RIdAA-CFE (Consejo de Formación en Educación)
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Aproximaciones al rol de le educador social en el centro de atención integral en salud mental
No full textEste documento se presenta a modo de monografía final de la formación en
educación social. Aborda una investigación al respecto del rol de les1 educadores
sociales en su reciente inserción a centros de atención integral en salud mental
(CAISM) en convenio con el INAU.
El desarrollo de este trabajo se divide en cuatro capítulos. En el capítulo uno se
presenta, luego de un breve recorrido personal que fundamenta su elección, la
delimitación e importancia del tema para la educación social; sus antecedentes;
marco normativo; objetivos y propuesta metodológica de la investigación.El rol de le educador social en Centros de Atención Integral en Salud Mental 3
CAPÍTULO 1: Diseño de investigación 4
Delimitación 5
Fundamentación 7
Antecedentes y referentes teóricos 7
Preguntas de investigación 10
Objetivos 11
Enfoque Metodológico 12
CAPÍTULO 2: Marco teórico 16
Educación social y salud mental 16
Salud mental y discapacidad 17
Vínculo educativo 20
Marco institucional 25
Acompañamiento / rehabilitación 26
Trayectorias Educativas 28
Ampliación Cultural 29
Vida Cotidiana 29
Tiempo libre y Ocio 30
Juego y educación social 32
Interdisciplina 33
Estigma 35
CAPÍTULO 3: Trabajo de campo 38
Sobre la población 40
Sobre el vínculo 43
Sobre lo institucional 44
Sobre las prácticas 45
Sobre lo cotidiano 52
Sobre el equipo de trabajo 55
Sobre el estigma 61
CAPÍTULO 4: Conclusiones y reflexiones y finales 66
Conclusiones 66
Reflexiones 67
Limitaciones y caminos a seguir 69
Bibliografía 70
Anexos 7
Enseñar a enseñar en la formación inicial de profesores de matemática
No full textProyecto de investigación desarrollado por Acta N° 5,
Resolución N° 26 del 3 de marzo de 2022 del Consejo de
Formación en Educación de la Administración Nacional
de Educación Pública.Proyecto de investigación desarrollado en el marco del Año Sabático otorgado por el CFE.
En esta investigación se desarrolló un estudio que abarcó una población de
doce participantes que dictan la asignatura didáctica-práctica en alguno de los cursos
de Didáctica 1, 2 o 3 de la especialidad matemática y están distribuidos en tres
institutos de formación docente de Uruguay. Se propusieron dos objetivos específicos:
(1) Identificar las orientaciones hacia la enseñanza de los formadores de didáctica,
cómo entienden que se enseña a enseñar matemática y qué conocimientos para la
enseñanza de la matemática promueven en los futuros profesores de matemática, y
(2) Categorizar los temas de las tareas que se ofrecen a los futuros profesores de
matemática con el propósito de enseñar a enseñar matemática e identificar los
conocimientos para la enseñanza de la matemática que promueven al implementarlas.Introducción 5
Capítulo 1. Antecedentes temáticos y objetivos 7
Capítulo 2. Marco conceptual 12
Capítulo 3. Método 17
Capítulo 4. Presentación de los casos 21
Capítulo 5. Análisis global 117
Capítulo 6. Conclusiones 135
Referencias bibliográficas 13
Potenciar el trabajo colaborativo dentro del aula para un mejor aprendizaje. Maestro de apoyo - Maestro del grupo
No full textEste ensayo pedagógico de la práctica educativa pretende indagar en el concepto de
posicionamiento y rol docente para pensar el trabajo colaborativo entre la maestra de apoyo
y la maestra del grupo en el aula. Para ello, se enfoca en las complejidades de dicho rol en
la práctica educativa diaria, así como en la importancia de forjar un vínculo estrecho y
profesional para impulsar un desarrollo integral y fomentar la inclusión educativa.
Destacando que la cooperación, entre profesionales de la educación, no solo enriquece el
entorno educativo, sino que también permite atender de manera más efectiva las
necesidades individuales de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más significativo y
equitativo.
