica y se tomarán insumos de las prácticas preprofesionales realizadas en dos
jardines de infantes, para saber cómo favorecer estas capacidades y de qué forma brindar un
acompañamiento oportuno para la gestión de sus emociones.
Para esto, se torna necesario ahondar en una serie de conceptos claves como lo son:
educación, educación emocional, inteligencia emocional, emociones, primera infancia, rol
docente y procesos de enseñanza y de aprendizaje.1. Resumen .. 2
2. Introducción .. 3
3. Justificación y objetivos ..4
4. Metodología..6
5. Desarrollo..7
5.1 Antecedentes..7
5.2 Marco Teórico..8
5.2.1 Educación Emocional en la Primera
Infancia..12
5.2.2 Inteligencia Emocional..15
5.2.3 Proceso de enseñanza y
aprendizaje..16
5.2.4 El Rol Docente frente a las necesidades de los niños y las niñas……………...18
6. Discusión…21
7. Reflexión final..23
8. Referencias bibliográficas..2
¿Estamos frente a una educación inclusiva?
No full textEste ensayo se enmarca en la materia “Análisis Pedagógico de la Práctica
Docente”, el mismo tiene como propósito analizar y reflexionar acerca de la
importancia de la educación inclusiva y cómo ésta favorece el aprendizaje de todos
los estudiantes. También, planear aspectos que conlleva la preparación docente
para brindar una atención adecuada a personas en situación de discapacidad de
acuerdo con la normativa existente.
Se ha seleccionado esta temática porque se identificó como problema la falta
de herramientas y recursos con las que egresan los docentes para ofrecer una
educación inclusiva, lo que repercute al momento de enfrentarse a un niño que
presente algún tipo de barrera para acceder a la misma.
La relevancia de esta temática radica en el reconocimiento de la educación
como un derecho humano fundamental. En consecuencia, los docentes
desempeñan un papel crucial al estar debidamente formados para proporcionar una
educación de calidad y de acceso universal. Aunque la inclusión no recae
únicamente en las instituciones educativas, sino también en la sociedad en su
conjunto, es en la escuela donde se gesta su implementación efectiva. Lograr la
inclusión en el entorno educativo representa un avance significativo para toda la
comunidad.
Las observaciones realizadas durante la carrera revelan que, en muchos
casos, los docentes, al enfrentarse a estudiantes con barreras, tienden a integrarlos
en lugar de incluirlos. La distinción entre integración e inclusión es fundamental, ya
que lo último busca la participación plena de todos los estudiantes,
independientemente de sus diferencias.Introducción..................................................................................................................3
Desarrollo......................................................................................................................5
Estrategías pedagógicas...........................................................................................12
Conclusión...................................................................................................................16
Referencias bibliográficas..........................................................................................1
El juego como recurso educativo: jugar, moverse y aprender
No full textEn este trabajo se busca reflexionar e invita a pensar acerca de la importancia que
tienen las actividades que como docentes presentamos a los estudiantes.
En este ensayo, se considerarán aportes de autores como Dewey, Corominas,
Huizinga y Petrovski para explorar las diversas concepciones e importancia del
juego, su conexión con el movimiento, el interés y la curiosidad en el aprendizaje
infantil, además de su definición, según la Real Academia Española, etimología en
latín y lenguas indoeuropeas antiguas, como el sánscrito y el griego.
También se piensa acerca de la escuela nueva uruguaya, se analizan diversas
corrientes pedagógicas y cambios en la visión del juego, actividades, movimiento del
infante y juego corporal, incorporando las contribuciones de Daniel Calmels (2018) y
Ken Robinson (2017) sobre la experiencia y la actualidad. Ambos señalan que
vivimos en una era de constantes estímulos que demandan atención pasiva,
dejando de lado el juego como un espacio de encuentro, aprendizaje y expresión.
Este ensayo abordará cómo los docentes pueden fomentar el juego en el aula y
conocer cómo impacta en los estudiantes a nivel mental, emocional y social,
considerando la salud integral del infante según la OMS y los derechos de los niños
y niñas. También analizaremos los cambios y propuestas desde la Escuela
Tradicional a la Escuela Nueva, aportando perspectivas críticas de diferentes
autores, enfocándonos en el rol docente, el aprendizaje y las concepciones del
estudiante. El juego en el aula aplicado por docentes, tiene una finalidad que va más
allá del entretenimiento, es importante para el aprendizaje, es una oportunidad para
desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes, reforzando la expresión libre, la
comunicación, la autonomía y la resolución de problemas.