Para se articula el trabajo a partir de un marco teórico dividido en tres instancias,en
la primera se introducen los objetivos y acciones de las Escuelas A.PR.EN.D.E.R en diálogo
con la noción de inclusión educativa. En segundo lugar, se definen los conceptos de
posicionamiento y rol docente en conjunción con sus complejidades a nivel de formación y
de práctica docente. La última se centra en el compromiso del trabajo colaborativo entre
maestras para potenciar aprendizajes significativos. A esto se añade un análisis pedagógico
de tres casos vivenciados en el aula en cuanto a las modalidades de trabajo. Dos de ellos
manifestaron posturas similares por parte de los docentes frente al aprendizaje de los niños,
mientras que el tercer análisis evidenció una postura diferente al habilitar el trabajo conjunto
entre maestro de apoyo y maestro de grupo.índice
1. Resumen…………………………………………………………………………...p. 3
2. Construcción del tema………………………………………………………… .p. 4
3. Marco teórico……………………………………………………………………. .p. 10
3.1 Escuelas Aprender e inclusión educativa…………………………………..p. 10
3.2 Posicionamiento y desafíos del rol docente………………………………..p.12
3.3 El trabajo colaborativo entre docentes…………………………………….. p.15
4. Análisis Pedagógico……………………………………………………………..p.18
4.1 Lo incuestionable………………………………………………………………p.19
4.2 Novata…………………………………………………………………………..p.25
4.3 Una mirada diferente…………………………………………………………..p.30
5. Reflexiones………..……………………………………………………………… p.35
6. Referencias………………………………………………………………………...p.3
Las etiquetas del docente. La incidencia del etiquetamiento en las trayectorias escolares de los alumnos con vulnerabilidad socioeconómica
No full textEste ensayo examina el impacto de las etiquetas y expectativas de los docentes sobre los
alumnos en situación de vulnerabilidad socioeconómica. A través de una pedagogía crítica,
se explora cómo las representaciones sociales y las etiquetas asociadas al contexto social
de los estudiantes afectan sus trayectorias escolares. El trabajo destaca que las bajas
expectativas, fundamentadas en prejuicios inconscientes y en factores socioeconómicos,
pueden influir negativamente en el rendimiento escolar, generando situaciones de fracaso y
expulsión social, condicionando el aprendizaje de los alumnos. A partir de análisis
específicos, el ensayo propone una reflexión sobre la necesidad de que los docentes
adopten una postura crítica y positiva frente a la diversidad en el aula, promoviendo
prácticas educativas que favorezcan el dResumen…………………………………………………………………………………………4
Palabras clave…………………………………………………………………………………..4
Fundamentación………………………………………………………………………………..5
Marco teórico……………………………………………………………………………….……9
Introducción…………………………………………………………………………….…9
Las trayectorias escolares……………………………………………………………..11
Vulnerabilidad educativa…………………………………………………………….…12
Formatos escolares………………………………………………………………….…13
Etiquetaje del docente…………………………………………………………….…...15
Efecto Pigmalión…………………………………………………………………….….17
Expulsión social y violencia…………………………………………………………...18
Fracaso escolar………………………………………………………………………...19
Curriculum………………………………………………………………………….…...19
Rol docente……………………………………………………………………………...21
Expectativas de los docentes………………………………………………………....23
Representaciones sociales……………………………………………………….…...24
Análisis pedagógico…………………………………………………………………….……26
Posicionamiento para el análisis………………………………………………….…..26
Análisis reflexivo…………………………………………………………………….….26
Primer análisis……………………………………………………………………….….27
Segundo análisis………………………………………………………………………..29
Reflexiones finales……………………………………………………………………………33
Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………..3
Educación ambiental, agua y participación: sistematización de experiencia con organizaciones de la sociedad civil en la cuenca de la Laguna del Sauce (Maldonado, Uruguay)
No full textEste trabajo parte de una educación ambiental que tiene como finalidad generar ciudadanía ambiental, a
través de procesos personales y vinculares de aprendizaje en el sentir, pensar y actuar teniendo en cuenta
nuestra inter y ecodependencia. El agua, es un elemento indispensable para nuestra vida, y que de forma
compleja conecta personas, poderes, saberes, lugares, usos, ecosistemas y tecnologías, entre otras. Vivimos
una crisis ambiental global y, en este contexto, los ecosistemas hídricos en el Uruguay y todo el planeta se
han deteriorado gravemente en los últimos cincuenta años. En este marco, se entiende a la gobernanza del
agua como el conjunto de interacciones entre instituciones y actores sociales, políticos, económicos y
administrativos sobre el uso de los ecosistemas acuáticos y la provisión y el acceso al agua potable. En este
contexto, la educación ambiental y la gobernanza del agua son dos campos teóricos y prácticos que pueden
entrar en interacción de diferentes formas.
El objetivo general de este trabajo fue implementar y evaluar un proceso de aprendizaje colectivo sobre las
experiencias de educación ambiental existentes, posibles y deseables en relación con el cuidado y la
gobernanza del agua en la cuenca de Laguna del Sauce (Maldonado, Uruguay), a través un proceso de
educación no formal con miembros de organizaciones locales de la sociedad civil ya relacionadas con la
educación ambiental y/o la gobernanza del agua del territorio. Se realizaron cuatro encuentros en formato
de taller entre octubre y diciembre de 2020, con un total de veinte participantes de trece organizaciones. A
través de éstos, se desarrolló un ciclo de investigación acción en base a diferentes técnicas para compartir y
generar participativamente conocimiento. Se sistematizó el proceso, durante y luego del mismo, y los
conocimientos y aprendizajes compartidos y generados (se realizó un informe de cada taller y un informe
final que fueron revisados por las participantes, y entrevistas a catorce participantes, aproximadamente seis
meses luego de los encuentros). A partir de esto, de una revisión bibliográfica y de dos entrevistas con
especialistas, se generaron aportes para una estrategia de educación ambiental para la cuenca.
Algunos de los resultados generados durante el proceso fueron: el fortalecimiento de las relaciones entre las
participantes y organizaciones; el fortalecimiento de la participación de algunas organizaciones de la
sociedad civil en la gobernanza del agua y de la cuenca de la Laguna del Sauce; aprendizajes en las
participantes acerca del territorio, de la gobernanza del agua; la definición de necesidades y finalidades de
una educación ambiental en relación con la cuenca; el mapeo de experiencias recientes y actuales de
educación ambiental en el territorio; el mapeo de organizaciones de la sociedad civil del territorio ya
relacionadas o que pudieran estar relacionadas a la educación ambiental y/o a la gobernanza del agua de la
cuenca; la generación y priorización de líneas de acción para una educación ambiental relacionada con la
cuenca; la planificación de parte del proceso de implementación de dos líneas de acción desde las
organizaciones participantes; la problematización de la participación de la sociedad civil en la gobernanza del
agua y del territorio; y la identificación de logros y dificultades de la Comisión de Cuenca de Laguna del Sauce.
Diez de las organizaciones participantes conformaron una red (Red Activa Cuenca Laguna del Sauce) con el
objetivo de llevar a la práctica acuerdos realizados durante el proceso. Se visualiza que una mayor interacción
entre la gobernanza del agua y la educación ambiental es fundamental para lograr objetivos de justicia
ambiental en el territorio, lograr un manejo adaptativo de los ecosistemas locales y garantizar el derecho
humano al agua potable.Resumen................................................................................................................................................ 5
Introducción .......................................................................................................................................... 6
1. Marco teórico..................................................................................................................................... 7
1.1. Ambiente .................................................................................................................................................7
1.2. Educación ambiental ...............................................................................................................................8
1.2.1. Investigación acción, aprendizaje social y cocreación de conocimiento ...................................... 11
1.3. Gobernanza .......................................................................................................................................... 13
1.3.1. Participación .................................................................................................................................. 14
1.3.2. Gobernanza de la educación ambiental ........................................................................................ 15
1.3.3. Gobernanza del agua ..................................................................................................................... 17
2. Problema de investigación acción ..................................................................................................... 19
2.1. Definición del problema de investigación acción ................................................................................. 19
2.2. Justificación y antecedentes ................................................................................................................. 19
2.3. Descripción del área de estudio ........................................................................................................... 22
2.3.1. Gobernanza del agua y de la cuenca de la Laguna del Sauce ........................................................ 23
3. Objetivos ......................................................................................................................................... 25
3.1. Objetivo general ................................................................................................................................... 25
3.2. Objetivos específicos ............................................................................................................................ 25
4. Estrategia metodológica de investigación acción ............................................................................... 26
4.1. Sobre la facilitación del proceso de educación ambiental (Objetivo específico 1) .............................. 26
4.2. Sistematización y evaluación (Objetivo específico 2) ........................................................................... 30
4.3. Aportes para una estrategia de educación ambiental (Objetivo específico 3) .................................... 31