Las niñas y niños son sujetos activos en el juego, donde descubren y construyen
conocimiento, desarrollan actitudes y transfieren aprendizajes a otras situaciones.
Esto fomenta no solo su actividad durante el juego, sino también el desarrollo de un
sujeto crítico que transforma su sociedad. Esto nos lleva a reflexionar sobre el
currículum oculto que se enseña, más allá de las áreas de conocimiento, abarcando
valores como el respeto, la confianza en sí mismo, la paciencia, la escucha y la
habilidad de comunicarse y relacionarse.Resumen 2
Fundamentación 3
Desarrollo 7
Introducción 7
Concepciones del juego 9
La atención y experiencia durante el juego 11
El cuerpo y movimiento del infante en el aula 17
Salud integral en relación al juego 20
La Escuela Tradicional y la Escuela Nueva 21
Sobre el derecho del infante a jugar 27
Relación entre maestro y estudiante en el juego 28
Reflexiones finales 31
Referencias 3
Incidencia de los dispositivos tecnológicos (pantallas), en el lenguaje de los niños y las niñas en la primera infancia
No full textEl presente trabajo de carácter monográfico pretende reflexionar sobre la incidencia del
uso de los dispositivos tecnológicos (pantallas) en el desarrollo del lenguaje de los niños
durante la primera infancia, desde una perspectiva que integra la comunicación en el ámbito
educativo, y la familia en el marco de las transformaciones dadas en las prácticas de crianza
actuales.
Para ello, se realizará en primera instancia un recorrido por aportes bibliográficos
especializados para pensar sobre la conceptualización del Desarrollo en general caracterizando
las áreas psicomotora, cognitiva y emocional de dicho proceso.
A partir de allí, se proseguirá específicamente con la caracterización del Desarrollo del
Lenguaje en el periodo de edades entre los dos y cuatro años, teniendo en cuenta que es el
tramo más relevante en la adquisición del lenguaje oral, tomando en cuenta las diferentes
teorías acerca de la adquisición del mismo y la descripción de las etapas que dentro de ellas
se propone cumplir.
Además, recorreremos los principales aportes y novedades acerca del uso temprano de
los dispositivos tecnológicos durante la primera infancia, aspectos positivos y negativos,
concentrándose específicamente en los efectos de las variaciones del lenguaje que la
utilización excesiva de la misma provoca.
En el cierre del trabajo, se reflexionará acerca de las instituciones educativas y el rol
docente como mediador del uso de la tecnología en el hogar, con las familias, con los niños,
reflexionando acerca de qué estrategias se pueden brindar desde dichos lugares que permitan
a las familias estar informadas y contar con herramientas para poder hacer frente al exceso del
uso de dispositivos tecnológicos en tiempos marcados por la globalización en la información y
la facilidad del acceso a la misma desde diversos medios comunicacionales.Introducción………………………………………………………………………………………………..4
Fundamentación:...........................................................................................................................6
Objetivos………………………………………………………………………………………………… 10
Objetivo General:.........................................................................................................................10
Objetivos Específicos:..................................................................................................................10
Marco Conceptual……………………………………………………………………………………….11
Conceptualización y caracterización del Desarrollo…………………………………………………11
Caracterización de los 2 años:.....................................................................................................14
Área psicomotora:........................................................................................................................14
Área cognitiva:............................................................................................................................. 14
Área socio emocional:..................................................................................................................17
Las teorías del Aprendizaje del Lenguaje…………………………………………………………….18
Etapas de adquisición del lenguaje………………………………………………………………….. 26
El Desarrollo del Lenguaje…………………………………………………………………………….. 28
La comunicación entre docente y familia……………………………………………………………. 41
Consideraciones Finales………………………………………………………………………………..48
Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………5
Duplas pedagógicas
No full textEl presente ensayo se enmarca dentro de un trabajo a presentar en la asignatura Análisis
Pedagógico de la Práctica Docente, en el último año de práctica en Magisterio.
El propósito es analizar y reflexionar sobre las estrategias usadas por los docentes a la
hora de trabajar como dupla pedagógica.
Dadas las experiencias vividas, en los diferentes años de práctica, se ha podido observar
el labor docente trabajando como duplas pedagógicas haciendo uso de diferentes estrategias,
creando un clima de trabajo en el aula, teniendo como clave el proceso de
enseñanza-aprendizaje.1. Introducción...................................................................................................pág.2
2. Marco teórico
2.1 Educación……………………………………………………………….pág.3
2.2 Estrategias en la educación……………………………………………..pág.4
2.2.1 Duplas pedagógicas…………………………………………………...pág.6
2.2.1.1 Modalidades ………………………………………………………..pág.8
2.2.1.2. Ventajas del trabajo en duplas……………………………………...pág.10
2.2.1.3. Inconvenientes del trabajo en duplas……………………………….pág.11
2.2.2. El rol docente y la dupla pedagógica…………………………………pág.12
2.2.3. Estrategias posibles…………………………………………………...pág.18
3. Conclusión......................................................................................................pág.20
4. Referencias bibliográficas……………………………………………………pág.2
La educación sexual en el aula de primaria
No full textEl presente ensayo académico se enmarca dentro de la asignatura Análisis Pedagógico
de la Práctica Docente de la carrera de Magisterio sobre la temática “la educación sexual en el
aula de primaria”.
El principal objetivo del mismo es visualizar y reflexionar sobre la relevancia de
trabajar educación sexual en el aula de primaria.
La preocupación por dicho tema surge a lo largo de mi trayectoria en la práctica
docente, en la misma se ha visualizado escasas instancias donde se aplique la enseñanza de la
educación sexual en el aula.
La Biología y la Psicología son dos de las disciplinas que hacen hincapié en la
preparación del niño para una sexualidad exitosa.
La Biología plantea que el término sexo describe específicamente las características
biológicas (sexo biológico) que determinan y diferencian macho de hembra. El término
sexualidad hace referencia no solo a la dimensión biológica, sino también a las dimensiones
Psicológica y sociales que determinan a los seres humanos en tanto hombres y mujeres.
La Psicología, por otro lado, plantea una sexualidad infantil desde el nacimiento hasta
la adultez, que es cambiante en cuanto a su forma y manera de efectuarse pero no a la
importancia.
En el trayecto de la práctica se ha observado que la enseñanza de la educación sexual
es implementada de manera reducida, siendo que la misma se incorporó al sistema educativo
formal en el año 2006, desde ese momento la Dirección General de Educación Inicial y
Primaria se encarga de promover y acompañar el proceso de implementación en todas las
escuelas del país, es la enseñanza de la misma que contempla el nivel de conocimiento que
necesita el niño dependiendo de la etapa evolutiva del desarrollo biológico, psicológico,
social y sexual en el que se encuentran.
Es importante tener en cuenta los ejes primordiales en la construcción y significación
de la educación sexual en la escuela, es fundamental involucrar a las familias de los alumnos
para fortalecer un sentimiento de pertenencia y generar una relación de confianza, debido a
las responsabilidades que se le acuñan a ambos frente a la enseñanza de la educación sexual● Introducción… pág 3
● Marco teórico: La educación sexual en los documentos normativos… pág 5
● PEIP y la incorporación de la Educación Sexual… pág 7
● Desarrollo del análisis pedagógico pág 9
● ¿Qué significa trabajar la educación sexual integral en el aula?. pág 14
● Posibles intervenciones para una óptima educación integral. pág 16
● Conclusión… pág 18
● Referencias bibliográficas… pág 2
Diversidad en el aula
No full textEl presente ensayo está enmarcado en la asignatura Análisis Pedagógico de la
Práctica Docente de cuarto año de magisterio, donde se busca abordar un análisis
reflexivo desde la experiencia de la práctica docente, siendo un reflejo sobre el
pensamiento como futuros maestros, teniendo en cuenta los aportes teóricos
trabajados durante la carrera magisterial.