5. Sistematización y evaluación del proceso participativo facilitado ....................................................... 33
5.1. Estructura y desarrollo de los encuentros ............................................................................................ 33
5.1.1. Primer encuentro .......................................................................................................................... 34
5.1.2. Segundo encuentro ....................................................................................................................... 40
5.1.3. Tercer encuentro ........................................................................................................................... 48
5.1.4. Cuarto encuentro .......................................................................................................................... 52
5.2. Evaluación del proceso y sus resultados .............................................................................................. 57
5.2.1. Principales resultados y aprendizajes ............................................................................................ 57
5.2.2. Proceso, metodologías y aspectos a mejorar ................................................................................ 58
5.2.3. Fortalecimiento de la participación ............................................................................................... 59
5.3. Acompañamiento del proceso grupal posterior al ciclo de encuentros .............................................. 61
5.4. Discusión y reflexiones ......................................................................................................................... 62
35.4.1. Discusión de la investigación acción .............................................................................................. 63
5.4.2. Reflexiones desde el rol de educador ambiental .......................................................................... 67
6. Aportes para una estrategia de educación ambiental para la cuenca de Laguna del Sauce .................. 69
6.1. Diagnóstico preliminar de la educación ambiental en el sector organizaciones de la sociedad civil .. 69
6.1.1. Finalidades de una educación ambiental en relación con la cuenca ............................................ 69
6.1.2. Mapeo de experiencias de educación ambiental recientes y actuales ......................................... 69
6.1.3. Lista de actores identificados en el sector .................................................................................... 70
6.2. Líneas de acción preliminares planteadas desde el sector organizaciones de la sociedad civil .......... 71
6.2.1. Información y comunicación ......................................................................................................... 71
6.2.2. Formación y capacitación .............................................................................................................. 71
6.2.3. Participación social ........................................................................................................................ 72
6.2.4. Investigación y evaluación ............................................................................................................. 72
6.2.5. Líneas transversales ....................................................................................................................... 72
7. Conclusiones .................................................................................................................................... 73
8. Bibliografía ....................................................................................................................................... 75
9. Anexos ............................................................................................................................................. 8
Realización audiovisual en el ámbito educativo : estudio regional sobre los docentes como actores culturales creando audiovisuales
No full textEsta investigación presenta un análisis de propuestas de educación audiovisual
dirigida a docentes de educación básica formal a nivel de la región, con el fin de reconocer y
problematizar el papel que se le asigna al docente en relación a la posibilidad de promover la
creación de relatos audiovisuales en el ámbito educativo formal. Desde las perspectivas de los
Estudios de Cultura Visual se reflexiona sobre la relación entre cultura contemporánea,
cultura visual y ciudadanía, revisando como estos conceptos son abordados en el territorio
escolar por los programas y los docentes que los desarrollan.
A través del estudio de tres programas de formación para docentes de Chile, Brasil y
Uruguay se busca reconocer aportes a la concepción de docente transformativo, creador de
relatos audiovisuales desde el aula junto con sus estudiantes en un ejercicio de ciudadanía
cultural, reivindicando la potencia del lenguaje audiovisual en la escuela, considerada como
espacio/tiempo privilegiado para conocer el mundo. Se abordan críticamente las experiencias
formativas propuestas por Escuela al Cine de Chile e Inventar con la Diferencia de Brasil
para iluminar la experiencia uruguaya del Programa Cineduca, con la intención de nutrir un
nuevo campo que se está instalando en el ámbito de la reflexión educativa: la pedagogía
audiovisual.RESUMEN
INTRODUCCIÓN
Antecedentes
Formulación del problema
Objetivos y preguntas
Metodología
Organización de la obra
CAPÍTULO 1. Cultura contemporánea, cultura visual y ciudadanía
Las imágenes en la cultura contemporánea: la cultura visual y las visualidades
CAPÍTULO 2. Las escuela como la institución para aprender el mundo
2.1 La escuela como invención
2.2 Los saberes validados
2.3 La institución escolar hoy: la formación de ciudadanía en clave contemporánea
2.4 Escuela y cultura visual: construyendo identidades democráticas
2.5 Los desafíos de los docentes en la escuela: el docente como actor cultural
2.6 Los programas de formación docente: ¿quién cree el programa que soy yo como
docente?