El tema seleccionado para este ensayo es “Diversidad en el aula”, teniendo
como propósito analizar y reflexionar acerca del rol docente ante la diversidad en el
aula, empleando distintas estrategias didácticas pedagógicas para mejorar el
proceso de aprendizaje de los estudiantes niños y niñas en el tramo cuatro; el
interés y la elección de este tema fue tomada porque dentro del aula de una escuela
nos encontramos con diferentes ritmos de aprendizajes y como profesionales de la
educación se debe de responder, reconocer y conocer cada situación para que se
logren excelentes avances en el aprendizajeIntroducción……………………………………………………………..2
Marco teórico …………………………………………………………..4
Estrategias didácticas pedagógicas…………………………………18
Conclusión……………………………………………………………...21
Referencias bibliográficas…………………………………………….2
El poder transformador de las palabras: la lectura como instrumento de liberación desde la perspectiva de la Educación Social
No full textEl presente documento corresponde a la Monografía final de grado de la
carrera de Educación Social para obtener el título de Educador Social según el
reglamento de monografías de egreso (2020, p.3), expedido por el Instituto de
Formación Docente “Ercilia Guidali de Pisano” de la ciudad de Paysandú.
Es un trabajo escrito de autoría individual, en el que desarrolla una temática
propia de la acción educativa social, articulando los conocimientos y
experiencias adquiridos en los años de formación.
Si bien se decide adoptar el uso del genérico masculino a efecto de favorecer
la lectura del texto no se pretenden desconocer las cuestiones que refieren a
las discriminaciones de Género.
El trabajo académico consiste en un análisis de experiencia del Programa de
Lectura en la unidad N° 16 del Instituto Nacional de Rehabilitación de la ciudad
de Paysandú, acontecida entre los años 2015-2020, circunstancia en la que es
interrumpida. Esta experiencia, es titulada por el plan de Animación a la lectura
como “estrategia socioeducativa para el desarrollo del potencial humano en
unidades de internación de Personas Privadas de Libertad”. Es realizada por la
Dirección Nacional de Educación del Ministerio de Educación y Cultura (MEC),
contemplada en las políticas públicas, a través del Plan Nacional de Lectura
(PNL) y el Programa Aprender Siempre (PAS), junto al Instituto Nacional de
Rehabilitación (INR).
El título de la monografía “El poder transformador de las palabras. La lectura
como instrumento de liberación desde la perspectiva de Educación Social”
hace referencia a la particularidad de esta experiencia, que radica en la
posibilidad que ofrece a este proyecto de animación a la lectura a los internos,
de estar en “libertad” dentro de la Unidad, liberando su mente y ampliando su
universo de nuevas posibilidades. Es en cada encuentro que la imaginación de
los sujeto se libera, crece y se enriquece porque cuando lo que se conoce, es
un mismo espacio de un universo reducido, es difícil imaginar que existen
otras posibilidades. O cuando se sabe que existen otras oportunidades, es
difícil imaginar que se tiene el derecho de aspirar a eso.
El propósito de esta monografía es analizar esta experiencia de lectura
recreativa identificando su impacto en la población carcelaria y para ello resulta
10
esencial tener en cuenta la característica general, y las particulares del
Proyecto.
La elección del tema se sustenta en un criterio de relevancia por la importancia
que tiene el proyecto, en la medida que la lectura es vista como mediadora en
este contexto carcelario, al ser considerada una herramienta para el desarrollo
de competencias personales y de socialización de los internos.
La pertinencia que lleva a investigar y profundizar en este tema se fundamenta
en el desarrollo del rol del Educador Social, además de constituirse en un
desafío que permite relacionar y enfatizar en los derechos de los sujetos y en
el acervo cultural al que acceden a través de la lectura. Meirieu (2020) expresa
al respecto que: “[…] la educación solo es aceptable si se articula desde la
libertad […]”, Para este autor la educación de calidad debe promover la
autonomía, y el juicio crítico.
En el marco del proyecto de animación, las instancias de lectura son relevantes
para que las personas privadas de libertad puedan elaborar y/o replantear sus
proyectos de vida a efectos de lograr su integración a la sociedad y es
responsabilidad del educador generar interés en los sujetos para su desarrollo
personal e individual estimulando su autonomía.