2.7 Formación docente, cultura visual y ciudadanía
CAPÍTULO 3. Explorando la posibilidad. Dos experiencias regionales de formación
audiovisual para docentes
3.1 ¿Por qué revisar experiencias regionales?
3.2 Los programas regionales: escenarios y objetivos institucionales
3.2.1 La experiencia chilena: Programa Escuela al Cine
42
3.2.2 La experiencia brasileña: Inventar con la diferencia. Cine educación y DDHH 43
3.3 ¿Cómo conciben al Docente estos programas de formación audiovisual?
3.3.1 Programa Escuela al cine: de la formación de públicos a la creación
Formar al docente como mediador audiovisual desde el aula
Las experiencias propuestas en clave pedagógica.
Los Espacios de creación dentro del Programa
Las producciones audiovisuales reconocidas para representar Escuela al Cine
Creación audiovisual desde las aulas: dialogando creativamente con el curriculum 62
3.3.2 Inventar con la diferencia (ID): crear el mundo en comunidad, con cine
Formar al educador para la creación comunitaria
La experiencia de formación propuesta
Reflexión sobre la experiencia de creación: conformación de una pedagogía del
dispositivo
Las creaciones del mundo con la cámara desde la escuela: los filmes cartas
La mirada docente sobre la formación de ID: una experiencia de deconstrucción
CAPÍTULO 4. Creación audiovisual, docencia y ciudadanía
4.1 La Escuela al Cine
II4.2 Inventar con la diferencia:
CAPÍTULO 5. La formación audiovisual para docentes en Uruguay
5.1 Cineduca. Educación audiovisual en la formación inicial docente
5.2 Formar docentes para transformar la realidad con el lenguaje audiovisual
5.2.1 Las propuestas de formación: formación, reflexión, teoría
5.2.2 La mirada de los formadores formados: la potencia de la creación
5.2.3.Los relatos para dar cuenta de creaciones situadas
CAPÍTULO 6. Conclusiones
Aportes de los programas presentes en la región a la formulación de una propuesta de
educación audiovisual para la formación de docentes
a) Las concepciones regionales sobre los docentes
La percepción de los docentes sobre los Programas de formación
b) Ciudadanía y creación audiovisual
Espectadores preparándose para ser ciudadanos
Una ciudadanía que se construye y se practica
c) ¿Cómo se articula esta relación entre aula, creación y ciudadanía en la formación
docente de Uruguay?
d) Posibles líneas de acción para un recorrido de formación audiovisual: reconociendo
tópicos y tensiones
BIBLIOGRAFÍ
Los estímulos durante la primera infancia
No full textEste trabajo monográfico se enmarca en la carrera Maestro de Primera Infancia,
del Instituto de Formación Docente “Dr Hector Lorenzo y Losada” de la ciudad de
Rocha.
El interés en la temática parte de la experiencia de la práctica docente, donde se
evidencia en diferentes aspectos cómo la carencia de estímulos condiciona el
desarrollo de niños y niñas. Esto se hace presente en actividades de aprendizaje como
también en la construcción de su propia autonomía.
A través de la participación de esta experiencia es que se potencia el interés en
profundizar sobre cómo los estímulos inciden en el desarrollo intelectual. El enfoque se
realiza de forma objetiva con la intención de sensibilizar sobre su importancia en la
Primera Infancia.
Esta producción académica cuenta con un marco teórico donde se visualizan
conceptos considerados afines a la temática. Se exhiben diferentes puntos de vista de
autores, y entrevistas a profesionales.