Resulta de interés para el/a Educador/a Social, analizar esta experiencia,
teniendo en cuenta que este proyecto ha trascendido los muros de la Unidad
carcelaria porque se ha debido trabajar de forma coordinada y en red con otras
instituciones de la ciudad de Paysandú, realizando actividades dentro del
recinto carcelario y fuera de él. La población carcelaria objetivo de la
experiencia se ha involucrado en ella, se ha visto movilizada por esta y, es
así que adquiere mayor relevancia el interés por analizarla.
Pensar la relación con lo que nos rodea, lo nuevo puede verse como una
injerencia; hay que saber ofrecer al sujeto desde su interés, ser flexible y
mostrarle un universo amplio de posibilidades; estar disponible para hacer
proposiciones, para acompañar, para buscar con él, inventar con él, para
aumentar las oportunidades de lograr encuentros. Se trata de tender puentes,
de utilizar estrategias que permitan no quedarse estancado en una misma
situación, sino que pueda descubrir y elegir de forma autónoma tomando sus
propias decisiones de acuerdo con sus experiencias de vida.Lista de Siglas y Abreviaturas....................................................................................... 3
Dedicatoria ................................................................................................................... 5
Agradecimiento............................................................................................................. 6
Presentación e Introducción del Tema.......................................................................... 9
Antecedentes.............................................................................................................. 11
Objetivos .................................................................................................................... 13
Objetivo general ...................................................................................................... 13
Objetivos específicos:.............................................................................................. 13
Estrategia Metodológica ............................................................................................. 13
Escenario Histórico del Plan ....................................................................................... 15
Marco Institucional del Plan..................................................................................... 17
Fundamentación Teórica del Plan ........................................................................... 19
Objetivo General del Plan........................................................................................ 21
Objetivos Específicos del Plan ................................................................................ 21
Competencias que el Plan pretende desarrollar en la población Carcelaria ............ 21
Líneas de Acción del Plan ....................................................................................... 22
Antecedente del Taller de lectura en educación formal: “Al encuentro con Sánchez”
................................................................................................................................................. 23
Desarrollo y Análisis de la Experiencia del Plan Nacional de Lectura en INR ............. 26
No hay Encierro que Pueda Limitar la Libertad de Pensamiento............................. 28
La Educación Como Espacio de Construcción Permanente.................................... 30
Transformando la Realidad de los Sujetos .............................................................. 36
Aún en la Cárcel “puedo ser, quien yo quiera” ................................................................ 43
Consideraciones Finales............................................................................................. 51
Referencias bibliográficas........................................................................................... 55
Webrafia.................................................................................................................. 58
Anexos ....................................................................................................................... 6
El juego como estrategia pedagógica en la enseñanza
No full textEl siguiente ensayo se enmarca dentro de la asignatura de Análisis pedagógico
de la práctica docente (APPD) perteneciente a la carrera de Maestro en Educación
Común. El propósito del mismo es reflexionar y analizar los beneficios del juego
como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza enfocado al 1er ciclo en el
2do tramo. El presente desafío se ve atravesado a lo largo de los 4 años cursados de
práctica en diversas instituciones, en donde se evidenció la importancia del juego
en el aula, cómo el niño se motiva, aprende a través de él y el impacto que provoca
en los aprendizajes, desde esta perspectiva se plantea que el juego puede resultar
una estrategia promotora de aprendizajes, motivante, divertida y significativa para
gran parte de los estudiantes.
Si los maestros planifican y realizan propuestas con juegos para abordar los
diferentes espacios del conocimiento, los niños, por ejemplo, que presentan
mayores dificultades pueden dejar de lado la frustración y aprender jugando.
Se considera importante analizar este tema ya que se puede evidenciar que al
egresar de inicial 5 y pasar a 1° se produce un quiebre en las metodologías de
actividades dejando el juego como estrategia de lado al avanzar de grado, además
si los estudiantes saben con anterioridad que van a jugar se predisponen al
aprendizaje de otra manera.Índice
Introducción… pag. 3.
Marco teórico…………………………………………………………..pag. 4 - 13.
Estrategias pedagógicas- didácticas posibles para implementar el juego en la
enseñanza……………………………………………………………..pag. 14 - 15.
Conclusión……………………………………………………………..pag. 16 -17.
Bibliografía……………………………………………………………..pag. 18