La estimulación es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base
científica que están aplicadas en forma sistémica y secuencial empleado en niños
desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas.
Es así que las teorías de desarrollo humano contribuyen al conocimiento y
proporcionan fundamentos explicativos desde diferentes enfoques, y en distintos
aspectos sobre la importancia de la estimulación temprana para el adecuado desarrollo
del niño.MARCO TEÓRICO........................................................................................................................5
1.1 Primera Infancia.................................................................................................................5
Proceso de desarrollo..............................................................................................................5
2.1 Estímulos........................................................................................................................... 7
Área de Desarrollo Sensorio–Motriz........................................................................................8
Área de Desarrollo Cognitiva...................................................................................................9
Área de Desarrollo Lingüística...............................................................................................10
Área de Desarrollo Socio - Afectivo....................................................................................... 11
DISEÑO METODOLÓGICO........................................................................................................ 12
ANÁLISIS DOCUMENTAL:........................................................................................................ 14
ENTREVISTAS............................................................................................................................15
ANÁLISIS DE DATOS.................................................................................................................21
ENTREVISTA.........................................................................................................................21
ENCUESTA............................................................................................................................26
Conclusión................................................................................................................................. 27
ANEXO........................................................................................................................................ 29
BIBLIOGRAFÍA...........................................................................................................................3
La incidencia del pensamiento de Karl Popper en la investigación sobre educación superior
No full textEn los procesos de investigación que toman como objeto de estudio a la educación superior, se pueden apreciar diversas concepciones de ciencia. En este caso se analizará la incidencia del pensamiento de Karl Popper en ellos, partiendo del análisis y reflexión epistemológica de un texto del autor, y dos investigaciones sobre educación superio
Los aportes de las bibliotecas escolares en niños de educación inicial en el Espacio Creativo-Artístico
No full textEl presente trabajo monográfico corresponde al análisis del tema “Los aportes de las bibliotecas
escolares en niños de educación inicial en el Espacio Creativo-Artístico”. El mismo se realiza a
partir de una compilación bibliográfica que permite desarrollar una estructura en la que se
identifica un marco teórico amplio, con diferentes miradas acerca de una misma realidad. Dentro
de este marco se elaboran diferentes apartados en los que se aborda primero el concepto de
biblioteca y luego se marcan las particularidades de la biblioteca escolar.
Para concretar este trabajo se crean objetivos con los que se busca determinar cómo se
implementan y funcionan pedagógicamente las bibliotecas escolares en cuanto a las
posibilidades que pueden brindar a niños de educación inicial. Para lograr este propósito se
elaboran otros apartados en los que se analiza la organización de la biblioteca, la importancia de
su acervo y particularmente el valor que tiene en la primera infancia, específicamente en
educación inicial .
Esta producción concluye destacando el valor de la biblioteca escolar y se reflexiona acerca del
rol del docente involucrándose en el uso de la biblioteca, para que esta sea parte del proceso de
aprendizaje1. Introducción
2. Justificación
3. Interrogantes
4. Objetivos
4.1. Objetivo general
4.2. Objetivos específicos
5. Marco Teórico
5.1. Antecedentes
5.2. Conceptualizaciones que orientan el trabajo
5.2.1. Biblioteca
5.2.2. Bibliotecas escolares
5.2.3. Espacio Creativo-Artístico
5.2.4. Primera Infancia
5.3. Objetivo de la biblioteca escolar
5.4. Organización de las bibliotecas pensando en educación inicial
5.5. Acervo infantil - Literatura infantil
5.6. El valor de la biblioteca en la educación inicial
6. Marco metodológico
7. Discusión
7.1. Biblioteca escolar: Un lugar de encuentro y aprendizajes
7.2. Transformaciones de las bibliotecas escolares a través del tiempo
7.3. La organización de la biblioteca escolar: Un espacio pensado para todos
7.4. Contribución de la biblioteca escolar en los aprendizajes
7.5. Primera Infancia y el valor de la biblioteca escolar
8. Conclusiones
9. Reflexió
Notas del curso de Mecánica Profesorado de Física - CFE
No full textEste material pretende ser un apoyo para el curso de Mecánica Clásica de la formación
de profesores de Física del Uruguay